在大學教育教學改革中融入快樂學習理念的研究

[ 摘要 ]

快樂學習理念在大學教育中的應用，能夠讓大學教育面向全體大學生，讓學生在更為主動的學習中提高學習效率。但就實際的大學教育改革來看，雖然快樂學習理念得到了融入，但整體效果并不是很理想，影響了大學教育教學的改革效果。對此，文章首先闡述了快樂教育理念的概念，然后分析了大學教育教學中融入快樂學習理念的意義與困難，最后提出了在大學教育教學改革中融入快樂學習理念的策略。

[ 關鍵詞 ]

大學教育；教學改革；快樂學習理念；融入策略

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.039

快樂學習理念其實就是一種以學生為主的教育理念。快樂學習理念融入大學階段的教育教學中，能夠確保快樂教學模式的實施，不僅可以突破傳統大學教育模式的不足，還能夠為學生構建輕松、愉快的學習氛圍，可以提升大學教育教學的科學性與創新性，保證大學教育教學的質量和效率。那么具體該如何將快樂學習理念融入大學教育教學改革中呢？下面筆者將就此主題具體分析。

1 快樂教育理念的概念

1.1 什么是快樂教學

快樂教學，其實就是指遵從學生自身發展規律的一種教學模式，當然也是一種符合以人為本的教學理念，確切來說，就是將教材中的知識點以更為靈活、有趣的方式來教學。

1.2 快樂學習的特點

在大學教育教學中融入快樂學習理念，教師應對快樂學習的特點進行把握，這是快樂學習理念發揮作用的重要前提。第一，以學生的“快樂”為主。快樂學習理念在大學教育教學中的運用，能夠始終為學生營造輕松愉快的學習環境，不僅保證了課堂教學的效果，同時也保證了學生學習快樂的多樣性，可以讓學生在學習中感受到學習的快樂。教師在運用快樂學習理念教學時，只有把握以學生“快樂”為主的特點，才可以實施有效的快樂教育，有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。第二，以學生的“釋放”為主。快樂學習理念融入大學教育教學中，需要始終將學生作為教學的中心，更加關注學生的自主學習情況和效果，更加突出學生在學習中的主體作用。所以，快樂教學要突出學生自主性的釋放特點，如此才可以彰顯該教學理念的積極作用。第三，“以人為本”的教學理念。我國一直以來都提倡“以人為本”的教學理念，體現了馬克思主義思想的教育觀點。在大學教育教學中，以人為本主要表現在尊重學生、了解學生、關心學生等，鼓勵學生形成積極進取的精神，最大限度上發揮學生自身的學習積極性、自覺性、獨立性、主動性。因此，以人為本的教學理念能夠使學生在得到應有的保障下輕松愉悅地進行學習。

2 在大學教育教學中融入快樂學習理念的意義

通過對快樂學習理念含義和特點的分析，我們可以清楚地意識到快樂學習理念應用的可行性，但要想確保快樂學習理念的應用效果，大學教師仍需要對快樂學習理念在教育教學應用的意義進行詳細分析，以提升教師的重視度與落實積極性，為大學教育教學質量的提升奠基。

2.1 激發學生的學習興趣

大學生在日常學習中，如果仍局限在傳統、固化的學習方式中，必然會出現缺乏學習興趣的問題，會給學生的學習和生活帶來不利影響。因此，如何激發與培養大學生的學習興趣十分重要。而在大學教育教學改革中，快樂學習理念的融入能夠改變學生過去的被動學習以及死板學習局面，可以讓學生采取更加快樂的方式學習和思考，在學生有了成功的學習體驗之后，學習的興趣將會得到有效激發與培養。由此可見，快樂學習理念在大學教育教學中的融入，可以將其發展學生學習興趣的積極作用發揮出來。

2.2 提高學生的自主學習能力

相較于高中生，大學生的心智更為成熟，自控能力更強，自主學習成為他們必須要具備的一項能力。因此，大學階段各課程教師都需要肩負起對學生自主學習能力的培養。而將快樂學習理念融入大學教育教學中，則可以讓學生對學習內容產生興趣，并產生自主學習的想法，在長期的有效引導和訓練下，學生自主學習的意識和能力均會得到提高，這不僅可以更好地提升學生的專業素養，還可以為學生將來在社會中的立足奠定扎實基礎。由此可見，快樂學習理念在大學教育教學中的融入，可以加快對大學生自主學習能力的培養。

