基于《游泳救生員國家職業技能標準》的水上救生技術課程教學改革研究

張潤平

(三亞學院 海南三亞 572000)

游泳救生員在《中華人民共和國職業分類大典》中屬于第四大類——社會生產服務和生活服務人員，其編碼是4-13-04-03，屬于健身和娛樂場所服務人員。培養游泳救生員滿足服務業的需求是第一要務。在普通本科高校應用型轉變中，基于職業技能標準的課程教學改革是使人才培養更符合市場需求的重要舉措，是推進產教融合校企合作的重要方法，是培養應用型技術技能型人才的重要辦法，對學生就業和創業能力的發展都具有重要意義。基于《游泳救生員國家職業技能標準》的水上救生技術課程教學改革研究需要圍繞5 個方面進行：職業標準、課程目標、課程教學內容、課程教學方法、課程教學評價研究。該文結合當前水上救生技術課程的現狀，從實用的角度，將職業技能標準引入課程建設中，然后將職業技能標準進行課程本校化，形成課程改革成果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以高校水上救生技術課程教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、中國期刊網和三亞學院圖書館等途徑，查閱《游泳救生員國家職業標準》文件，并查閱與游泳救生員職業標準相關的專業論文19篇，以及培養應用型人才相關論文10篇。

1.2.2 訪談法

選擇從事高校體育教育行業的專家10 人，以及從事游泳救生員行業管理、游泳池管理，或從事酒店康樂部6年以上的人員18人，進行訪談調查。

2 研究結果與分析

2.1 游泳救生員的職業標準

新版《游泳救生員國家職業技能鑒定考核實施細則（2019 版）》的頒布為我國游泳救生員提出了明確的職業技能標準及要求，在職業等級和考核內容上對游泳救生員進行了詳細闡述。

在《國家職業技能標準游泳救生員（2020 年版）》中，游泳救生員的職業定義為：在游泳場所，觀察游泳者，進行安全防護，并對溺水者進行赴救和現場急救的人員。將游泳救生員按照職業技能的遞進型分類，分別是初級游泳救生員、中級游泳救生員、高級游泳救生員，分別對應國家職業資格游泳救生員五級、國家職業資格游泳救生員四級、國家職業資格游泳救生員三級。對游泳救生員的鑒定，要明確游泳池最淺區不低于1.35m；對游泳救生員的考核，要求應具有心肺復蘇假人、自動體外除顫器（AED）、救生浮標、頸托、急救板等的場地設施、設備。

該文件對國家職業游泳救生員技能鑒定考核做出了詳細的要求，按照3 個等級相應地提出考核達標項目、實操、理論方面的具體評分要求，并結合其培養目標和教學計劃加以確定。其中，五級/初級技能不少于40標準學時；四級/中級技能不少于36標準學時；三級/高級技能不少于32 標準學時。鑒定考核分為實操考核和理論閉卷考試。實操考核在陸上或水上采取模擬操作的方式或現場實際操作的方式進行，而理論考試采取統一閉卷筆試的方式進行，推行無紙化考試。實操考核和理論考試都實行百分制：考試成績如有一科未達到60分，即視為不合格；兩科達到80分以上者，視為良好；兩科達到90分以上者，視為優秀。

調查專家認為，當前《游泳救生員國家職業技能鑒定考核實施細則（2019 版）》中加入了浮標救生是游泳救生員考核更加貼合實踐工作的體現。救生浮標是國際上普遍采用的救生器材之一。浮標救生技術的補入，不僅完善了赴救技術，還是游泳救生四大原則的具體體現。

2.2 水上救生技術課程目標

該課程教學目標是通過“水上救生技術”的實踐教學與理論講解，使學生具備初級游泳救生員基礎理論知識，具有通過初級游泳救生員國家職業技能考核的能力，具體如下。

（1）價值觀：培養學生珍惜生命、樂于奉獻的職業道德，塑造學生同心協力、拯溺救難、見“溺”勇為，“不怕臟、不怕累、不推卸、不拖延、不隨意終止搶救”的觀念，以及通過挽救生命，實現自我價值的價值觀。

（2）思維方式：培養學生團結協作的思維，使學生具備“以防為主、施救要準”的思想思維方式。

（3）專業方法：使學生嫻熟地掌握游泳救助的方法、游泳溺水者的評估方法、游泳救生員專項游泳技能的練習方法以及水上救生技術器材的操作使用方法與自我保護方法。

（4）專業技術：培養學生具有使用水上救生技術領域相關器材的技能，能夠掌握救生游泳的基本技術、游泳救生的赴救技術、游泳救生的現場急救的職業能力，具備專業游泳救生員（初級）國家職業資質。

