高職院校教育教學質量多維評價機制研究

[ 摘要 ]

無論是什么樣的教育，都需要有一個評價機制，教學質量評價是每一所學校都不可或缺的內容，通過對學校教育教學質量的評價，可以找出其中存在的問題和以后應該努力的方向，從而有效提升學校的教學質量。

[ 關鍵詞 ]

高職院校；教學質量；多維評價機制

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.023

教育部從2014年以來要求高等職業教育在質量問題上加強改革，并在課程體系、教學模式與方法、教師隊伍建設、評價機制等方面進行了研究和試點，就高等職業教育的教育教學質量提出了加強管理與改革評價機制的意見，厘清了一些錯誤的概念與做法，下面就簡要談談高職院校教育教學質量的多維評價機制。

1 問題的背景

在教育教學實施的過程中質量的監控與評價是相輔相成和互相作用的兩種活動。我們必須要對教育教學質量有一個正確的認識，這直接關系到整個社會對于高等職業教育的認可度和高等職業教育以后的發展。就目前而言，高等職業教育教學質量主要表現在兩方面：一是在學生個人方面，必須滿足他們的需求，即高職院校在專業的設置方面、師資方面都要滿足學生的需求，尤其是就業方面的需求；二是必須滿足當今社會的需求，也就是學校在設置教學內容、大綱、課程、教學過程時要考慮到必須能夠與社會上的用人單位需求相掛鉤，不能在學校學的是一樣，而社會上的用人單位需要的又是另外一樣，一旦與用人單位脫節，那學生在學校所學的東西可以說是毫無用處。因此，學校只有滿足社會和學生個人的雙重需求，體現出學校的教育教學質量，才能被社會所認可。

2 研究現狀與實踐

高等職業教育教學要想健康地發展，必須要建立一套健全、合理的評價機制。在2010年4月，教育部職業與成人教育司已經建立了專業教學指導委員會，并制定了具有指導意義的專業目錄，從全國各地高職院校的具體實踐來看，很多學校已經有了形式多樣、方法多元、手段綜合的教育教學質量的監控和評價體系。綜觀我國高職院校的教育教學質量監控與評價，主要有兩點：一是1999年以來教育部按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，對全國所有高職院校進行了水平評估。評估方案中力求體現高職教育的特有規律，主要是反映了現階段我國高職院校教育改革的基本經驗和發展趨勢，特別是鼓勵學校從實際出發，辦出具有特色的高職。從目前對各高職院校的評估情況來看，在很大程度上確實達到了加強國家管理與指導、促使主管部門重視和支持人才培養的工作、促進學校提高教育質量和辦學效益的目的。二是自我評價與監督，即各地的高職院校在教育教學活動中自行開展質量監控與評價，主要表現在以下幾個方面。

2.1 對教師的聽課評價

課堂是一所學校學習最核心的地方，學生大部分的知識都是通過課堂的學習得來的，而教師也大部分通過課堂這個地方給學生傳授知識。所以，學校對于教師的評價往往采取進入課堂實實在在地聽教師是怎樣上課的，由此來給教師評價。主要是由學校組織相關專業的教師來進行聽課、評課等，而且主要針對的是一些青年教師和新聘任的教師。目的是通過這種方式幫助一些青年教師，指出其在教學過程中的不足，幫助其提高教學業務，糾正一些不規范的教學行為和教學習慣，經過多次的評議課，使其逐漸地改正自身存在的一些教學不足，提升專業素養，能夠很快地在教師這個崗位上游刃有余，做到專精自己的業務，很好地融入教師這個角色；在開展公開課、教學觀摩等教學活動中也能夠獨當一面，成為學校的中堅力量，提高學校的教育教學質量。在很多時候，學校內部的教師聽課、評課基本上是屬于“雞蛋里面挑骨頭”，但是也正是這種精神，才能真正地幫助教師改正自身在教學方面存在的不足，提升自己的專業素養。聽完課以后，對授課教師的評價一定要中肯，對于聽課教師來說，可以從授課教師那里學到一些上課的技巧，避免犯與其他人相似的錯誤；對授課教師而言，聽課教師所提的建議可能是自己在上課的時候所感覺不到的，評課老師提出來以后，就能夠引起自己的注意，在以后的教學過程中不犯同樣的錯誤。這樣同事之間能夠相互促進，共同學習，共同成長，共同提高。從大的方面來說，這關系到一個團隊、一個集體的榮譽感和外在的形象問題。試想，如果聽課、評課的人對授課教師敷衍了事，有缺點和不足卻不加以指出，那么以后學校上公開課或是優質課的質量不高就會影響學校的聲譽。