2.3 推動大學教育教學的改革

為了讓大學教育教學更加符合人才的培養趨勢，加強對大學教育教學的改革越來越受重視，且此改革從未停止。在傳統的大學教育教學中，運用的是以教師為中心的教學理念，學生在課堂中的主體作用不突出，學生的學習效果未得到保證，阻礙了教育教學改革的步伐。而快樂學習理念在大學教育教學中的應用，則可以突破傳統教學理念與模式中的不足，促進大學教育教學的改革，真正提高大學教育教學的質量。

3 在大學教育教學中融入快樂學習理念面對的困難

快樂學習理念下的大學教學，其實就是教師結合教與學的實情，為學生設計更多可以讓學生感受到快樂的實踐活動，并讓學生在參與實踐活動中培養學習習慣，最終達成大學教育的預設目標。但就目前的大學教育教學來看，雖然快樂學習理念已經開始融入教學中，但卻存在未完全融入的問題，這就表明了快樂學習理念的融入仍面臨一些困難。

3.1 傳統教育教學體系的局限性

素質教育背景下，雖然素質教育已經在大學教育教學中得到了實施，但是部分大學為了提高學校的影響力，吸引更多學生報考，仍將教育教學時間和精力放在專業文化教育中，學生也往往比較注重自己專業成績以及各類證書的獲取。所以，傳統教育教學體系的局限性是快樂學習理念融入效果不理想的重要原因之一。

3.2 大學教師教學水平的限制

在大學教育教學中，教師既是教學活動的實施者，也是學生學習過程的引導者。大學教師自身教育教學水平的高低會直接影響教學活動的開展效果，自然也會對學生快樂學習的落實產生較大影響。因此，要想將快樂學習理念融入大學教育教學中，大學教師就應該提高自身的教育教學水平，以此來進行教學創新，進而提高大學教育教學的質量。但就實際的大學教育教學來看，很多大學教師的團隊中依然存在教師教學水平不高的問題，也就是未更新教學理念和模式，在圍繞教材進行教學的過程中，學生的學習任務難以完成，教學目標也難以達成。所以，在此種缺乏教學創新與改革的背景下，教師個人的教學水平受到限制，更無法從學生角度實施教學，快樂學習理念也難以得到落實，最終會影響大學教育教學的效果。

3.3 學生缺乏學習意識

快樂學習理念能否在大學教育教學中得到落實，還與大學生的學習意識有一定關聯。學生若形成正確學習理念，就能夠在配合教師教學的過程中將個人的學習需求以及教學意見進行反饋，可以幫助教師更好地調整教學計劃，從而完成大學教育教學的任務。但通過對大學生的調查發現，很多大學生都缺乏學習的意識，更無法進行自主學習，學生也難以感受到學習的快樂，這樣一來，也就影響了快樂學習理念在大學教育教學中的融入效果。

4 在大學教育教學改革中融入快樂學習理念的策略

快樂學習是推動大學教育教學改革的一種創新教學理念和模式，教師應在系統了解快樂學習理念之后，提出有效的融入之策，提高學生的學習效率和質量，實現大學教育教學的改革。

4.1 注重大學教育教學結構的快樂化改革

受到傳統教學模式的影響，大學教育教學所采取的方式較為單一，而且形式化問題也較為明顯。通常情況下教師要求學生課前做好充分的預習，課中按照教材內容進行詳細的講解，在講解之后進行有效的總結，這樣的教學流程雖然沒有問題，但是其固定和乏味的特點，很難讓學生在學習中感受到真正的快樂，甚至會讓學生產生強烈的厭倦學習的心理。快樂學習理念的應用，則可以幫助教師意識到傳統教學模式化的不足，及時做好針對性的優化與創新工作，這樣學生就可以成為學習的主人，在獨立學習的過程中，充分利用已有學習資源，從而保證學習任務的高質量完成。在整個教學過程中，學生在自主學習時，教師并不是不管不顧，而是要加強對每一位學生學習過程的關注，并對他們所表現出來的學習能力進行了解，在因材施教的設計與實施中，讓每一位學生都真實參與學習中，幫助學生感受學習帶來的快樂。