（5）職業能力：具備判斷溺水事故發生前、中、后的實際情況的能力；具備游泳救生員（初級）國家職業技能的能力；具備較好的組織溝通協調能力和團隊合作能力。

2.3 水上救生技術課程教學內容

2.3.1 水上救生技術課程理論部分

結合學生專業基礎理論相對較好的實際情況，采取理論講授的方式，對溺水事故的原因與預防、溺水傷害與處理、水上救生管理等專業知識進行講解，并以自身經歷結合水上救生實際，重點對事故管理報告、責任及相關法律考慮進行講解，幫助學生提高對水上救生的認識。水上救生技術專業理論主要以全面、科學、實用為準則，包含運動解剖學、運動生理學、游泳等基礎理論學科知識，讓學生全面了解溺水基本概念、救助原則、救援方法、水上救生的預防、不同環境救援方案的制訂等知識，具體內容包括溺水概述、游泳救生員概述、環境評估方法、救援方法、水上救生工具的使用方法。

2.3.2 水上救生技術課程技能部分

技能部分的教學內容以水上救生技術動作和游泳訓練為主，技術內容部分涵蓋游泳救生員的所有要素。具體內容包括25m速度游、20m潛泳、反蛙泳、側泳、抬頭爬泳、解脫、徒手赴救、浮標救生、心肺復蘇。

2.3.3 水上救生技術課程實踐部分

實踐教學是水上救生教學中培養具有救死扶傷高尚品質的專業救生員的最重要環節，也是培養學生將知識與技能學以致用的關鍵環節。實踐教學也充分體現游泳救生員專業崗位的要求，與游泳救生員專業崗位發展緊密相關。因此，可選用課內實習的形式，使學生真正了解救生員工作。

2.4 水上救生技術課程教學

2.4.1 課程飽和度

（1）課前預習

要求學生在課前對教學大綱中相關必讀書目和選讀書目的內容做到看、做、思結合。看是指把教學大綱中相關必讀書目和選讀書目的內容通讀一遍，然后在書本上勾畫重要內容；做是指在看的過程中需要動手做筆記以及完成課本后的練習題；思是指看的時候要思考，做到低頭看書、抬頭思考，手在寫、腦在思考。

（2）課程實施

教學情境設置：在課中設置情境真實或接近真實，在現實生活中能找到水上救生相關內容問題情景，引入教學內容，使學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事件面前，激起對水上救生情境相關問題的探究，增強學生樂于參與、關注水上救生的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。

教學內容設計：以游泳救生員國家職業資格培訓教材——《游泳救生員：游泳池救生》為主講教材，實踐以《游泳救生員國家職業技能鑒定考核實施細則（2019版）》中初級游泳救生員考核技能為主，并按照游泳救生技能形成規律，即泛化階段、分化階段、自動化階段，將教學內容以分層累加法的形式教授給學生。

教學手段：口頭語言、文字和教材等傳統教學手段結合多媒體網絡技術與智能手機等現代化教學手段進行授課。

教學方法：（1）情境教學方法，創設溺水真實案例情境，激發學生的求知欲望；創設設疑式溺水事故情境，激發學生的好奇心；創設爭論式施救情境，啟迪學生的發散思維等；（2）示范教學方法，對水上救生實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，加強師生互動，提高學生的學習興趣和學習效率；（3）模擬教學方法，在模擬施救溺水情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業水上救生理論知識后，實踐操作前進行。

（3）課后任務

每次課結束后，圍繞課堂上所學的知識和技能，布置1～2 個與本次課堂相關的課后練習，以達到鞏固所學內容的目的。在每周的固定辦公時間組織學生進行座談，以了解學生作業完成情況，發現教學過程中存在的問題或“盲區”，及時查漏補缺，改進教學方式方法，實現教學相長，落實因材施教。

2.4.2 課程深度

方法求新：課堂教學與社會實踐緊密結合，突出對游泳救生的基本技能與社會救生實踐工作之間的聯系，使學生做到“早學、學新、學得有用”。

重組反思：通過教材內容的合理整合與重組，突出各個課時的課型特點，便于選擇適當的教學方式和方法，突出教學的有效性；按照課程大綱的要求，并結合自己的教學實際靈活地、創造性地整合模塊內容，有時還要進行適當的取舍和增補，更利于增加課堂知識的廣度與深度。

