簡論立德樹人背景下中學體育德育功能的實現

葉東華

（東莞市常平鎮振興中學，廣東 東莞 523573）

百年大計，教育為本。在黨的百年歷程中，我們黨始終把教育工作放在重要的位置。黨的十八大以來，習近平總書記從黨和國家事業發展全局出發，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，展開了一系列論述，其中明確指出，要把“立德樹人”作為我國教育根本任務，大力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

在這一背景下，作為教育的重要內容，體育如何發揮德育功能，實現立德樹人的目標，不僅是個重要的理論問題，更是實踐中亟待解決的問題。長期以來，中學體育的功能更多局限于強身健體，且更多以應試為導向，導致體育的德育功能被忽視。但是，在新時代立德樹人的大背景下，在大力實施“雙減”政策的前提下，讓體育回歸本質，充分發揮育人育德的作用，不僅具備現實可能性，而且也是每一個體育教育工作者的歷史使命。

1 中學體育德育功能的核心要素

教育的3個維度，即德、智、體，為當時中國的先進之士所推崇，成為改革國民教育，進而實現育民強國目標的重要理念。例如，嚴復在《原強》中尤其重視體育對于國民身體塑造的作用；毛澤東在《新青年》上發表的《體育之研究》中也提到，欲 文明其精神，先野蠻其體魄。因此，體育一直與德育密不可分，體育是實現德育的主體，具有本體論的意義。

因此，在新時代的體育教育中，為了更好實現立德樹人的目標，必須充分發揮體育的德育功能。具體而言，在當下中學體育教育中，體育德育功能的核心要素有以下幾個方面。

1.1 精神品質

精神品質是體育德育的核心內容。在奧林匹克格言“更高、更快、更強——更團結”的指引下，體育運動可以激勵學生不斷挑戰自我、追求卓越，進而超越自我。例如，田徑運動可以培養學生堅持不懈、積極進取、不怕困難的精神。這些精神品質，對一個人的人格培養和精神塑造具有重要作用。中學階段作為一個人性格培養和人格塑造的關鍵時期，通過體育教學和體育鍛煉，不斷激發學生的潛能，更有利于提升中學生未來適應社會的能力。

1.2 公民素養

體育規則是體育運動的基礎，在體育教學過程中，通過引導中學生學習和適應體育規則，并對違反體育規則的行為進行懲罰，可以提升中學生遵紀守法的意識，為今后成為守法懂法的好公民奠定良好基礎。與此同時，愛國主義和民族精神也是公民素養的重要組成部分，體育教學不可忽略對二者的塑造。體育教師可以通過向中學生播放比賽視頻等方式，將愛國主義教育融入體育教學，不斷增強中學生的愛國熱情和民族自豪感。

1.3 團隊意識

長期以來，團隊合作能力一直在教育中處于缺位狀態。尤其是在應試教育的指揮棒下，中學生更多注重個人成績的提高，而忽略與他人協作能力的培養。對此，體育運動可以很好地解決這一問題。例如，集體球類運動可以極大地激發中學生的參與性，中學生通過找準自己的角色定位，積極與其他學生配合，最終取得團隊勝利。這一過程可以讓中學生認識到集體主義的魅力、團結協作的力量。在未來走向社會后，這種團隊意識和協作能力，可以讓其更好地融入工作崗位。

2 中學體育德育功能實現的挑戰

體育要實現德育的功能并非易事。受制于思想認識、內容形式、評價方式等因素，中學體育要全面實現德育功能依然任重道遠。

第一，在思想認識上，許多中學體育教師對體育的德育功能“是什么”“為什么”“怎么辦”這一系列根本問題缺乏思考。在“是什么”的問題上，當前依然有許多中學體育教師把體育狹隘地理解為身體鍛煉，對體育所蘊含的德育屬性缺乏足夠的了解和重視。在“為什么”的問題上，許多中學體育教師對“立德樹人”的根本目標缺乏深入思考，依然把中考作為體育教學的唯一指揮棒，因而在實踐過程中忽略了德育的重要性。在“怎么辦”的問題上，多數中學體育教師并不清楚體育發揮德育功能的方式方法，因而在教學過程中更多圍繞技術工作的講解和練習來進行，忽略了技術動作背后所隱含的 道德意涵。

第二，在內容形式上，當前體育的德育教育普遍缺乏技巧性、系統性、創新性。首先，部分中學體育教師片面地將德育理解為說教，割裂了體育和德育二者的聯系，使德育工作成了紙上談兵。事實上，體育之所以能夠成為德育的重要載體，是因為體育本身具有高度的體驗感和參與感，具有“潤物細無聲”的優勢，學生能夠在體育運動中潛移默化地受到道德教育，并內化為自身的道德準則。如果脫離體育空洞地說教，極有可能適得其反，引起學生的抵觸情緒。其次，當前體育的德育教學內容各異、形式不一，缺乏統一的標準，這導致中學體育教師在實踐過程中經常是心血來潮、隨意性很強。有的中學體育教師追求大而全，眉毛胡子一把抓，缺乏重點和主線；有的中學體育教師對德育內容本身沒有梳理和分類，對不同年級學生教授同樣的內容，導致教學過程中內容雜亂、毫無邏輯。最后，部分中學體育教師依然習慣于運用競賽法等傳統方法進行德育教學，缺乏開拓進取的創新意識，這也極容易引起學生的厭倦情緒。

