高職英語課程英語詞匯教學的有效策略

[ 摘要 ]

一個人語言修養以及交際能力如何，往往取決于多方面的因素。其中，一個人詞匯量是否豐富，成為衡量一個人綜合能力的重要一環，同時也決定著語言學習是否能取得成功。很多學生明確地反映當前詞匯量十分缺乏，這就會使聽不懂、讀不懂的現象變得更加明顯，導致學生在英語學習時的興趣和自信心被不斷地削弱。教師要正視這個問題，并且提出解決這個問題的有效方式。只有掌握大量的英語詞匯，才能將英語應用到生活實際當中，才能提高英語所具備的聽、說、讀、寫能力。本文主要對高職課程教學中如何做好詞匯教學進行探討，希望為日后教學提供更多的參考。

[ 關鍵詞 ]

高職英語；詞匯教學；課程方法；語言學習

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.046

從某種意義來看，學習一門外語就是深入學習這門語言的詞匯，隨著國際交流以及跨文化不斷地發展，掌握充足的詞匯量才是通往成功的關鍵。對于中國學生而言，其詞匯掌握程度和數量開始成為社會對其英語水平進行衡量的重要標準。近幾來，受到實用主義教學傾向、英語等級考試證書等多方面影響，再加上缺乏良好的語言氛圍和環境，很多高職院校的學生有著十分老舊的學習觀點、較差的基礎知識以及不高的綜合應用能力等，他們覺得在英語學習過程中最大阻礙就是詞匯。詞匯學習成為對于英語學習進步造成制約的直接因素，甚至直接影響著學生交際、聽力、寫作、閱讀等多方面技能的發展。因此，如何保證學生有效地學習詞匯，成為當前高職英語教學當中一個首要目標。

1 對高職學生英語學習造成影響的主要因素

目前來看，在學生從中學到大學所開展的英語教學過程中，詞匯教學仍處于一個十分薄弱的環節。針對高職學生而言，學生入學時往往需要掌握1600個詞匯量，而從高職英語課程基本要求出發，還需必須要掌握2500個詞匯到3400個詞匯，這就說明學生在入學之后，一個急需解決的問題就是詞匯量。根據多年的教學經驗，筆者認為，盡管教師和學生都投入大量的精力以及時間，但是詞匯教學仍存在低效的情況，這主要是由下述幾方面因素所帶來的影響。

一是重視句法教學，輕視詞匯教學。因為受到結構主義思想所帶來的負面影響，教師在教學過程中往往是對于句法結構進行強調，而未能高度重視詞匯教學，他們認為詞匯學習應是學生的自主學習，因此未能對學生進行有效的詞匯方法訓練，就會導致學生的詞匯量較少。

二是重視結果，輕視過程。長期以來，等級證書和考試成績被社會認訂是評價學生英語能力的重要手段。很多教師會重視詞匯學習成果，未能有效指導學生的學習過程，死記硬背開始成為學生學習的主要方法。

三是重視知識，輕視文化教學。因為受到實用主義教學所帶來的影響，語言知識開始被教師和學生認定為教學當中最主要的內容，但是很多教師會脫離民族文化背景和國家文化背景，只是片面且孤立地去傳授知識，未能進一步地延展和深入詞匯文化內涵，未能培養和滲透學生的跨文化交際意識，而缺失文化意識，最終會導致學生難以利用恰當的英語開展各種各樣的交際活動。

四是重視主導地位，輕主體地位。教師在課堂主要是單向地學生輸出，力求對于詞匯的用法、意義、結構等進行深入的解析，而學生則是一個被動式的學習容器，這就會導致課堂陷入無生氣、僵硬的狀態，師生之間則會形成一個畸形的關系，導致學生主體作用難以得到充分的發揮，逃學、厭學等問題時常發生。

