中職化工類專業實踐教學體系的改革與實踐探索

[ 摘要 ]

隨著學校、社會、國家對應用型人才、技術型人才的渴求度不斷提高，中職學校逐漸成為社會各界熱議的焦點。在中職學校現有教育體系中，教學體系混亂、教學方式單一以及教師教學思路死板等問題是學校教學改革的重點和難點。在此背景下，本文從中職化工類專業教學改革的角度出發，對如何構建更加科學合理的中職化工類專業實踐教學體系進行論述。

[ 關鍵詞 ]

中職學校；化工類專業；教學體系

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.025

隨著現代教育改革的不斷深入，中職學校也正在積極展開教育改革。與普通學校教育不同，中職學校以培養應用型人才為教育目標。基于此，學校應當更為重視實踐教學在中職教育體系中的比重，通過改革教學方式、引入校企合作等措施不斷激發學生對實踐教學的熱情，提高實踐教學的效率以及教學質量，為國家培養所需人才奠定良好基礎。

1 中職化工類專業實踐教學體系簡述

化工類專業是中職學校的重點專業之一，包括化學工藝、工業分析與檢驗以及石油煉制等專業內容，意在為國家培養擁有豐富理論知識和扎實實踐基礎的應用型人才，并從社會、行業對化工類人才的需求出發，培養化工生產操作人員以及技術管理人員等專業人才。與普通院校相比，中職化工類專業的職業范圍更具體、更加職業化，對技術要求更強，該專業人才培養的主要方向為化工以及相關行業，具有更強的人才輸送性以及目的性。而從未來就業形勢以及社會發展趨勢來看，國家、社會以及行業對應用型人才技術型人才的渴求度不斷提高，因此中職化工類專業有著良好的發展前景。但目前中職化工類專業在實踐教學體系方面依舊存在一定的問題，導致學生無法將理論知識轉化為實踐能力，無法真正在今后的職業工作中積極運用所學解決問題。對此，本文簡述如下。

首先，由于經濟、場地、技術等諸多因素的影響，部分學校尚不能展開更加深入、更加具體的實踐教學，在教學方面依舊以理論教學為主。在本人教學中，由于地域、民族等因素的影響，班級內學生的漢語基礎較弱，為教學帶來了一定困難。此外，與其他專業相比，化工類專業對實踐教學的要求更高，學生只有通過豐富的實踐來強化自身的理論所學，將理論知識轉化為實踐應用能力，才能夠達到國家、社會、行業、企業的人才培養要求。但部分學校自身尚不能形成有效的實踐教學體系，在教學方面沒有充足的資金支持，雖然也同樣設置了有機化學實驗室、無機化學實驗室和分析化學實驗室等，但在實驗室設備、實驗室場地等方面依舊存在不足之處，學生和教師無法真正利用實驗室來進行實踐教學。

其次，學校教學內容、實踐內容與行業發展相比具有一定的滯后性。由于學校、教師與行業企業聯系并不緊密，導致部分學校教育體系以及教師的教學思路、教學理念較為落后，學生所學知識也較為滯后，無法學習對未來職業發展有幫助的知識內容，實踐教學也無法與化工行業的先進技術相融合。作為朝陽行業，化工行業內部的技術革新速度較快，教師及學校必須積極學習先進的技術以及教育理念，并將其轉化為學生的理論知識學習和實踐應用教學。但由于學校自身原因、教師原因以及當地經濟發展條件等諸多因素的影響，許多學校不能與行業先進技術緊密融合，學生的實踐教學以及相關操作也無法真正與化工行業的整體生產水平相一致。

最后，在化工專業實踐教學體系中，學生的專業實驗項目、化工實訓項目以及專業技能項目的教學比重應當同等重要，但部分教師在實踐教學體系設計階段僅重視專業實驗項目，忽視化學實訓項目和專業技能項目對學生技能培養的重要性，導致學生的學習內容以及學習側重點與化工行業實際所需人才出現偏差，進而無法提高學生的核心競爭力。除此之外，在化工專業實踐教學體系中，學生的漢語基礎、化工專業學習能力和學習主動性一直是影響教師教學質量的重要因素，在本人教學中，部分學生由于漢語基礎差，出現無法聽懂課堂教學等問題。

2 中職化工類專業實踐教學體系設計的基本原則

為了提高中職化工類專業人才培養的有效性以及實踐教學的教學質量、教學效果，本文從構建中職化工類專業實踐教學體系的基本原則出發，分析研究如下。

2.1 理論與實踐相結合原則

理論與實踐相結合原則要求教師在進行教學設計時既要重視理論教學在學生整體教學中的重要性，又要注意實踐教學與理論教學擁有同等的價值地位，將實踐教學與理論教學相結合才是中職化工類專業人才培養的改革方向。具體而言，理論與實踐相結合原則包括以下兩個方面。

