體醫(yī)融合背景下體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究

劉娜琪，王興懷

（西藏民族大學(xué)體育學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

2016年10月，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》頒布，體醫(yī)融合作為實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”的重要途徑，成為體育界與醫(yī)學(xué)界之間的熱點(diǎn)話(huà)題。體醫(yī)融合即體育學(xué)與醫(yī)學(xué)的相互結(jié)合，是以醫(yī)學(xué)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，運(yùn)用體育鍛煉的原理與方法，使運(yùn)動(dòng)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)健康、預(yù)防疾病與促進(jìn)康復(fù)的目的。體醫(yī)融合以醫(yī)療監(jiān)督作為導(dǎo)向，發(fā)揮體育的預(yù)防、治療及康復(fù)作用，達(dá)到全民身心健康的目標(biāo)，是現(xiàn)代社會(huì)新科技條件下的一種新的健康觀念和科學(xué)的健身行為。

1 體醫(yī)融合的提出背景及存在問(wèn)題

1.1 體醫(yī)融合的提出背景

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》頒布后，學(xué)校體育與群眾體育受到社會(huì)重視，該文件強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)學(xué)校健康教育，并指出需要加強(qiáng)“運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)結(jié)合”和非醫(yī)學(xué)健康干預(yù)，建立和完善針對(duì)不同人群、不同環(huán)境和不同身體狀況的運(yùn)動(dòng)處方數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)校體育與大眾體育的熱情高漲，使體育正在慢慢回歸其本質(zhì)——“為人們的健康服務(wù)”。體醫(yī)融合為本質(zhì)的回歸指明了方向，體醫(yī)融合不只是“體育”與“醫(yī)學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，而是找到兩者的切入點(diǎn)，將體育資源與醫(yī)療資源融合，做到“體中有醫(yī)，醫(yī)中有體”。所以，體育教育專(zhuān)業(yè)不要再拘泥于培養(yǎng)傳統(tǒng)的體育教師，而是要將體醫(yī)融合理念融入培養(yǎng)體系，塑造體醫(yī)融合型創(chuàng)新人才，用科學(xué)健康的方法進(jìn)行中小學(xué)體育教學(xué)，使中小學(xué)生重新認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)，形成健康的體育運(yùn)動(dòng)方式，從而增進(jìn)身體健康，形成終身體育思想，進(jìn)一步推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”的偉大舉措。

1.2 青少年慢性疾病問(wèn)題不斷增多

體育與健康課程以學(xué)生身體健康為主要核心內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生的身體健康，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，但受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，圍繞著“高考”指揮棒，學(xué)校要求升學(xué)率高，學(xué)生的升學(xué)壓力大，進(jìn)而忽視了學(xué)生的身體健康，使體育健康課程不受重視甚至被忽視，使其處于邊緣化，學(xué)生出現(xiàn)身體、心理等一系列慢性疾病。目前，我國(guó)中小學(xué)生不僅肥胖，而且近視、血脂異常、高血壓、脊柱曲度異常等慢性病嚴(yán)重威脅著中小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育和健康。針對(duì)中小學(xué)慢性疾病問(wèn)題，體育教育工作者要明白，只靠體育運(yùn)動(dòng)自身的力量是不夠的，必須與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)要在醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，從而減少或避免中小學(xué)學(xué)生慢性疾病的持續(xù)蔓延，增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的身體健康，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

1.3 中小學(xué)體育教師體醫(yī)融合知識(shí)素養(yǎng)層次不一

青少年的健康是全民健康的重要內(nèi)容，青少年作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，使其獲得必要的科學(xué)規(guī)范的體育教育是體育教師的首要任務(wù)。“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的提出，對(duì)體育教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，體育教師從以往只向?qū)W生傳授體育知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向通過(guò)體育使學(xué)生形成核心素養(yǎng)和全面發(fā)展。體醫(yī)融合理念成為建設(shè)“健康中國(guó)”的重要途徑，醫(yī)學(xué)理論也將是體育教師的必備知識(shí)。體育教師缺少醫(yī)療技術(shù)知識(shí)，則體育基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)理論無(wú)法結(jié)合，從而不能合理有效地教學(xué)生如何開(kāi)出運(yùn)動(dòng)處方。總之，體醫(yī)融合下的體育教師不僅要掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，更要掌握運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生具體情況開(kāi)出科學(xué)、合理的運(yùn)動(dòng)處方，能夠指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而避免或減少慢性疾病的出現(xiàn)，增強(qiáng)體魄，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2 體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)理念過(guò)于窄化，體醫(yī)融合理念未能體現(xiàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)需求的改變，體育教學(xué)不再是單純地向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，從而提高身體素質(zhì)的身體教育。目前體育教育專(zhuān)業(yè)在體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等課程方面開(kāi)展較好，但并未完全理解《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中“推動(dòng)體醫(yī)結(jié)合，充分發(fā)揮科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的特色作用”。體醫(yī)融合的概念尚未被人們深刻接受，體育與醫(yī)學(xué)的有機(jī)融合被忽視，導(dǎo)致在體育教學(xué)實(shí)踐和理論研究中，體育與醫(yī)學(xué)的融合尚未得到有效的實(shí)施；培養(yǎng)理念缺乏體醫(yī)融合觀念，指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)效果無(wú)法向醫(yī)學(xué)知識(shí)上靠攏，更不會(huì)用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)養(yǎng)生知識(shí)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，要培養(yǎng)具有體醫(yī)融合知識(shí)素養(yǎng)的體育教育人才，就要加強(qiáng)對(duì)體醫(yī)融合理論的理解，做好思想上的準(zhǔn)備。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于傳統(tǒng)，不符合社會(huì)發(fā)展需求

