小學數學教學如何張揚學生個性

甘肅省慶陽市慶城縣玄馬鎮玄馬小學 張興才

《義務教育數學課程標準》中指出，學習是一種個性化行動，教師要助推這一個性化的發揚，所以其主要職責之一則是構建一個利于張揚學生個性的平臺，讓學生的個性在特定的學習氛圍下得到釋放，凸顯學生在學習中的活力。由此可見，在小學數學教學中，注重張揚學生個性，有助于更好地活躍課堂氛圍，使學生的自主性得到充分發揮，以此構建更加理想化的課堂模式。

一、小學數學教學中張揚學生個性的重要性

小學數學教師應該對張揚學生個性的重要性有明確的認識，這是構建高質量數學課堂的重要基礎。在傳統教學模式中，很多教師對灌輸式教學模式表現出較強的依賴。首先，在教師看來，只有對數學知識點進行全面而系統的灌輸，才能夠確保整體教學效果。然而在這一氛圍中，學生被動進行學習，思維被束縛，個性被壓抑，學習狀態不理想，很多學生并沒有太大的學習興趣，再加上數學科目存在一定的難度，厭學的負面情緒隨之出現，成績很容易出現下滑。這一情況的出現，并不利于教學效率的提高，也不利于整體教學工作的推進。而在小學數學教學中注重學生個性的張揚，能夠有效活躍課堂氛圍，使學生個性得到釋放，激發學生的數學學習興趣，這對數學教學工作的高質量推進有著非常重要的影響。其次，從學生層面來看，在小學數學教學中注重學生個性的張揚，能夠提升小學生數學學習的自主性，促使學生在整個學習活動中能夠充分發揮自身的主觀能動性，針對數學問題開展積極主動的學習探索，并在自主學習探索中不斷加深對所學知識點的理解程度，這對數學學習效率的提升有著非常積極的影響。

二、小學數學教學如何張揚學生個性

（一）活躍課堂氛圍

小學數學教學實踐中，為了幫助學生更好地張揚個性，可以通過活躍課堂氛圍實現對傳統相對閉塞的教學模式的改進，減少灌輸式教學模式對學生個性的壓抑。為了達到這一目的，教師可以將趣味性游戲融入數學課堂中，比如在倍數相關內容的學習中，教師可以將“拍8令”游戲引入教學課堂，即安排學生在課上依次報數，當到8的倍數時不可出聲，只能拍手一次，然后下一個同學繼續。隨著游戲活動的不斷深入，還可以適當增加游戲難度，比如當報3或8的倍數時拍手一次、當報3和8的倍數時拍手兩次，游戲難度的提升是為了更好地鍛煉學生的思維，并增加游戲樂趣。通過這種方式，引導學生將數學知識運用與游戲活動進行有效融合，在游戲活動中，使“倍數”的概念反復在學生腦海中閃現，促使學生在游戲過程中進行高效的思維運作。因此，借助以上活動能夠為課題氛圍的活躍提供良好的契機，還能夠完成本節知識向學生的快速傳輸，又為學生的思維鍛煉提供了機會?？偟膩砜矗鲜鲆幌盗杏行Р僮鲿a生意想不到的效果，構建起更加活躍的教學課堂，是幫助學生張揚個性的重要舉措。為此，小學數學教師要能夠將各類趣味性元素融合到數學課堂中，而且所選擇的元素要符合小學生的心理需求和認知特點，借助此類特殊性元素促使小學生能夠更加主動地參與到數學知識的學習中，不再被傳統枯燥的課堂所束縛，這對高質量數學課堂的構建意義重大。

（二）為學生提供展示自己的舞臺

在小學數學教學中，為學生提供展示自己的舞臺，就是提供機會幫助學生更好地張揚自己的個性。為此，小學數學教師要對這一教學方法的運用足夠重視。在具體的實踐中，教師可以定期在數學課堂上舉行小型競賽活動，如圍繞計算能力的比拼所組織的課堂競賽活動，競賽過程中可以采用輪流作答、搶答、小組作答等多樣化的形式，使學生在這一競賽活動中充分展現自我。此類活動的開展，能夠極大地激發學生的學習動力，為了能夠在競技中得到更好的表現，學生會在計算能力培養方面進行刻苦訓練，在日常學習中投入更多的精力。由此可見，自我展示機會的提供是幫助學生張揚個性的重要基礎，還可以對學生形成激勵，這對小學數學教學工作的高質量推進有著非常積極的影響。又如很多板塊涉及的應用題有多重求解方式，教師不妨在該板塊知識教學中為學生提供展示自我的機會，在教師的鼓勵下讓學生比一比看誰探尋到的解法最多。通過這種方式，既張揚了學生的個性，又使學生的思維能力得到了訓練，這對整體教學質量的提升意義重大。

