作文，讓孩子用生活說真話

江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學 周玲霞

小學生對生活始終充滿好奇和無限熱情，從這一特性說，他們的作文中應當充滿對生活的熱愛與真摯的情感。然而現實中，小學生作文普遍存在作文內容虛假、真情實感匱乏、選材雷同等問題。究其根本，是作文教學與學生生活脫軌中，學生寫作過程與真實生活相背離，當失去“真”的生活和“真”的情感，作文就失去了靈魂。學生學到的所謂的寫作能力也不過是生搬硬套，死記幾個寫作模板的假能力。

因此，只有優化作文教學過程，讓學生作文充滿生活氣息與活力，才能讓作文教學事半功倍。

一、觀察生活，作文內容真

《語文課程標準》提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”想要學生養成留心觀察周圍事物的習慣，那必須讓學生走進生活，但在實際操作中教師往往沒有很好地做到這一點。

作前指導是作文教學的重要部分，隨著多媒體教學的不斷發展，在日常的作文教學中，老師對于作前指導多采用PPT 課件的方式，在課堂上播放精美的視頻或圖片。這種方法看似方便高效，但是把學生與真實的世界隔離開了，而脫離了真實世界的作文，自然就“假”了。例如在平時的作文教學中，老師用播放課件的方式代替了學生依托于真實世界的觀察實踐，只是簡單播放圖片和視頻后，把指導的重點放在學生寫作的技巧上，這樣重寫作方法而輕觀察實踐的教學觀念，只能使學生的習作千篇一律，空洞無味。

這是摘自學生習作《秋天》中的段落：

“秋天可真美啊，葉子變得金燦燦的，微風一吹，就像蝴蝶在翩翩起舞，楓葉紅了，遠遠望去，仿佛是一團火，果園里的水果都成熟了，挨挨擠擠的站在枝頭，農民伯伯樂開了花。”

這一段文字乍看之下似乎把秋天寫得很美，并且運用了多種修辭手法顯得挺有文采，貌似一篇質量中上的學生習作。但細細想來，這一段“秋天”放之四海而皆準，根本不是學生自己生活中的秋天，而造成這種“模式化”作文的原因之一就是這僅僅是學生觀看了教師的課件，而并沒有帶領學生真正的去觀察生活。

為了讓學生能夠寫出真正的秋天，我選擇帶領學生去校園內走一走，校園內的景致比幾張圖片所展示的東西豐富得多，讓學生親自去觀察，用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞……調動身體的每一個感官，從而大大豐富了學生的寫作素材。學生觀察到我們的校園里竹子、香樟樹到了秋天依然是翠綠的，但是葉子比夏天的時候稀疏了一些，校門口的銀杏葉在初秋的時候只有部分葉子變黃了。他們身邊沒有果樹，也沒有農民伯伯，但秋天的葉子落在地上，低年級的小朋友會在校園里追逐打鬧，踩在樹葉上，會發出“咔嚓咔嚓”的聲音，仿佛是葉子在唱歌。

一葉知秋，觀察秋天，從一片落葉開始。一堂課上，我讓孩子準備一片葉子帶到學校來，觀察秋天的樹葉具有何種特征。讓學生有觀察的意識，這是第一步，讓孩子學會觀察是讓學生能用生活說真話的必要條件。羅素說：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”如何讓學生練就一雙“發現美”的眼睛，正是我們要做的。因此，努力教會學生觀察事物的方法，比單純講解寫作方法更重要。

用眼睛看葉子的顏色、葉脈的走向；用鼻子聞葉子的味道；用手摸葉子的質感。觀察校園里的桂花，觀察雨滴，觀察云朵，觀察老師、同學……在反復的實踐中讓學生用生活說真話。

著名教育家陶行知先生曾說：培養人才不看形式而要看實際的“真本領”。各種精美的課件似乎是課堂的亮點，但我們想要教會學生認識世界，就要讓學生走進真實的世界。只有與社會生活充分接觸，只有身臨其境才能清楚，書本上的介紹永遠成不了生活實際。否則，長此以往，學生便會失去觀察生活的能力。讓學生走進生活，才能寫出真實的內容，才能避免學生習作的虛假和空洞。

教師在平時的寫作教學過程中，要為學生創造接觸自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生從抽象的課文知識中解放出來。學生通過與現實生活的接觸、交流，產生對世界和生活的熱愛，能夠自發地、主動地去獲取知識。這才是“真”教育。