培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、社會(huì)需求不斷改變，人才培養(yǎng)目標(biāo)要及時(shí)跟上社會(huì)步伐，而不是一成不變。大多數(shù)學(xué)校在體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上普遍重視競(jìng)技能力和在中等學(xué)校能從事課外體育活動(dòng)、體育教育及訓(xùn)練競(jìng)賽等工作，即“培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能夠組織中小學(xué)課外體育活動(dòng)的合格體育教師”。此目標(biāo)符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，但隨著體醫(yī)融合的提出，培養(yǎng)目標(biāo)要求掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在未來(lái)教學(xué)中使學(xué)生能夠科學(xué)地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，并能對(duì)其運(yùn)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。體育教育專(zhuān)業(yè)作為推進(jìn)“健康中國(guó)”的主力部隊(duì)，其培養(yǎng)目標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.3 課程設(shè)置陳舊，缺乏體醫(yī)融合相關(guān)課程設(shè)計(jì)

隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，體育教育專(zhuān)業(yè)人才必須承擔(dān)推進(jìn)“健康中國(guó)”的重任，“防未病”“運(yùn)動(dòng)處方”“運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”“健康促進(jìn)”體醫(yī)融合將是體育教育人才培養(yǎng)課程改進(jìn)的重點(diǎn)內(nèi)容及方向。因此，體育教育專(zhuān)業(yè)在學(xué)科體系方面，應(yīng)通過(guò)擴(kuò)大學(xué)科范圍與現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)共融，激發(fā)學(xué)生對(duì)體醫(yī)融合的興趣，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)其理論的理解并對(duì)其實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)體育技能和基礎(chǔ)體育知識(shí)為基礎(chǔ)，體育與醫(yī)學(xué)融合的知識(shí)只有體育與健康知識(shí)，幾乎沒(méi)有深度融合的課程設(shè)計(jì)，這樣的課程設(shè)置顯然不能滿(mǎn)足“健康中國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的需求，從根本上也限制了體育教育專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展水平。因此，應(yīng)加強(qiáng)體醫(yī)融合的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)的體醫(yī)融合知識(shí)和課程體系。

2.4 輕視教學(xué)實(shí)踐，未能對(duì)教育理論進(jìn)行反思總結(jié)

重視專(zhuān)業(yè)技能的提升，輕視教學(xué)技能的培養(yǎng)是體育教育專(zhuān)業(yè)的普遍現(xiàn)象，教師應(yīng)是反思的實(shí)踐者，在改進(jìn)教學(xué)行為和研究自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)學(xué)習(xí)并研究所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題以及有關(guān)體醫(yī)融合問(wèn)題背后的理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反思實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)教育理念和理論的理解。但高校教師大多只關(guān)注學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和理論知識(shí)的理解并不上心。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)達(dá)到教學(xué)與教育目的，且高校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)周期短，導(dǎo)致學(xué)生的體育教學(xué)能力與社會(huì)需求反差較大、實(shí)習(xí)質(zhì)量效果不佳。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，體育教育專(zhuān)業(yè)人才只有在教學(xué)實(shí)踐中，才能真正理解認(rèn)識(shí)教學(xué)理念并應(yīng)用于教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋的信息對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)需求，成為社會(huì)真正需要的教育人才。

2.5 體醫(yī)融合的師資力量不足

數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)各項(xiàng)活動(dòng)順利實(shí)施的前提。教師既是課程的實(shí)施者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教書(shū)育人能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低往往成正相關(guān)。高校體育教師是教育的一線(xiàn)工作者，承擔(dān)著體醫(yī)融合的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)效果與體育教師的知識(shí)素養(yǎng)密切相關(guān)。高校體育教育專(zhuān)業(yè)教師可分為2類(lèi)：一類(lèi)教師有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但側(cè)重于體育知識(shí)的教學(xué)，理論教學(xué)模式和方法相對(duì)固定且傳統(tǒng)單一，缺乏對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的認(rèn)識(shí)；另一類(lèi)教師是在科研方面有一定的成就，但從事體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力不強(qiáng)，這就導(dǎo)致在體醫(yī)融合學(xué)科建設(shè)中，這2類(lèi)教師在體育教育人才培養(yǎng)時(shí)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3 體醫(yī)融合背景下體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

3.1 瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略，更新培養(yǎng)理念，制定符合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)

