現代教育技術在課程教學應用中的創新策略

[ 摘要 ]

科學技術的發展，促進了教育技術的革新與發展。目前，現代教育技術在課程教學中的應用，已經成為學校教育教學的重要舉措。但是在應用現代教育技術等相關教育資源進行課程教學時，許多教師對于教育技術資源的使用過于局限或者過分依賴，使得相關教學技術資源的使用難以深入融合課堂教學本身的內容。技術手段亦無法真正與教學知識結合，無法實現教育技術的應用對課程教學的效益。故此，本文以目前現代教育技術在課程教學應用中所存在的問題為切入點，進一步探析現代教育技術在教學應用中的創新策略。

[ 關鍵詞 ]

現代教育技術；課程教學；創新策略

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.044

基于科學技術高速發展的時代背景，現代教育技術資源與課程教育教學內容的深入融合，是現在課程教育教學體系構建與發展的必然趨勢。現代教育技術已經廣泛應用于教育教學的框架體系中，但是在目前運用現代教育技術資源手段進行課程教學的實踐中存在著“形式呈現大于內容講授”“技術應用高于情感傳遞”“媒體功能重于師生互動”等誤區和應用問題。因此，探尋現代教育技術在當下教育教學課程的創新策略尤為重要。

1 現代教育技術的內涵與應用現狀

1.1 現代教育技術的內涵

20世紀30年代，現代教育技術開始出現，到了20世紀80年代，現代教育技術逐漸傳入中國。隨著時代信息的變化與發展，現代教育技術也在不斷發展中被賦予新的內涵。對于現代教育技術的定義，國內外的學者眾說紛紜。例如：在上海教育出版社所出版的《教育大辭典》中，現代教育技術被定義為：“在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術。”而美國教育傳播與技術學會則將其定義為：對學習資源和學習過程進行運用、管理、設計、開發和評估的理論與實踐。”

因此，我們可以將現代教育技術理解為現代教育思想與現代技術手段的結合。現代教育思想是指其以現代教育理論、方法為思想運用的基礎；現實技術手段是指信息技術、多媒體教學資源等運用作為其指導教學實踐的技術支撐。通過綜合現代教學方法、現代教學思想以及現代教學媒體促進課程教學中教學資源的最大應用，可實現課程教學效益的最大化。

1.2 現代教育技術在課程教學中的應用現狀

在最早開發現代教育技術并在課程教學中進行應用的西方國家中，許多教師與學者對基于現代教育技術的教學模式與建構主義學習理論進行了實踐融合，基于現代教育技術的教學課程模式已經被廣泛和運用在各個學科體系中。例如，在歷史教學課程領域，有學者將建構主義學習理論融入基于現代教學技術教學模式的課堂教學之中，充分發揮“情境”“協作”“意義建構”等建構主義學習理論中強調的對于教學的作用。同時，在此基礎上，針對不同的學習者與學習目標，有學者提出了“自主合作”“情景體驗”以及“問題探究”三種基于現代教育技術理論的學習模式。

而在國內，教育工作者對于現代教育技術理論的研究與技術的實踐應用也在逐步開展。隨著國內學者對于現代教育技術相關理論研究和技術實踐的探尋成果，教育技術在教育教學過程中得到廣泛的實際應用，基于現代教育技術教學方式的運用，使得傳統的課程教學模式發生了極大的改變，網絡資源課程、慕課、微課、翻轉課堂、AR、人工智能等基于現代教育技術手段的教學模式在國內課堂教學中逐漸被廣泛應用。

由此可以看出，國內外的教育關注者都在積極進行現代教學技術理論研究和課程教學實踐，同時鼓勵學生利用以計算機多媒體網絡技術，在資源網站或者資料庫中獲取學習資源，這一舉措使現代教育技術在課程教學中得到了廣泛應用。

2 現代教育技術在課程教學應用中存在的問題

目前，以網絡傳輸技術、數字技術和多媒體技術為基礎的現代教育技術已經廣泛地被運用到中小學、高校的課程教學體系和課堂教學之中。雖然現代教育技術在豐富教學手段、創新教學模式以及發展教學理論上有顛覆性意義，但在實際的教學應用中還存在以下幾點問題。