二、體驗生活，作文感受真

有的時候，學生寫作的內容是生活中真實發生過的事，但體驗未必是真的。沒有“體驗”，依然是假作文。

《一次運動會》是很多老師會布置的作文題目，例如有一次運動會天氣不好，除了運動員外，大多數學生都悄悄躲回教室，或者三五成群聚在一起聊天、吃零食，并沒有實際參與到活動中來，沒有實際體驗。如果此時教師布置作文《難忘的運動會》，學生由于沒有足夠的活動體驗，寫出的作文不是離題萬里就是胡編亂造。所以教師在確定習作內容時，一定要事先了解孩子實際生活體驗積累到的素材，是否足以完成這一次習作。

教師要在日常生活中尋找到讓學生有足夠體驗感的事件，在《介紹一種美食》的作文教學中，我就要求孩子在周末先去吃一種美食，并且仔細觀察美食的色、香、味、形。由于，我事先了解到本地要舉辦一次“美食節”，并且主辦方在本地做了許多宣傳，這也讓孩子提高了體驗生活的熱情。于是我在班級qq 群內通知家長一定要配合老師幫助孩子完成這一任務，家長的配合度也很高，通過美食節活動、家中自制、飯店點餐、外賣等各種方式完成了此次寫作前的實踐任務。有了真實的體驗孩子筆下能寫的東西就多了，此次習作學生展現了很高的熱情，平時愁眉苦臉湊字數的同學也能寫出“‘呲溜’一聲，一條粉條進入我的嘴，辣中透著酸、酸中透著辣，實在是美味，我呲溜呲溜地吃了好幾口，越吃越帶勁，粉條吃久了，口感就有些差了，這味道實在是太神奇了”這樣的文字來。

讓學生去體驗和實踐生活，即使老師不教，不指導，學生也能寫出真實的好作文。

三、感悟生活，作文情感真

言為心聲，情感是一篇文章中最為珍貴的東西。如果學生連在自己的文章中表達真實的情感都不能做到，這又怎么能說明我們的作文教學是成功的呢？

開學伊始，結合本次寒假的特殊性，我布置了一篇作文《我的宅家生活》。但是大多數同學交上來的作文內容都是在疫情期間如何上網課、如何大掃除，這是為什么呢？難道學生假期期間真的只有這兩件事情可以干嗎？

經過仔細研究，我發現學生之所以寫這兩件事，是因為可以表達出自己愛學習、愛勞動的特點。這樣表達的情感才是所謂正能量的，且這些事情學生在其他作文里已經寫了無數次，這樣的作文寫起來簡單又快速，也不會出現所謂的偏題。這正是學生被無數作文訓練出的“條件反射”，他們在自己的作文中并不表現自己真實的生活，也不抒發自己內心的真情實感。教師在平時的作文教學中，想要鼓勵學生用心感悟生活，敢于抒發真感情，那么平時一定要給學生創設寬松的習作氛圍，要少給學生設置寫作限制，讓學生敢于說心里話，抒發真情感。

《我的宅家生活中》有一篇學生習作描寫了自己在疫情期間無聊，數火龍果籽的生活趣事，該事件來自學生的真實生活，也表達自己內心的真實感受——無聊。只是學生作文水平一般，沒有把這件事中的“趣”寫出來，教師以此為例大力表揚這個學生敢于說出假期十分無聊，敢于寫出自己的感受，再同全班同學一起修改這篇文章。學生受此啟發，紛紛修改自己的作文，有的寫疫情期間自己日夜顛倒成了“夜貓子”、父母如何搶購口罩、學著網上那樣在家旅游……文章中抒發的情感也多樣起來，面對突如其來的疫情，學生有和父母分開的孤獨、害怕，有不用上學的竊喜，甚至有對國家命運的擔憂與不安，展示出學生對這一突發事件獨特的思考，真正說出了孩子的心聲。

在以“我的老師”為主題的寫作過程中，學生大多贊揚老師無私奉獻，教學有方，采用的事例也都是老師認真批改作業，對學生循循善誘等雷同的素材。在學生作文中的老師千人一面，毫無特色，唯有一位同學抓住了老師不修邊幅的特點，生動描述了老師一次襯衫扣子扣錯引發的趣事，并在文章中直言：“我們老師可真邋遢啊。”于是，我在課堂上分享了這篇作文，表揚了學生選材獨特，敢于寫出自己的感受，再同全班同學一起修改這篇文章。在修改的過程中，學生自己也逐漸感悟到這位老師雖然生活中有些不修邊幅，但對待工作卻還是十分認真的。“張老師的手上、衣服上永遠都有紅筆的印記，從未消失”，一個生活“邋遢”，但工作認真的教師形象躍然紙上，人物形象也更加真實生動。通過引導，學生敢于在自己的文章里說真話、訴真情，對于人物的塑造也豐滿起來，文章中抒發的情感也多樣起來，真正說出了孩子的心聲。用真內容，訴真情感，鼓勵學生在作文里說真話，讓作文課堂更加豐富起來，成為展示學生個性的陣地。

