高職高專學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀分析與探討

[ 摘要 ]

隨著新課程改革的不斷深入推進，越來越多的職業(yè)院校擴大了招生規(guī)模、辦學(xué)規(guī)模，在教學(xué)形式、教學(xué)方法上相較于過去都有著明顯的提升和進步。但在具體的發(fā)展過程中，高職高專院校也面臨著一定的問題和不足，越來越多的院校采用了切實可行的方式手段，逐漸下移工作重心，創(chuàng)造出校院兩級管理工作局面?；诖?，文章首先就高職高專學(xué)生管理工作的相關(guān)內(nèi)涵進行了概述，深入分析了高職高專學(xué)生管理的現(xiàn)狀及存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了一系列提升高職高專學(xué)生管理工作效率質(zhì)量的主要策略措施。

[ 關(guān)鍵詞 ]

高職高專；學(xué)生管理；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G64

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.043

從一定意義上來講，校院兩級管理本質(zhì)上是為了鼓勵院校、院部積極參與到教學(xué)工作中，全面系統(tǒng)化地開展管理工作。一方面，校級的管理利用國家相關(guān)教育方針、政策指導(dǎo)，加強對學(xué)生的宏觀管控；另一方面，院部的管理則是對院校出臺的一系列規(guī)章制度、校規(guī)校紀(jì)進行有效的貫徹落實，充分立足院部發(fā)展的實際需要，與時俱進，革新優(yōu)化工作內(nèi)容、工作形式，快速高效地完成工作任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。但值得注意的是，在具體的管理工作開展過程中通常會存在兩種不良的教學(xué)現(xiàn)狀：第一，院部任由學(xué)生自由發(fā)展，沒有對其行為進行管控；第二，以上級命令為指引開展教學(xué)管理工作，沒有充分凸顯出自身的管理特色。

1 高職高專學(xué)生管理工作的相關(guān)概述

高職高專院校要提高學(xué)生管理工作的效率及質(zhì)量，必須正確看待學(xué)生管理工作的重要現(xiàn)實意義，深入分析其內(nèi)涵價值，只有這樣才能意識到學(xué)生管理工作面臨的主要問題和困境，因材施教，對癥下藥。第一，高職高專要準(zhǔn)確定位學(xué)生管理工作，迎合新課程改革發(fā)展的實際需要，明確以學(xué)生為本的教學(xué)理念和教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的傳統(tǒng)關(guān)系，進一步凸顯學(xué)生的主體地位。不管是教學(xué)工作還是學(xué)生管理工作，都必須以學(xué)生為主，為其提供多元化的服務(wù)，這樣的管理定位響應(yīng)了國家素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的號召。但值得注意的是，在實際教育活動開展過程中，學(xué)生的主體地位并沒有得到有效的保障，在很大程度上仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響。在當(dāng)前社會，大多數(shù)學(xué)生家長也會認(rèn)為學(xué)生成績不好就會就讀高職高專，因此對高職高專的畢業(yè)生存在一定的歧視態(tài)度，這在一定程度上導(dǎo)致高職高專的生源質(zhì)量較低。

第二，有效明確學(xué)生管理工作的目標(biāo)任務(wù)。高職高專院校的教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)滯后的管理理念、管理模式，正確看待當(dāng)前社會對于人才發(fā)展的實際需要，轉(zhuǎn)變錯誤認(rèn)知，準(zhǔn)確定位工作目標(biāo)。具體而言，部分高職高專院校對學(xué)生管理工作并沒有引起足夠的重視，只要求學(xué)生在校期間不鬧事、不出事即可，這樣的管理工作是消極的，忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而隨著新課程改革的提出，全新的學(xué)生管理工作理念受到了大眾的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，教師不僅僅要保證院校秩序，同時還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，明確師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用靈活高效的管理模式、管理手段加強與學(xué)生之間的互動交流，尊重并理解學(xué)生，通過這樣的方式實現(xiàn)管理工作的有序開展。