第三，在評價方式上，依然缺乏有效的德育結果評價機制。當前，在評價體育教學的德育效果時，多數中學依然采取的是輕過程重結果的方式，即對學生的評價以期末終結性評價為主，側重于 考查學生的身體素質水平和技能掌握情況，而忽略了學生在平時體育活動中所表現出來的精神品質。對于體育基礎較差但積極性較高的學生來說，這種評價方式很容易使其喪失體育運動的熱情，從而違背了體育實現德育的初衷。此外，體育中考成為體育教學的“指揮棒”，也影響體育教學實現德育功能。在一切服務于中考的背景下，初中體育課從初二開始就基本圍繞著體育中考測試項目展開，內容和形式單一枯燥，而到了初三年級更是只有單調的訓練，無論是體育教師還是學生都只關注體育成績的提升，這使德育在體育教學中被極大邊緣化。雖然不可否認的是，中考測試項目在教學過程中依然具有德育屬性，但由于過早地圍繞某個具體項目開展特訓，這也不利于德育內容的全面滲透。

3 立德樹人背景下中學體育德育功能實現的主要路徑

問題是方法的先導。上述困境和挑戰，一方面讓中學體育教師清楚地明白當前中學體育德育功能實現的問題所在，另一方面也為中學體育德育改革指明了方向。立足“立德樹人”的根本任務，要真正實現中學體育的德育功能，可以從以下幾個方面著手。

3.1 加強中學體育師資隊伍建設

“德高為師， 身正為范”。建設一支優秀的中學體育師資隊伍，是實現體育德育教育的基礎。要從“引才”上下功夫，以高素質、專業化為目標，立足全市、面向全省、放眼全國，從一流體育和師范院校招錄優秀應屆畢業生，從知名中學引進經驗豐富、教學水平高的優秀體育教師，大力改善學校的體育師資隊伍水平。要從“育才”上做文章。中學體育教師對體育德育教學認知不足，很大程度上與較少接受體育德育教學培訓有關。因此，中學學校應定期組織體育德育教學的相關培訓，提升廣大體育教師對體育德育教學的認知水平，并邀請有關專家和名師就體育德育教學實踐進行現場教學，提高其實踐應用水平。

3.2 規范體育德育教學內容

針對目前體育德育教學內容缺乏系統性、層次性、條理性的問題，必須對每一類的體育活動所蘊含的德育屬性進行分析，進而提出一套規范性的體育德育教學大綱。根據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》以及筆者的教學實踐和理論總結，大致可以將體育德育教學內容歸納以下幾項內容：（1）體育理論，主要負責學生愛國主義、民族主義等情感教育；（2）隊形隊列練習，主要培養學生規矩意識、紀律意識和集體意識；（3）體操類，主要樹立學生正確的審美觀念；（4）田徑類，主要培養學生挑戰自我、頑強拼搏、勇于競爭的精神；（5）球類，主要培養學生團隊協作、文明禮儀、應對挫折、適應規則等意識；（6）武術，主要培養學生吃苦耐勞、熱愛傳統文化等品質。

3.3 創新體育德育教學方法

隨著社會環境的變化和教學手段的不斷更新，傳統的體育德育教學方法。已經不能適應時代的要求。除了常規的技術動作訓練，體育教學可以適當借助新媒體等手段，迎合當今中學生的興趣愛好，從而更有利于德育工作的開展。例如，可以利用奧運會等大型賽事的經典比賽錄像，對相關運動員的生平、成長、訓練過程、技術動作進行深入講解，讓中學生感受到優秀運動員為國爭光、頑強拼搏、不怕困難的精神品質，進而內化于心、外化于行。同時，針對不同年級的中學生，應采用不同的德育教學方法。例如，初一學生剛進入學校，規則意識、紀律意識偏弱，相互之間需要增進交流，可以依托團體類的球類運動，加強學生的團隊意識和紀律規則意識，提升班級的凝聚力；初三學生面臨著升學壓力，很容易產生心理問題，此時可以通過田徑運動和體育教育，增強其應對挫折、挑戰自我的能力，通過榜樣的力量使其樹立正確的價值觀、人生觀。此外，體育教師還應對不同性別中學生進行不同的德育教育。例如，針對男生，可強化規則紀律意識；針對女生則應提高其團隊協作、自信自尊的品質。

3.4 改善體育德育教學評價機制

針對目前體育德育教學評價難以量化的特點，必須改變以往輕過程重結果的評價導向，尤其注重觀察和記錄中學生在體育活動中所表現出來的精神品質，形成過程評價，適度減少總結性評價，評價應以鼓勵性為主。由于不同體育項目蘊含的德育屬性不同，因此體育教師在設計課程內容時應做到目標明確，把需要重點衡量的精神品質與相關的體育項目結合起來，做到分類進行、綜合評價。與此同時，在對體育教師進行教學考核時，除了考核其課時量、獲獎情況、體育成績等指標外，還應關注體育教師在培養中學生精神品質方面所發揮的作用。對此，學校可以采用不定時隨機聽課、學生與教師雙向評價等方式，重點考核體育教師在平時教學過程中進行德育教學的表現。此外，還要理性對待體育中考，不能將整個初中階段的體育課程都圍繞體育中考來進行，而是應在初一、初二年級中認真貫徹體育教學中的德育要求，做到德育與體育中考之間的平衡。

4 結 語

在體育教學過程中開展德育工作，是新時代體育教育工作者的一項重要任務。無論是教學工作者還是管理者，都應把德育放在體育教學中更重要的位置。值得注意的是，體育德育功能的實現，最終依然有賴于每一個中學體育教師的以身作則、真情付出。畢竟，精神品質無法像知識一樣直接灌輸，只能在體育教師和學生的真實互動和交流中激發出來。因此，每一個中學 體育教師都要做到真情投入、真心關懷，這樣才能實現體育育人的終極追求。