高校體育教育工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中的精神內(nèi)涵，掌握體醫(yī)融合的概念，改變傳統(tǒng)體育教育培養(yǎng)理念及模式，自覺(jué)克服傳統(tǒng)體育教育觀念束縛，通過(guò)各種教育、宣傳和培訓(xùn)，建立適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需要的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。在體醫(yī)融合理念下，體育教育人才培養(yǎng)要從科研、制度、資金等方面多向發(fā)力，將醫(yī)學(xué)資源與體育資源進(jìn)行整合，推進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，重視醫(yī)學(xué)學(xué)科與體育學(xué)科的交流共建，消除體醫(yī)兩者間的壁壘，加快體醫(yī)融合的理論研究，轉(zhuǎn)變以教授運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能為主的培養(yǎng)目標(biāo)，將相關(guān)醫(yī)療保健知識(shí)技能融入培養(yǎng)目標(biāo)中，從而深化體育教育人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成，為體醫(yī)融合事業(yè)的開(kāi)展提供充足的體育教育優(yōu)秀人才。

3.2 拓寬體醫(yī)融合教學(xué)的理論知識(shí)體系，增加相關(guān)課程比重

體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在保證體育教育專(zhuān)業(yè)技能課程的前提下，應(yīng)拓寬體醫(yī)融合教學(xué)的理論知識(shí)體系，增加相關(guān)課程比重；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有效完成教學(xué)內(nèi)容。（1）拓寬健康知識(shí)相關(guān)課程，如開(kāi)設(shè)“健康體適能”“形體課”“運(yùn)動(dòng)處方學(xué)”“健康評(píng)定學(xué)”“體育與心理健康”等課程，突出體醫(yī)融合教學(xué)的特點(diǎn)。（2）增加健康知識(shí)相關(guān)課程如“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)”“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”“體育保健學(xué)”“運(yùn)動(dòng)損傷與預(yù)防”“運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)”等學(xué)科的比重，這正是體育學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉融合。（3）多開(kāi)設(shè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的救護(hù)、康復(fù)的實(shí)踐技能操作課程作為選修，這樣有助于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，科學(xué)合理地參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，同時(shí)可以有效地預(yù)防和治療運(yùn)動(dòng)損傷。（4）定期舉辦健康講座，根據(jù)不同人群和體質(zhì)設(shè)定運(yùn)動(dòng)處方，尤其是針對(duì)慢性疾病運(yùn)動(dòng)處方的成功案例，以及如何應(yīng)用體醫(yī)融合預(yù)防和控制慢性疾病，拓寬學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高其實(shí)踐能力。（5）教師還可以通過(guò)智能手機(jī)將醫(yī)學(xué)保健知識(shí)傳遞給學(xué)生，如一些運(yùn)動(dòng)類(lèi)App和微信平臺(tái)就能監(jiān)控學(xué)生的課外體育鍛煉，有助于改善學(xué)生健康行為，提升其健康意識(shí)。

3.3 完善教學(xué)實(shí)踐體系，提升體育教育專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)與創(chuàng)建能力

教育實(shí)踐是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)、提升體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)與創(chuàng)建能力的主要手段。一次性集中實(shí)習(xí)不僅不利于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取實(shí)踐性知識(shí)與能力，也容易造成其與社會(huì)需求脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)體育教育專(zhuān)業(yè)更多地將重心放在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽方面，忽視了教學(xué)實(shí)踐和健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)。隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重心要慢慢轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐和健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)上。高校要打破傳統(tǒng)體育教師“教書(shū)匠”這一稱(chēng)號(hào)；增設(shè)健身機(jī)構(gòu)、社區(qū)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等體育服務(wù)行業(yè)供學(xué)生實(shí)習(xí)；同時(shí)，增加學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和學(xué)校之間的協(xié)同合作，共同建立教育實(shí)踐基地，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)周期，確保學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力和體醫(yī)融合的健康促進(jìn)能力，積極培育“健康中國(guó)”建設(shè)所需的創(chuàng)新型人才。

3.4 提高體育教師體醫(yī)融合知識(shí)素養(yǎng)，引入專(zhuān)業(yè)人才強(qiáng)化師資力量

師資力量是體育教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要提高自身教書(shū)育人的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校不僅要引進(jìn)具有體醫(yī)融合基礎(chǔ)教學(xué)能力的高素質(zhì)體育教師，更要引進(jìn)醫(yī)學(xué)人才，培養(yǎng)原體育教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)體育與醫(yī)學(xué)融合理念教育在高校的實(shí)施。高校要對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行分類(lèi)，分別在專(zhuān)業(yè)技能和科研事業(yè)2個(gè)方面進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與考核，使二者相互補(bǔ)充，使師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)改革的深入而不斷提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和積累，更要注重學(xué)生理解知識(shí)、技能等綜合職業(yè)能力與素質(zhì)之間的內(nèi)部聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)理論在實(shí)際專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐操作，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際分析并解決問(wèn)題的能力，這不僅可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還可以促進(jìn)學(xué)生體醫(yī)融合能力的培養(yǎng)。