2 高職高專學(xué)生管理的現(xiàn)狀及存在的主要問題

上文中我們提到了一些高職高專學(xué)生管理工作面臨的主要問題和困境，但從整體上來看，大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)生管理工作難度較大，當(dāng)前工作現(xiàn)狀不理想、不樂觀。第一，生源質(zhì)量較差，無法有效提升。生源質(zhì)量不僅僅會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的不良影響，社會及家庭的認(rèn)知、院校本身的不重視以及學(xué)生的錯誤理念都在一定程度上引發(fā)了生源質(zhì)量偏低的不良現(xiàn)象；第二，教師缺乏對管理理念的正確認(rèn)知。所謂學(xué)生管理工作，顧名思義其應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心開展的一系列管理工作。但在具體的教育過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系缺乏有效的定位，甚至嚴(yán)重錯位。部分教師沒有站在平等的角度上尊重學(xué)生，也沒有激發(fā)自身的自主意識、自我管理能力；第三，缺乏高超的管理手段、管理模式。新課程改革的不斷深入對傳統(tǒng)教育提出了更高的要求，不管是教學(xué)理念還是管理手段，都要在原有基礎(chǔ)上不斷改革優(yōu)化?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職高專的學(xué)生思維十分活躍，但并沒有樹立起健全完善的價值理念，尤其是當(dāng)前社會，傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代理念的碰撞、多元文化思想的滲透，都使得學(xué)生的個性特征、思維模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在這樣的背景下，管理工作要發(fā)揮其本身的價值作用，也必須與時俱進，緊密圍繞學(xué)生的個性發(fā)展不斷變革創(chuàng)新。

3 提升高職高專學(xué)生管理工作效率質(zhì)量的主要策略措施

3.1 明確學(xué)生管理的工作中心，實現(xiàn)以人為本的柔性化管理

我們可以將學(xué)生管理工作劃分為以下三個類別。第一，常規(guī)工作。常規(guī)工作指的是對學(xué)生的日常管理性工作，包括行為規(guī)范、思想政治教育等。第二，重點工作。這一工作會基于不同學(xué)習(xí)階段、不同年級的學(xué)生體現(xiàn)差異化的特征，具體而言：大一階段的學(xué)生要快速適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)校，轉(zhuǎn)變自身的專業(yè)思想認(rèn)知并學(xué)習(xí)全新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式；大二階段的學(xué)生要積極考取英語三級證書及計算機二級證書，同時掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)，積累實踐工作經(jīng)驗；大三階段的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)為自身的就業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，高職高專要為學(xué)生提供有效的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶。值得注意的是，不同的高職高專院校重點工作的內(nèi)容也有著一定的差異，必須充分立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情況及職業(yè)發(fā)展需要，科學(xué)合理地明確重點工作。第三特色工作。各院部要充分立足專業(yè)教學(xué)的特征，積極組織開展多元化的特色活動，如文體活動，也可以基于現(xiàn)實需求，積極開展畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作等。

在具體的操作過程中，常規(guī)工作要貫徹落實到日常管理中，重點工作要著重分析、重點開展，特色工作則要由專人來組織。對這三者我們可以理解為，常規(guī)工作是學(xué)生管理工作的起點，重點工作則是中心，而特色工作是精髓所在。不管是何種工作都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，加強彼此之間的互動交流，發(fā)揮示范典型的功能效用，切實提高學(xué)生管理的工作效率以及工作質(zhì)量。具體而言，高職高專院?？梢栽O(shè)立三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、進步獎、積極分子獎、就業(yè)積極分子獎等相關(guān)的榮譽，對在實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異、具有明顯進步的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，在全校范圍內(nèi)樹立起學(xué)生典型，鼓勵其他學(xué)生以此為榜樣，不斷端正自身的言行舉止，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從真正意義上實現(xiàn)剛性到柔性、感性到理性的有效轉(zhuǎn)變。在提高教學(xué)效果的同時，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新發(fā)展，為其后期的有效就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

3.2 基于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善的學(xué)生管理工作體系

3.2.1 樹立積極正確的就業(yè)目標(biāo)

高職高專畢業(yè)生能否實現(xiàn)穩(wěn)定有效的就業(yè)發(fā)展，能否快速適應(yīng)社會企業(yè)的崗位工作，不僅僅關(guān)系到學(xué)生的前途，同時對高職高專院校的發(fā)展也有著一定的影響。在這樣的背景下，高職高專院校必須充分發(fā)揮自身的價值作用，發(fā)動教職員工的關(guān)系網(wǎng)，采用校企合作的方式明確用人單位對人才的實際需要，同時將學(xué)生的信息傳遞給企業(yè)，通過這樣的方式不斷拓寬就業(yè)渠道、就業(yè)途徑?；诂F(xiàn)實情況，搭建起健全高效的就業(yè)基地，從真正意義上解決學(xué)生的就業(yè)問題。而學(xué)生在這樣的背景下也應(yīng)當(dāng)意識到自身的潛能優(yōu)勢，準(zhǔn)確定位自身職業(yè)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立起積極正確的就業(yè)目標(biāo)。