五是重視課堂教學，輕視課外教學。在傳統教學當中，將課堂作為中心，學生課外學習活動被輕視，同時教師未能對其進行相應的監督和指導，難以提升和挖掘學生的自主學習潛能。

2 提高高職學生詞匯的有效方式

認知心理學使語言教學將重點轉向了深入研究語言學習者內心的思維過程和學習過程，將原本的“授人以魚”改變成“授人以漁”，教師需要下意識地對學生開展教育和培訓工作，將有效的教學策略加入其中。學習策略作為學生個人方便學習、方便記憶、方便理解而進行的某種思考行為，同時也是學習者對于語言學習手段所構成的動態系統。與此同時，這更是學生在語言學習過程中采取的必要策略。隨著現代語言學的發展，傳統教學觀念被顛覆，這就使得在英語教學中詞匯所占據的地位發生了變化，詞匯學習并不再被人們認為是單一地去記憶詞匯表，而是要求學習者能夠積極主動參與其中，成為他們必須掌握的一個技能。我國多位知名學者對于記憶詞匯和增加詞匯量進行了研究，他們論證的結果也不斷地證實了詞匯學習策略和詞匯知識量之間存在相應的關聯。作為成功學習策略的使用者，教師想要提高教學效果，就需要有效地培養學生的學習意識，主動洞察學生情況。

2.1 采用詞根詞綴教學法

想要在短時間內擴大學生的詞匯量，那么學生就需要從整體出發，全面了解英語的構詞方式、規律以及特點，在當前詞匯教學當中，教師通過對單詞結構進行分析，確保學生深入掌握構詞法、詞綴、詞根等相關的基礎知識，最終保證學生單詞記憶效率得到快速的提高，使學生的詞匯量得以擴大。因為英語詞匯教學浩如煙海，但是卻有著有限的基本詞匯，這些詞匯主要是經過構詞衍生后豐富起來的。在日常教學過程中，教師需要對單詞構成進行深入的分析，隨后為學生解釋構思規則，確保學生能夠理解常用的前綴、后綴等，幫助學生利用構詞法來重新認識單詞、記憶單詞，最終提高學生的學習效率，增加學生的自信心。除此之外，利用這種方式，學生掌握一個詞根，就相當于根據詞根規律掌握了大量的詞匯，由此能夠提高單詞記憶的整體效果。

2.2 結合語境開展詞匯教學

語境是語言賴以生存的環境，外國著名的語言學家馬利諾夫斯基最早針對語言學習提出了語境這一概念，他將語境分成兩種，一個是文化語境，另一個是情景語境，也就是非語言語境和語言性語境。在高中英語教學當中，教師應當強調語境，一方面語境可以幫助學生確定好單詞的含義，每個單詞只有被應用在固定的語境當中，才能與周邊形成一個整體，才能體現出其最為準確的含義；另一方面，通過運用語境，能夠幫助學生在一個良好的語言學習氛圍之下形成積極向上的學習態度，學生間互動、師生間交流，都能夠為學生提供良好的語言學習環境，引導學生從原本的被動參與轉變成主動參與，調動學生在學習當中的積極性和主動性。最后，語境可以有效解決學生在學習過程中面對不同詞匯、不同解釋這一問題。

一是創設語境。教師應當從學生的實際情況出發，將科學合理的教學方式加入其中，積極主動為學生營造有利于其學習的環境。在現實生活中可以引入詞匯，并且將其根植到課堂當中，將語言學習融入生活化情境中，確保學生可以身臨其境，深入地把握詞匯所涉及的意義。教師應當從學生的熟悉場景出發，為其創設對應的交際場景，比如道歉、致謝、自我介紹、邀請、購物、出游、問路等。比如在學生學習mean這一詞匯的過程中，教師可以設計一個為他人道歉的場景，讓學生進行練習，利用這種生活化的情境，加強學生對于詞匯的記憶和理解。

二是發揮語句所具備的載體功能。一詞多義現象是當前英語學習當中一個最主要的特點，所以在開展詞匯教學過程中，教師也需要為學生提供對應的典型例句，也就是為學生呈現不一樣的語境，確保學生可以準確地了解在不同語境當中詞匯的用法以及具體含義。