4.2 注重大學教育教學內容的趣味性改革

快樂學習理念在大學教育教學中的融入，除要注重大學教育教學構造的快樂化改革之外，教學內容的趣味性改革也極為關鍵。只有教師做到這一點，才能讓學生感受到學習內容的趣味性和價值，從而在快樂學習中越來越樂于進行學習，進而達成預設的教學目標。大學教育教學內容趣味性改革的方法和途徑有很多，教師應做好持續的探索工作，以此來保證教學內容真正具有趣味性特點。第一，教師可以針對教材中的理論知識點，在網絡中搜集對應的圖片、視頻以及拓展性資料，以此來提升教學內容的直觀性和拓展性，讓學生的學習更加快樂和有效。第二，教師可以針對教材中的理論知識點，在生活中搜集相關的素材、話題等，以此來幫助學生由表層學習向深層次學習轉變，促進學生在主動思維和思辨的過程中，真正感受到學習內容的價值，養成學以致用的良好習慣。第三，教師還可以針對教材中的理論知識點，為學生提供對理論知識探索的機會，讓學生將自己所知道的相關內容表達出來，以此來幫助學生在相互分享已掌握知識的過程中拓展所學知識點，加深學生對知識的理解效果。通過對大學教育教學內容的趣味性改革，能夠實現快樂學習理念在大學教育教學中的落實，進而在持續教學改革中進一步提高大學教育教學的質量。

4.3 注重大學教育教學方式的有效改革

快樂學習理念在大學教育教學中的改革還體現在教學方式層面，只有教師合理選擇教學方式，才能增強學生學習的快樂感。但要想實現對教學方式的合理選擇，教師就需要在平時加強對學生需求、情感、心理和生理等多方面的關注與分析，以此為教學方式的選擇提供更多依據。因此，在實際教學中，教師可以選擇的方式也比較多樣。首先，教師可以選擇分層次的教學方式，以該方式完成對教學活動的合理設計。在了解學生學習基礎、學習思維和學習成績之后，教師可以設計層次性的教學目標、教學任務以及教學方式，以此來確保各層次學生在有效的學習中順利達成學習的目標，而在這一過程中學生會真正感受到學習的樂趣。另外，在學生完成屬于自己層次學習任務之后，教師還可以鼓勵學生嘗試完成高一層次的學習任務，以此來保證學生的學習成效。以體育長跑教學為例，由于男女學生之間身高和身體機能差異較大，教師就可以為女生布置跑1000米的鍛煉任務，為男生布置跑1500～2000米的鍛煉任務，并在學生之間做好合理的分組。通過層次化教學方式的運用，男女學生的鍛煉需求均得到了滿足，自然學習的快樂感也會油然而生。例如在英語課程的教學中，由于學生的學習基礎、學習能力均有較大差異，所以教師在課堂教學中可以為基礎薄弱的學生布置詞匯、語法等學習任務，而對于基礎扎實的學生則可以布置編寫英語劇本、寫讀后感等難度更高的任務。其次，老師可以選擇合作學習方式。合作學習是教育改革中常見的一種教學方式，它與傳統的教學模式不同，可以讓學生在與他人合作的過程中不斷地取長補短，從而保證學習的效果，提高學生學習的快樂感。但在選擇合作學習方式的過程中，教師應明確這一種方式的運用不可過于隨意，而是要合理選擇運用時機。比如：在學生學習意見不統一的情況下，教師可以組織學生合作學習；在學生無法解決學習難題之時，教師可以組織學生通過思維碰撞的方式突破學習中的難題……但需要注意一點，無論學生在哪種學習背景下合作學習，教師都需要加強對學生合作學習過程的關注，并及時做好點撥，這樣才能確保各小組合作學習的整體效果。最后，教師可以選擇現代化教學方式。現代化教學方式最突出的特點就是趣味性、直觀性，可以將那些原本教師無法講解清楚的知識點，以該教學手段進行突破，極大程度提高了教育教學的效果。由此可見，大學教育教學中教學方式的改革是促進快樂學習理念落實的有效途徑之一。

5 結語

綜上所述，在大學教育教學中融入快樂學習理念，能夠優化教與學的過程，提高大學教育教學的質量和效率。因此，大學教師應在全面把握快樂學習理念的基礎上，從大學教育教學構造的快樂化改革、大學教育教學內容的趣味性改革、大學教育教學方式的有效改革等方面入手，強化快樂學習理念的落實效果，進而讓學生在快樂且有效的學習中，更好地實現大學教育教學的目的。

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[ 作者簡介 ]

裴婷婷，女，陜西西安人，西安外事學院，講師，碩士，研究方向：高等教育。