3.2.2 設(shè)置科學(xué)合理的班級考核率

高職高專院校應(yīng)當(dāng)充分立足學(xué)生管理工作的內(nèi)容、重難點，制定出切實可行的考核評估體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置班級合格率，使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，具備高素質(zhì)、高水平，成為技能型、應(yīng)用型優(yōu)秀人才。具體而言，管理教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面對學(xué)生進行評估，即考試通過率、英語三級通過率、計算機二級通過率、課程合格率、學(xué)位證書、畢業(yè)證書獲得率等。當(dāng)學(xué)生完成一個目標(biāo)時就應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的獎勵，如果班級中的某一個學(xué)生全部達(dá)標(biāo)，此時則要對班主任進行獎勵，可以通過提高其薪酬待遇、職稱評優(yōu)、職位晉升等方式方法調(diào)動班主任的積極性和主動性，同時整個班級也應(yīng)當(dāng)被評為先進班級。

3.2.3 建立健全學(xué)生管理工作運行保障機制

要切實實現(xiàn)學(xué)生管理工作的目標(biāo)任務(wù)，必須以強有力運行保障機制作為前提和基礎(chǔ)。在學(xué)生管理工作開展過程中，教師不僅僅要貫徹落實學(xué)校制定的一系列校規(guī)校紀(jì)，還應(yīng)當(dāng)在班級范圍內(nèi)營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，采用切實可行的策略措施鼓勵學(xué)生積極參與到管理工作中，同時針對管理工作中涉及的活動經(jīng)費，也要出臺具體的管理辦法，將記賬與出納分離開來，切實提高經(jīng)費管理的效率。與此同時，建立健全的管理制度能夠?qū)⒇?zé)任落實到個人頭上，使所有教師都充分意識到自身的權(quán)利與義務(wù)，并全身心投入其中，按照校規(guī)校紀(jì)、規(guī)章制度開展學(xué)生管理工作并做好相應(yīng)的檔案記錄，實現(xiàn)辦事流程有理有據(jù)、有檔可查。

3.3 樹立良好學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮學(xué)生典型的輻射作用

從一定意義上來講，我們可以將院?？醋魇且粋€大集體、小社會，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都會存在多元化的關(guān)系，一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生與其他同學(xué)保持著朋友關(guān)系，他們不僅僅是學(xué)習(xí)伙伴，也是成長過程中的朋友。不管是教師、優(yōu)秀學(xué)生還是普通學(xué)生，都是校園中不可或缺的組成部分，甚至一些優(yōu)秀學(xué)生是聯(lián)系其他學(xué)生與教師的關(guān)鍵紐帶，其發(fā)揮的作用價值是教師無法取代的。針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強對其的關(guān)心愛護，在學(xué)習(xí)和生活上幫助他們，成為學(xué)生的良師益友，采用多元化的方式手段激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的價值作用，調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性，在校園范圍內(nèi)大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生的光榮事跡，不斷擴大其校園影響力，從而發(fā)揮學(xué)生典型的輻射作用，對普通學(xué)生進行熏陶感化。

3.4 創(chuàng)設(shè)管理平臺，推動學(xué)生管理工作的進一步發(fā)展

3.4.1 建立年級主任負(fù)責(zé)制的教學(xué)管理平臺

高職高專院校的擴招增加了在校學(xué)生的數(shù)量，班級數(shù)量、容量也隨之?dāng)U大。為了減輕教師的工作壓力，每一個年級都應(yīng)當(dāng)選派一名有責(zé)任心、有高超管理能力、有豐富工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員擔(dān)任年級主任，對整個年級的事務(wù)性工作、管理性工作全面負(fù)責(zé)，明確職權(quán)范圍，確保在學(xué)生管理工作中不會出現(xiàn)相互推諉、推卸責(zé)任的不良現(xiàn)象。與此同時，年級主任也要充分發(fā)揮自主性，激發(fā)工作熱情，對本年級的教師、學(xué)生進行綜合指導(dǎo)，全面開展學(xué)生管理工作。

3.4.2 建立班主任的量化管理工作平臺

量化管理工作平臺的建設(shè)實現(xiàn)了對學(xué)生管理工作的有效量化，將實際內(nèi)容落到實處，具體應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手，即每學(xué)期開展一次主題活動、每個月召開一次班會、每周與學(xué)生談心一次、每周要到班里聽課一次、每周要與任課教師溝通交流一次、每周要檢查學(xué)生宿舍一次、每周要解決學(xué)生的一個實際問題、每一學(xué)期都要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這樣的方式，班主任能夠全面系統(tǒng)地了解學(xué)生，從多個方面關(guān)心愛護學(xué)生，推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，高職高專的學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生管理的工作中心，實現(xiàn)以人為本的柔性化管理，樹立積極正確的就業(yè)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的班級考核率，建立健全完善的學(xué)生管理工作運行保障機制，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮學(xué)生典型的輻射作用，建立年級主任負(fù)責(zé)制的教學(xué)管理平臺、班主任的量化管理工作平臺、學(xué)生自我管理平臺，切實推動學(xué)生管理工作的進一步發(fā)展。

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[ 作者簡介 ]

熊柏祥，男，湖北咸寧人，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，