三是挖掘詞匯當中所具備的文化因素。文化語言是文化的基本載體以及最主要的表現形式，其有著較為深厚的內涵。在詞匯當中慣用的諺語、習語、方法等，都是語言的表示。與此同時，可以了解到詞匯與傳統文化之間有著密不可分的聯系，教師應當深入挖掘詞匯當中所隱含的文化因素，確保學生能夠深入理解詞匯所涉及的內涵。比如，在美國的飲食文化當中，胡蘿卜和豌豆是一種經常被搭配在一起做菜的食物，因此有一個短語就是peas and carrots，應翻譯成形影不離。西方人對狗有著獨特的感情，認為狗是人類最寶貴的朋友，同時也是家庭當中的一員，因此有一些與狗相關的短語，表現羨慕、喜愛的情感，如“You are a lucky dog.”翻譯過來是“你是一個幸運兒。”但在漢語當中與狗相關的詞語卻一般含有貶義，如狗仗人勢、豬狗不如等。在進行詞匯教學當中教師應當引導學生深入了解中西方之間的文化差異，提高對于文化差異所具備的敏銳感，將學生的學習興趣和主動性充分調動起來，培養學生的跨文化交際能力和意識。

2.3 引導學生聯想與記憶

聯想是記憶當中的基礎，聯想記憶法就是從單詞的發音、含義、構詞出發，使單詞當中的形、音、義和這些單詞建立起聯系，保證新知識和舊知識充分地結合起來，最終形成更大的詞匯量。

首先是語義聯想。語義聯想通常指的是學生在復習和學習單詞過程中，通過聯想單詞當中的近義詞、反義詞、同義詞等，形成語義網，由此幫助學生進入一個循環記憶的狀態。在學習當中，教師應當引導學生形成發散思維，學生在理解和接觸新單詞過程中，可以利用聯想法掌握該單詞的近義詞、反義詞、同義詞，進而使詞匯量得到擴大。比如shock、surprise都表示吃驚和震驚的意思，kind、gentle都有禮貌的、溫暖、溫柔的意思，反義詞則需要聯想到satisfied、positive等。

其次是構詞聯想。教師在講述某個詞匯過程中，可以先要求學生找出詞根，隨后從構詞角度出發對其進行深入的分析。此時要求學生根據不同的詞綴推測好對應的詞。在這時，教師也需要引導學生加強推測和分析詞義的練習，提高學生利用構詞法對于生詞的識別能力。當學生具備一定的構詞知識之后，在掌握一定量的詞根和詞義基礎上，再利用構詞法進行記憶能夠取得理想的效果。

2.4 引導學生在閱讀中習得詞匯

很多研究者都明確地表明，想要擴大學習者的詞匯量，那么閱讀便是最有效的方式。這主要是因為在對學生關于詞匯問題進行解答時，也往往會提到多讀，也就是大量的閱讀。通過大量的實踐可以了解，閱讀是擴大詞匯量一個最行之有效的方式，與此同時也有著明顯的優勢：一是學生在獲取信息時，想要獲得更多的信息，那么必須要有龐大的詞匯量作為支撐，既能在一定程度上達到閱讀的目的，同時也能學習到其他國家的文化知識，充分地感受到英語學習的樂趣。語言學習其實并不是一個語言本身的學習，語言所到之處的意識形態、文化、風險、社會環境等都會對學習效果帶來相應的影響。除此之外，詞匯只有在對應的語境中才能發揮其真正的含義。在學習過程中，學生不只是要學習詞匯的意義，還要學習它的語法是否搭配合理，感受語用、內涵、聯想、含義等。只有將其放在對應的語境當中，才能幫助學生深刻地感受英語的含義。對于當前中國學生而言，閱讀是他們接觸英語最有效的方式，只有學生下意識地注意，才能保證詞匯學習變得更加簡單。

3 結語

綜上所述，在英語教學過程中，教師不僅要講述英語的含義，同時也要引導學生掌握一些科學的詞匯學習策略，由此能夠幫助學生具備良好的學習詞匯能力。除此之外，教師也需要為學生營造一個良好的學習環境，使學生具備豐富的文化內涵知識，確保學生能夠在后期的實踐過程中正確運用不同的詞匯，由此提高跨文化交際能力和英語應用能力。

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[ 作者簡介 ]

尚果，女，河南南陽人，洛陽科技職業學院，碩士，研究方向：英語。