第一，在教學設計階段，中職教師應當堅持以理論教學和實踐教學并重思想為核心展開教學設計，并深入分析現階段化工類專業在實踐教學和理論教學的共通點，為學生設計完整且具有可行性的教學體系和人才培養體系。例如在教學方面，中職教師可以從理論教學出發，將學生的理論教學與實踐教學相結合，在理論教學中加入實驗室教學以及實訓教學內容，促進學生將學習到的理論知識充分轉化為實踐能力，特別是對于經濟發展情況較差的地區，教師應當在結合學生實踐學習基礎以及學習能力的基礎上展開教學。

第二，在理論與實踐相互結合的教學原則下，中職學校教師應當從學生未來職業規劃和學校人才培養體系出發，將學生的專業技能學習和專業技能資質證明相融合，根據行業要求、企業要求設計實踐教學體系，展開實踐教學。在實踐教學中，教師應當加入學生今后職業必需的專業技能資質證明教學內容，進而提高實踐教學體系的有效性以及科學性。

2.2 重視學生基礎知識的培養

與普通學校相比，職業學校的人才培養目的性更強，意在為社會、行業、企業培養應用型人才和技術型人才。因此，在設計化學類專業實踐教學體系中，學校、教師應當結合現階段國家、社會對中職學校人才培養的方針以及教育規劃，緊扣中職學校在我國現有教學體系中的教育職責和社會職責，為化工行業以及企業培養專業素質強、核心競爭力高的應用型人才。基于此，在實踐教學體系設計中，中職教師應當從學生的整體學習水平出發，進行更具個性化、更具針對性的實踐教學體系設計，在保證學生實踐操作基礎和理論知識扎實的前提下展開更加深層次的實踐教學。

2.3 合理性原則

合理性原則一方面要求學校及教師在設計實踐教學體系時堅持層層遞進、由淺至深、由簡單至困難的教學體系，從學生的實踐教學內容、理論知識出發并逐步深化，令學生在實踐教學中建立起對自身操作以及專業技能的自信心和操作熟練度，為學生的專業技能學習應用打下良好的基礎。另一方面由于實踐教學體系離不開行業、企業等諸多主體的幫助，因此學校及教師在設計實踐教學體系時也應當積極與行業、企業相聯系，通過加深校企合作等措施來提高教師及學校對行業先進技術的了解和掌握度。

3 中職化工類專業實踐教學體系整體規劃

根據目前我國中職化工類專業的教學內容以及人才培養目標，筆者認為，其實踐教學體系應當包含以下幾方面的內容。

3.1 專業實驗項目內容

對于化工類專業而言，專業實驗項目教學以實驗室為基礎，為此學校應當為教師配備專業的有機化學、無機化學等實驗室以及實驗器材，并保證教師能夠充分利用相關實驗室和實驗器材，保證實驗器材的充足，令每名學生都能夠在實驗室學習相應知識，并將理論知識轉變為實踐內容。為了保證專業實驗項目教學的有效性以及實踐教學體系的科學性，教師可以從某一化學實驗出發展開教學。

在教學前，教師應當向學生講解化學實驗的基本操作規范以及安全操作流程，在保證學生熟知化學實驗室的操作規范基礎上展開實驗室教學。例如，在分析溫度對化學反應速率的影響規律中，教師可以以化學實驗為基礎展開實驗教學。在實驗開始前，教師可以先引導學生思考溫度對于化學實驗的影響、對于化學反應以及化學產品的影響，并鼓勵學生根據教師的指導利用控制變量法等化學實驗方法展開實驗，通過親自動手實驗來學習化學知識，進而將理論知識轉化為實踐能力。

3.2 化工實訓項目內容

與專業實驗項目不同，化工實訓項目更偏向學生今后的職業規劃，職業指導性、技能應用以及技能實訓性更強。在該項目教學中，教師一方面應當注意現代信息技術與化工實訓項目的結合，利用現代信息技術培養學生對信息技術的操作能力、對專業軟件的應用能力以及熟練度。另一方面，教師也應當注重培養學生的職業能力以及專業技能。

為此，筆者認為，教師可以通過校企合作等方式為學生的化工實訓提供實踐教學基地，擴大教學基地的范圍，將企業納入教學基地的組成之中，為學生的化工實訓提供更加豐富的選擇。例如，在化工實訓項目中，教師應當對學生的化工圖紙繪制以及先進生產設備的使用、操作流程進行重點教學。在教學后，教師可以與相關企業聯系，組織學生到企業進行實際培訓以及技能學習，并在企業中為學生選擇實訓教師，由實訓教師帶領學生熟悉化工企業的操作流程，讓學生熟悉今后的職業內容。