（三）引導學生進行自主探究

在小學數學教學中，引導學生開展自主學習探究，能夠減少傳統課堂模式對學生的束縛，使學生的個性得到釋放，以此達到張揚學生個性的學習目的。比如：“余數”的概念比較抽象，在傳統的教學課堂中，即使教師花費大量的時間進行分析和講解，很多小學生還是無法對余數有一個清晰的認識。對此，教師不妨借助特定的數學情境引導學生進行自主探索，并在自主探索中完成對余數知識的學習。在此過程中，教師將9顆糖遞給學生，要求學生將手中的糖果盡可能公平地發放給其他4個同伴。在發放過程中，學生在經過不斷的嘗試后，最終每名伙伴的手中有2顆糖，自己的手中還剩1顆，而且無法繼續分配。通過組織上述情境活動，使學生逐步認識到發放過程就是數學中余數的得出過程。當其在不斷嘗試向同伴公平發放手中的糖果時，這是試商的過程，在糖果得到公平發放后還剩1顆糖果，那么1就是“余數”。將上述情境活動轉化為數學式則是：9÷4=2……1。又如在幾何教學中，圍繞平行四邊形面積的計算，教師可以引導學生通過剪一剪、拼一拼，將平行四邊形逐步拼接為比較熟悉的矩形，進而完成面積的求解。而在梯形面積求解過程中，由于這一圖像比較陌生，教師可以引導小組學生通過剪一剪、拼一拼的方式，將這一陌生的幾何圖形逐步轉化為比較熟悉的平行四邊形，然后構建起梯形面積求解的公式。借助上述活動，促使學生在自主學習探究中不斷增強成就感、獲得感、滿足感，進而更加主動地參與到數學探究中，在這一過程中更好地展現自己的個性，這樣還可以幫助學生養成自主探究的學習習慣。通過自主探究，對數學知識進行深入挖掘，在張揚個性的同時不斷加深對所學知識的理解，這對高質量數學課堂的構建有著非常積極的影響。

（四）注重個性化學習評價

學習評價的主要目的在于幫助學生查找學習中存在的不足，并及時改進，以此促進數學學習活動的高效開展。在新形勢下的數學學習評價活動中，為了凸顯學習評價的個性化，教師首先安排學生進行自主評價，在階段性學習活動結束后，教師安排學生對該階段的知識點進行系統羅列，然后圍繞羅列的知識點進行自我對照，反思自己在哪一部分知識學習中仍然存在欠缺，并進行標注。其次，教師為學生劃分學習小組，然后引導學生進行組內互評，要求組員相互指出同伴在學習中存在的不足，然后制作問題清單。最后，由教師對學生進行客觀評價，評價依據是學生這一階段的課堂表現和作業完成情況。在經過一系列學習評價后，使學生明確了解自己在學習中存在的不足，然后在教師的指導下制訂改進方案。通過這種方式，促使學生在數學學習中逐步形成學習—評價—改進—提升的良性循環，這對學生學習效率的提升有著非常積極的影響。在上述學習評價的基礎上，教師還要鼓勵學生制作個性化錯題集，這屬于學習評價的特殊形式。尤其對于高年級學生而言，在外部學習環境刺激下，為了得到更好的提升，學生會采取題海戰術，然而，即使投入了大量的時間和精力，也沒有在題海戰術中取得理想的成效。上述情況的出現，很大程度是因為學生對習題訓練的本質沒有認清，事實上，做題的主要目的是幫助學生更加深刻地理解所學知識，幫助學生更加熟練地運用所學知識，不是為了做題而做題。花費無謂的精力，不如進行精準的錯題分析，這是幫助其進行精準性知識吸收的重要方法。在分析錯題時，一定要明確出錯的原因并及時回歸教材知識點，重新審視和思考所學習的知識，在這一過程中進一步加深對所學知識的認識和理解，以此不斷提升學習效率，這也不失為一種個性化的學習方法。

綜上所述，小學數學教學中注重學生個性張揚有著重要的意義。為此，教師需要精心設計，根據學生特點進行針對性的教育和指導，在張揚學生個性的同時，不斷提升整體教學效率。