2.1 形式呈現大于內容講授

現代教育技術在課堂教學的運用會促進課堂內容呈現形式的多元化，但是許多教師在進行課堂內容講授的過程中過于依托PPT、圖片、音視頻資料等內容呈現形式，在進行教學設計時，會將重點過多地放在現代教育技術的呈現形式上，而忽視本身授課的內容知識，使得課堂的呈現僅僅浮于形式。例如對于“微課”這一教學模式在課堂教學上的運用，許多教師都存在誤區。許多教師在進行微課教學時為吸引學生眼球，過分調動課堂氛圍，在短短的十分鐘內就以各種方式將課程內容呈現出來，對于知識點的講解不夠深入，而且在備課的過程中偏離內容本身，花大量時間錄制、準備微課視頻，最后在教學呈現上也是形式大于內容。在課堂教學效果上雖然可以從多個角度調動學生的積極性，但是對于教學內容的呈現難以深入，學生真正所學習到的知識遠遠不夠。

2.2 技術應用高于情感傳遞

在依托現代教育技術的課程教學中，教師授課的呈現方式會被現代教育技術手段所替代。例如，以多媒體課件為授課模式的課堂教學為例，在課堂教學中PPT對于課程內容的呈現使得學生將注意力都集中于屏幕之上，許多教師對于自己的講授語言、形體語言、情感表現都過于忽視，學生難以從冰冷的屏幕之上獲得與教師的情感共鳴。一方面教師與學生缺少情感互動，另一方面，學生難以獲得教師在情感態度價值觀層面的引領，新課改體系下的教學目標難以實現。

2.3 媒體功能重于師生互動

現代教育技術作為課程教學中的重要輔助手段，為課程教學充當信息載體、傳播工具以及提供資源共享的技術支持等。但是，許多教師過于依賴現代教育技術帶來的便利性，不斷提高現代教育技術在課程教學實踐中的應用程度，而忽略了課堂教學的中心與主體。美國教育學家杜威針對赫爾巴特的“課堂中心”“教材中心”“教師中心”提出了“學生中心”“活動中心”和“經驗中心”的新三中心理論。但是許多教師在教學中運用現代教育技術時，既偏離了杜威的“學生中心論”又偏離了赫爾巴特的“教師中心論”，這使得媒體技術的應用重于以教師和學生本身為主體的運用，導致教師與學生無法進行互動。

目前在以通識教育和素質教育為基礎的高等院校，多元化的課程體系和知識內容使得現代教育技術的應用成為一種普遍的趨勢，但是因為高校課程的寬泛性和學生的自主選擇性，在以現代教育技術為基礎的課堂上，學生很容易出現應付、敷衍的情況，而學校或者教師因為對于教育技術的過分依賴，也難以重視學生的學習情況。

3 現代教育技術在課程教學應用中的創新策略

針對現代教育技術在當下課程教學中的概念、應用情況與應用問題分析，可以看出許多學校、教師在將其融入課程教學設計之中時，都過于單一或者過于依賴，同時對于現代教育技術理論的理解也存在一定的局限性，無法從根本上將現代教育融入教學內容之中，筆者對此提出了其在課程教學應用中的創新策略與改革路徑。

3.1 在傳統教學模式的基礎上融入現代教育技術

在以傳統教學模式為主體的課程教學基礎之上融入現代教育技術，既能延續傳統教學模式優勢，又進一步利用了現代教育技術對于課程教學所帶來的便利性。在傳統課程教學模式中，主要以教師理論講授為教學內容的呈現方式，雖然課程教學形式與手段較為單一，存在著一定的局限性，但是對于授課教師專業能力和綜合素養的要求較高，在課堂上教師可以充分發揮其主導作用。而在此基礎上將現代教育技術手段與傳統教學方式進行深入融合，在既能發揮傳統教學方式對于知識呈現的深度性的基礎之上，應用現代教育技術手段克服傳統教學方式和教學理念的短板，又可以充分利用現代教育技術在課程教學中的優勢，發揮現代教育技術對于調動課堂氛圍，擴充教學資源與手段等作用，達到最佳的教學效果。

教育心理學理論中提到“學生對于圖片的感知與記憶，相對于純文字感知與記憶更有效率”，因此現代教育技術就可以以圖文并茂的形式方便學生記憶與理解。例如，教師可以在進行具體的教學活動過程中，根據課堂內容的相關度融入相應的視頻、圖片、音頻、多媒體課件等資源，豐富課堂內容的呈現形式；或者在課堂中創新教學形式，基于現代教育技術融入情景式教學、實踐式教學等新型的教學形式，體現出傳統課程教學無法代替的教學優勢。蘇聯著名心理學家維果斯基也曾指出：“人的高級心理機能并不是人本身所固有，它們的實現過程是以符號為中介的。”他認為學生在學習知識過程中需要借助一定的媒介，在情景中獲得知識。同時，維果斯基認為學生的學習需要在已經習得知識的基礎上由人引導，因此傳統教學模式中教師與學生的互動引導依然不能忽視。