只有細心觀察生活，從生活實際出發，寫真事、抒真情，才能寫出有“真”的作文。因此，我們要引導學生在習作中追求真內容、真體驗、真情感。

四、積累生活，作文能力真

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”《語文課程標準》中也明確提出要求：“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”但生活中的美妙一刻有很多，也是轉瞬即逝的，我們不能要求學生把生活中的每一次靈感都變成一篇作文。

平時的課堂作文訓練是有限的；學生的精力也是有限的，特別是在“雙減”的大背景下，我們不能讓作文成為學生沉重的負擔。那如何讓學生把生活中的內容、感受、情感以最簡潔的方式進行記錄和展示，在簡單高效的訓練中，讓學生真正學會用自己的生活說真話，而且還要學會把話說好，形成真正的作文能力呢？這是值得老師思考的問題。

在實際教學中，我實踐了幾種方法。

（一）是寫素材

素材即是把一天當中最有趣、最印象深刻的生活片段用幾句簡單的話寫下來，一般不要超過100 字。這就比動輒四五百字的作文負擔要小得多，而且發揮的空間也比作文要大得多，學生想寫什么就寫什么,學生也愿意寫，可謂金句頻出。有一個學生寫去草莓園的經歷，他發現草莓園里的草莓很多都是一半白一半紅的，于是他寫道：“草莓園里的草莓都是一半紅，一半白的。他們一定是被前來摘草莓的人嚇得臉都白了！”就是短短的一句話，它來源于學生自己的生活，是生活的真實內容，它又是學生對于自己生活經歷的獨特感受，這不就是實實在在地用自己的生活說真話？這句話又是多么獨特，充滿了靈性！教師要把目光從教材、考試轉移到學生真實的生活中，引導學生找到平凡生活中的美。語文教師要有一顆童心去了解學生們當下的生活，對于學生的獨特表達，教師要多加鼓勵，獨特的表達來源于學生對生活獨特的審視，是“真”作文取得成功的重要一步。

又比如學生在自己的素材中記錄下自己第一次做餅干的經歷，在一次測驗中，遇到的題目正是“一次難忘的經歷”，由于平時素材中的積累，學生在考試寫作中有備無患，不會為了作文選材而抓耳撓腮。寫作得心應手讓學生更樂于表達，通過主動訓練形成寫作能力。

（二）口頭交流

葉圣陶先生一貫提倡“寫文章就是說話”。一天24 小時，每時每刻都有可能發生值得記錄的事，為了進一步減輕學生的學業負擔，可以讓學生進行口頭的素材積累。但口頭的積累總是容易遺忘，自己說給自己聽，作用也不是很大，這時公開的口頭交流成為了不錯的選擇。每周確定一個主題，請學生圍繞一個主題進行演講，首先口頭比起書寫能在有限的時間里表述更多的內容；其次，圍繞一個主題的公開交流能讓學生獲得更多的生活素材，在交流中思維碰撞，學生也能受到啟發，從而積累到更多素材。比如有一次，由于開會，老師晚到了10 分鐘，頓時教室里炸開了鍋，第二天老師便在班級里展開了“老師不在的時候”的主題交流。班級里48 個人便有48 雙眼睛，他們看到了教室里的“千姿百態”，短短十分鐘，有人關注到了有的同學已經按耐不住，與同桌竊竊私語，有的同學拿出了作業來做，有的同學還在座位下偷偷吃東西；管理班級的小老師講述了教室就像是一個菜市場，描述了自己管理班級的艱難；班長分享了自己去辦公室找老師，卻發現辦公室空無一人的無奈；更有同學直言：“我想老師會不會被外星人抓走了呢?”在這樣的主題交流中，學生對于素材的印象更加深刻了，而且通過別人的眼睛觀察著自己的生活，積累了寫作素材。再者，所謂“寫文章便是用筆說話”，那么，我想“口頭交流”便是“用嘴巴寫作文”。在一次次的說話訓練中，學生的表達能力、作文能力也能得到提升。

積累生活，用素材和說話記錄生活中的點點滴滴，在一句話、一段話中輕松愉快地完成寫作素材的積累，在一次次簡短的、片段化的訓練中提神學生的作文能力。這既減輕了學生的負擔，也達到了教學的目的，可謂一舉兩得，事半功倍。

五、結語

寫作是記錄生活、展現內心世界的一種方式，小學生在寫作文的過程中，只有積累生活、取材生活、依托生活，從生活實際出發，才能寫出好作文。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。當生活成為學生寫作的“源頭活水”，學生才能寫出“真”作文，真正具有寫作的能力，這樣的作文充滿了生活的味道，也充滿了靈性。