知識運用：知中有行，行中有知，以知為行，知決定行，是對所學知識真正地運用；妥當安排學生課余時間值班制，使學生積極參與學校游泳池救生工作，在真實的救生工作中解決實際問題；使學生對所學知識技能進行升華，從而收獲學習所帶來的學以致用和成就體驗。

2.4.3 學業緊張度

課外閱讀：按照大綱要求，讀推薦書籍，并提供溺水相關視頻資料，要求學生按照具體的格式規范撰寫相關讀書筆記或施救方案。

課外任務：每次課外練習任務，時間不少于40min，游泳技能是游泳救生員的基本技能，關系到自身安全以及是否有能力去救助他人，需要長時間練習。

學習投入：布置課后任務，要求學生每周至少進行3次游泳技術鍛煉，每次時間不少于40min，并讓學生記錄游泳距離與練習后自我感受；撰寫隨堂筆記，包括繪制院前急救流程圖、突發事件流程圖及救生技術相關赴救方法。

課程考核：水上救生技術課程將過程考核與期末考核相結合，做到考核全程化；結合水上救生技術課程特點，確定平時考核與期末考核的比例，平時考核注重學生的學習態度、考勤、回答問題與討論、課后練習和社會實踐情況、營救方案的撰寫能力等，期末考核側重游泳救生技能能力。

2.5 水上救生技術課程教學評價

2.5.1 制定相應的考核內容

期末總成績為“平時成績+期末考核”。期末考核分為三部分：游泳救生技能評定采用《游泳救生員國家職業技能鑒定考核實施細則（2019 版）》中的初級救生員的考核標準；案例分析評定，包括救生方案與可行性，采用開卷考核方式；實習考核內容，包括實習單位評定和實習表現。

2.5.2 游泳救生技能測評

游泳救生技能評定采用《游泳救生員國家職業技能鑒定考核實施細則（2019 版）》中的初級救生員的考核標準，這樣更有利于學生掌握游泳救生員國家職業技能，其內容包括25m速度游、20m潛泳、徒手救生、浮標救生、解脫、心肺復蘇。考核采取“考教分離”的方式，即在組織學生進行游泳救生技能考試時，由教授相同課程的教師共同制定提供考核標準及評分方法，然后由教授相同課程的教師互換，對學生進行逐一考核，現場打分。

2.5.3 案例分析考核

案例分析是指在學期或學年內所學水上救生技術理論知識，采用案例分析方式，依據教學大綱的要求自行編制，考試內容側重學生學以致用的能力。評分標準根據學生的答案來確定，評分采取百分制。該項旨在考查學生對水上救生流程安排的熟練程度以及短時間設計救生內容的應變能力。替換《游泳救生員國家職業技能鑒定考核實施細則（2019 版）》中統一理論考核的方式，主要原因在于考核題型只有選擇題和判斷題，不符合高校試卷要求；考核試題的難度對于學生而言偏低。

2.5.4 實習考核

實習考核是指在組織學生進行校內游泳池實習，采取“考教分離”的方式進行。校內實習有利于學生自身對職業發展和專業領域的基礎經驗獲得，加強課程認同感。考核是由教授相同課程的教師共同制定考核標準及評分細則，然后由泳池管理教師根據學生在實習期間的綜合表現和實習表現進行逐一考核打分。課程實習是對學生進行完整系統水上救生的教學環節之一，是重要的實踐性教學環節，旨在使學生深入到實踐中，了解當前社會對游泳救生員專業人才的要求和需要，檢查和鍛煉學生實際運用水上救生技術的能力，力求將學生培養成為既具有扎實的救生專業基礎知識，又具有過硬的水上救生技術能力，并且符合市場經濟需求的實用型人才。

3 結語

應用型人才必須具備職業崗位適應能力，以適應技術升級和崗位變遷的市場變化的需求，在社會需求基礎上構建課程教學，探索出水上救生技術課程教學活動的職業化以及科學化之路，滿足水上救生技術課程改革和社會的對職業人才需要。對水上救生技術課程教學活動的基本要素的研究，有利于明晰課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面，為進一步探索出應用型課程教學模式，同時為水上救生技術課程的建設，提供實踐教學效果提供參考，這樣才能培養出符合市場經濟需求的應用型人才。