綜上所述，雖然現代教育技術對豐富傳統課堂教學方式具有重要意義，但是也只能作為提高課堂教學效果的輔助手段，教師教學依然要以自身素養、知識內容和學生為主體，在此基礎上將傳統教學模式與現代教育技術手段深入融合。

3.2 將教師的主導作用和學生的主體參與相結合

雖然現代教育技術是當下課程教學一種重要技術手段，但是在進行實踐教學時，要發揮教師對現代教育技術運用的主導作用以及學生對于其教學模式實踐參與的主體作用，將二者進行深入結合。一方面，雖然基于現代教育技術手段的課程教學可以使課堂呈現內容多元化，但是在教學實踐與教學設計中依然要把握教師在課堂中的主導作用，因為多媒體技術內容的呈現是以教師的引導與講授為基礎的，教師對于課堂教學內容的設計、重難點的把握，包括其語言風格、肢體動作以及面部表情對于課堂教學效果都有重要影響作用。因此在應用現代教育技術進行課程教學的課堂之中要充分發揮教師主導作用和技術輔導的作用。在此路徑下，教師不僅應該提升自身的專業素養，還應該進一步學習和運用現代教育技術，提升自身對現代教育理論、技術資源的運用能力，基于課程內容和現代教育技術的融合進行實踐，設計出賦有創意的教學內容。

另一方面，現代教育技術的運用也不能脫離學生在課堂中的主體作用。建構主義理論強調，教學過程應該以學生為中心，要注重學生對知識的主動構建。這一理論認為教師是學生構建知識的支持者，是學生學習的高級伙伴或合作者。因此，當教師運用現代教育技術手段進行教學實踐時，要注意運用其創設既與課程內容相關又有利于學生主動積極學習的情境，引導學生對于學習的興趣，調動課堂氛圍。教師在此基礎上可以充分借助現代教育技術對學生的學習進行啟發與引導、交流與互動，形成技術與教師、技術與學生、教師與學生之間的交互式學習。

因此，在利用現代教育技術進行課程教學的模式之下，要將教師對于課堂的主導作用與學生的主體參與作用進行結合，將現代教育技術融入教師主導作用和學生主體參與作用的交互式學習之中。

3.3 “硬件”建設與“軟件”建設相結合

網絡技術、數字技術、多媒體教學設備的建設與完善是發揮現代教學技術對于課程教學優勢的技術支撐；而教師的素養、師資隊伍、學校的規章制度等“軟件”建設則是發揮現代教育技術在課程運用中的堅實基礎。但是，目前許多學校在教育信息化硬件建設的層面上投入不足，“軟件”建設水平也相對較低，許多硬件設備出現閑置的現象，軟硬件建設不平衡，這對現代教育技術在課程教學中的應用造成了一定的制約。

因此，一方面學校管理者必須重視對于硬件設施的建設，即對于網絡技術和教學設備等的建設。硬件建設首先要立足學校實際情況，在相關配套設施方面，要借鑒學校教學的特點，注重可操作性。可以完善教學數字多媒體實驗室、多媒體機房等基于現代教育技術在課程應用中的信息技術硬件設施，充分利用現代教育技術的優勢，構建強固的信息資源平臺。另一方面，在將現代教育技術應用在課程教學之中時，也要重視“軟件”建設，即教師對于現代教育技術運用的素養和學校對于現代教育技術應用所設定的相關規則制度等。在運用現代教育技術進行教學時，教師依然具有主導作用。教師對現代教育技術理論理解和技術應用的能力，對于現代教育技術在課程教學中的應用效果有重要意義。因此，學校要適時組織教師參加現代教育技術培訓活動，積極提升教師的現代教育技術運用素養與能力，使其能夠合理地選擇和利用各種現代教育技術，豐富課堂表現形式，促進現代教育技術運用于課程教學的最大利用率。

綜上所述，將現代教育技術的軟件建設與硬件建設相結合，將技術手段的運用與教師的素養培養和教學能力的提高相結合，能促進現代教育技術對課程教學效果運用的最佳化。

4 結語

現代教育技術與課程教學的深入融合是基于科學技術進步下現代教學發展的必然趨勢。無論是現代教育技術還是理論在課程教學中的實踐應用，都使得現代課程框架與體系發生深刻變革，由于許多學校和教師在應用現代教育技術進行實踐教學時依然存在著許多問題，因此為了進一步提高課程教學效果以及促進教育教學的創新與改革，需要不斷探究對于現代教育技術應用的創新策略與路徑。

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[ 作者簡介 ]

黃姣姣，女，重慶人，重慶師范大學，碩士在讀，研究方向：影視教育。