3.3 專業技能項目內容

專業技能項目內容更注重學生的某一技能培養或某一專業方向，它與學生的專業技能資質證明聯系更加緊密。在該項目教學中，教師應當從學生今后的職業選擇出發，為學生設計其今后職業所必需的專業技能項目，包括化工生產項目、初級化工分析、中級化工分析以及化學操作等。這些專業技能資質證明一方面是學生技能成熟度、熟練度以及操作能力的代表，另一方面也是學生今后職業發展所必需的技能。

因此，在實踐教學體系規劃中，教師應當有側重點地向學生介紹相關專業技能，并從學生今后的職業選擇出發，引導學生根據自身的職業選擇進行系統、模塊化的專業技能資質證明學習，考取相應資格證書。例如，在初級化學分析工考試中，教師可以從初級化工分析考試要求的角度出發，展開教學設計，包括實踐教學內容和理論教學內容。在教學后，教師可以利用過往試題來考核學生的專業技能學習情況，進一步強化學生的專業技能學習與專業技能資質證明學習。

4 中職化工類專業實踐教學體系的改革方向探索

如上所述，學校及教師應當根據行業、社會、企業對學校人才培養的要求展開化工類專業實踐教學體系的設計，在此基礎上，中職化工類專業實踐教學體系的改革方向應當從原本以學校、教師為主導的實踐教學體系轉變為以學生為主導的實踐教學體系，并加大與企業、政府等主體的聯系，通過不同主體之間的合作為學生構建更加科學、有效的實踐教學體系。

4.1 現代信息技術的加入

在信息化社會，現代信息技術的發展成為各行各業改革和發展的熱點方向，化工行業也不例外。隨著信息技術的發展，越來越多的設備操作需要學生具有扎實的信息技術基礎。對此，筆者認為，學校及教師應當積極吸收行業先進技術信息以及引進技術設備，并將其納入實踐教學體系中，從學生的實踐教學出發，培養學生對相關技術的了解以及操作，進而提高學生的信息技術基礎，為學生今后的工作奠定良好的職業基礎。

例如，目前化工行業信息技術發展的熱點在于如何利用信息技術打造化工行業一體化信息建設，其中所需要用到的操作軟件以及系統主要有財務一體化管理系統、資源一體化管理系統以及搭載信息技術的專業設備等。這些系統及設備對于學生而言都有一定的操作難度和專業要求，此時教師可以在深入學習相關系統的基礎上對學生進行講解，并引導學生實際操作相關系統，了解相關系統在化工行業信息化建設中的應用，提高學生的核心競爭力。

4.2 多方主體的加入

對于中職學校而言，政府、企業的加入一方面能夠為學校擴大實踐教學基地、購買實驗器材提供充足的資金支持以及財政撥款，另一方面也能夠提高化工類專業實踐教學體系的科學性以及完整性。

例如，學校及教師可以通過更深層次的校企合作打造“學校—企業人才培訓模式”。在該模式下，學生能夠在學校完成理論基礎知識學習和基礎技能操作，在企業完成技能轉化，將理論知識以及實踐技能真正轉化為今后工作所需的技能。為了提高學生對企業實訓的積極性，教師可以將企業實訓納入實踐教學體系當中，并由學校教師、實訓教師兩方面對學生的實訓情況進行評價，保障學生的全面發展。

而政府與中職學校的合作更多地體現在資金支持以及財政撥款、教育規劃方面。學校可以依托政府擴大自身的教學規模，獲取更多的資金支持來建設實踐教學基地，保障教師、學生的實踐教學。另外，政府內部的教育資源與中職學校的合作，能夠令教師參與教學培訓，從而改變自身的教學方式以及教學思路，在教學中強調學生的主體地位，強調趣味教學，為學生營造良好的教學氛圍，這也正是素質教育之所在。

5 結語

綜上所述，在中職學校化工類專業實踐教學體系改革與實踐中，學校及教師應當積極變革，轉變傳統教學思路，從專業技能培訓、化工實訓和化工實驗等角度出發，在加深校企合作、政府合作以及信息技術引入的基礎上設計更加科學合理的實踐教學體系，為培養應用型人才、技能型人才奠定良好基礎。

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[ 作者簡介 ]

賀慧君，女，甘肅蘭州人，阿克蘇地區庫車中等職業技術學校，講師，本科，研究方向：化工專業中職教育。