2.2 有經驗豐富的老教師對青年教師進行督導檢查

學校要特別重視對青年教師的培養與選拔，所有的學校都會有老教師退休，有一些老教師教學經驗很豐富，但是學校不可能總是依靠這些經驗豐富的老教師，他們的經驗一定要由年青的教師繼承下去。所以，學校要多安排經驗豐富的老教師對青年教師還有新入職的教師進行督導檢查，通過多種形式的督導檢查，幫助青年教師成長起來，使其能夠擔負起學校的重任，成為學校的骨干教師。作為學校中堅力量的青年教師，也要有謙虛、勤奮好學的精神，多向有經驗的老教師請教。老教師在督查的時候，應該以走進課堂聽課為主，這樣能直接找出青年教師在教學過程中的癥結所在，從而有針對性地提出一些具有可操作性的合理建議。在教學過程中需要注意的環節很多，從開始的導入新課，然后進入新課的教學，怎樣講解新課，怎樣與學生互動，怎樣組織學生進行合作探究，以及最后作業的設計和怎樣利用課余時間去了解學生各方面的行為習慣、性格特征等都需要教師學習。老教師在進行評價的時候必須中肯，對青年教師的每一個環節都細致地作出負責任的指導。當然，青年教師也一定會有比較優秀的地方，對于這方面，老教師該表揚的要表揚，該學習的要學習，也不能憑著老資格把青年教師貶得一文不值。作為老教師，應客觀公正地去評價，為學校著想。

2.3 教師的教學檢查制度

在教學檢查制度方面，首先要看教師對教學文件的執行情況。其次要看對學校規章制度落實的情況。每個學校都有相應的規章制度，這些規章制度都是為了便于管理教師和為了學校的發展而制定的，它有利于教師的成長及教學質量的提高，所以作為學校的一分子，對學校的規章制度應該自覺地遵守和維護，并且要落到實處。比如，學校要求教師在開學之初就應該有計劃，在教學之后應該要有教學反思，到學期結束就應該有學期總結。還有教師的教案也是教學所必需的資料，教師的教案是教師對所要授課內容進行準備的一個過程，這個過程準備得越精細，教學質量就會越高。有些教師從來不把備課當一回事，提著一本書就進教室，自己想怎么講就怎么講，下課鐘聲響了之后講到哪里就算哪里，對所講的內容從來沒有一個計劃。再一個就是教師對于學生作業的批改態度，在這方面可以看得出教師的敬業程度，有的教師對于學生的作業批改極其馬虎，直接翻到作業的最后，連看都懶得看一眼，隨手寫上一個“查”或者“閱”，然后劃上一個日期就算了事。殊不知這樣的批改方式對于學生學習積極性的打擊是最大的，學生能從教師批改作業的過程中感受到教師是否認真，如果他們感受到教師是在敷衍自己，就會對對學習失去興趣。其實教師對于學生的作業批改是非常重要的，如果教師認真批改學生的作業并且能夠在作業上加上一些評語的話，對學生來說是極大的鼓勵，學生會因此對學習更有信心，逐漸產生濃厚的學習興趣。如果教師對學生的作業敷衍了事或是在作業上面寫上一些打擊學生自尊心的評語，學生就會對學習失去信心，甚至厭學。其實任何人都是一樣的，學生做了作業也希望得到教師的肯定，即使作業做得不好，也希望有一個好的評價或是鼓勵。作為教師，應該以人為本，多鼓勵學生，哪怕他們再差，也要找出他們的優點進行表揚和鼓勵。當然，對于學生的評價，教師最重要的是要做好對學生的了解，需要掌握學生的家庭生活環境、學習環境、性格特征、興趣愛好等，教師只有做好、做實這些工作，才能有針對性地對學生采用不同的教學方法，選用最適合學生身心發展的、學生所喜聞樂見的教學方式，只有這樣教師才會贏得學生的尊重，學生也才會對教師所教的內容感興趣，從而提升教學質量。

2.4 學生對教師的評教制度

教師能夠對學生的學習進行評價，學生也可以對教師的授課進行評價。這個工作要由學校來組織，學?？梢栽O計好調查問卷，深入課堂之中，讓學生自己評價教師的教學態度、教學方法、手段、業務水平等。從這樣的評價過程中可以清楚地了解學生對于哪種類型的教師比較喜歡，比較適合或喜歡什么樣的教學模式，學生的需求是什么。這樣學校在以后安排教師授課或是課程的設置方面會更有有針對性，有了這樣的參照，教學就會達到事半功倍的效果。這樣的評價體制充分地體現了以人為本的思想，目的是讓學生能夠參與到教學之中，讓他們真正成為學習的主人。這樣既能夠增強學生學習的主動性和自信心，同時也能夠讓教師意識到一切要以學生為中心，上課時要考慮到學生的具體情況，要講學生喜聞樂見的內容，這樣才會受到學生的歡迎，才會引起學生的學習興趣。

2.5 其他方面的質量評價

其他方面的質量評價包括上級教育主管部門及用人單位的質量評價。上級教育主管部門的評價通常采用實踐（實習、實訓）教學內容、學生技能競賽、教學會考檢測等方式進行。學?？梢越ⅰ皩I指導工作委員會”，由產業行業專家、校外或外校有關學者和本學校負責人組成，自始至終深度參與和指導專業教育教學的全過程，并對學校新專業的開設、專業定位、培養目標與規格、人才培養計劃、課程體系、授課質量、師資水平、教學條件、實驗實訓條件、教學改革與研究、教學管理、教材選用與建設等進行全面考察與評估，提出寶貴意見，并及時反饋給學校。

用人單位的評價其實是最重要的一種評價，用人單位需要實實在在的人才，講求單位的生存和發展，所以用人單位在對學校的學生作出評價的時候會實事求是。所以，學校很多時候要根據用人單位的反饋對教學作出相應的調整，看在用人單位的評價中是學生的實踐操作能力不足還是書本的理論欠缺，再作出相應的策略，以適應市場的發展需要。

還有一種評價是學生家長的評價，這一類評價也比較客觀。學生家長雖說不是直接受教育者，但是他們是最關注教育結果的，是與學校教育利益最相關的。教育結果的好壞一是看學生的成績，二是看學生的職業落實情況。如果學生成績好了，就業還可以，他們就會認為學校是一所不錯的學校，反之學生成績不好、就業困難或就業單位不好，那大多數家長就會認為學校不怎么樣。

3 結語

建立一套科學、有效、合理的高職院校教學質量評價體系是提高高職院校教學質量的必然要求，因為這關系到學生以后的就業問題，只有學生的就業得到一個好的歸宿，社會才會滿意，學校的教育才會得到認可。研究結果例證，培養學生的專業技能是高職教育的最終目標，師資隊伍建設是教育全過程的根本保障，實踐教學是提升學生綜合素質的必要載體。

參考文獻

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[ 作者簡介 ]

陳悅，女，貴州大方人，貴州省畢節工業職業技術學院，講師，本科，研究方向：教育學。