體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校 紀(jì)銀屏

初中教育階段是學(xué)生提升能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要緊隨時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感受知識(shí)的層次性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索與認(rèn)知。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育的各個(gè)階段，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握其優(yōu)勢(shì)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂上，為學(xué)生帶來(lái)更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的概念分析

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，顧名思義，在課堂上要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的體驗(yàn)度。傳統(tǒng)的教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)與要求。教師在新時(shí)代要注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，能根據(jù)學(xué)生的基本發(fā)展特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以較高的積極性投入其中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式更側(cè)重于教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐步的探索與研究，教師不需要在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的傳授，僅需要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行輔助，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思維進(jìn)行優(yōu)化。使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下糾正自身的學(xué)習(xí)思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)由淺入深、從無(wú)到有的認(rèn)知過(guò)程，然后教師再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在課堂上以較高的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，充分發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，更好地落實(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多教師仍按部就班地依照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂知識(shí)的講述與學(xué)習(xí)。教師從教學(xué)的開(kāi)始一直講解教學(xué)的結(jié)束，一節(jié)課下來(lái)，教師雖然講述了大量的知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生只是機(jī)械性地在課堂上跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)，并沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生也無(wú)法根據(jù)自身的思維進(jìn)行相應(yīng)的拓展與延伸。這樣一來(lái)，就會(huì)極大地降低初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維受到極大限制，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的形成。同時(shí)，傳統(tǒng)思維模式的束縛，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失應(yīng)有的本性，逐漸將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式化的任務(wù)，長(zhǎng)此以往會(huì)使得初中英語(yǔ)教學(xué)效率嚴(yán)重降低，學(xué)生也無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。嚴(yán)重違背了新課改的要求與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有極大的阻礙。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的乏味性，為英語(yǔ)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新指明了全新的方向，可以為學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以有效地將現(xiàn)代元素滲透到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中去。教師借助先進(jìn)的技術(shù)，可以更好地輔助學(xué)生理解教材中的基本知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與理解。同時(shí)，對(duì)教師自身教學(xué)方法的優(yōu)化與改革也提供了多元化的途徑。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，在課堂上側(cè)重于學(xué)生的思維發(fā)散，使得學(xué)生能跟隨教師的思維模式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與研究。還可以減輕教師的教學(xué)壓力，發(fā)揮教師教書(shū)育人的實(shí)際作用。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不僅有效地豐富了教師與學(xué)生的知識(shí)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新也具有良好的導(dǎo)向作用。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)的情境

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷優(yōu)化自身教育思想觀念，合理選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。新課改背景下，教師應(yīng)該積極地在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師在滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)，自己首先應(yīng)該樹(shù)立正確的教育意識(shí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的感受與體驗(yàn)。教師需要全面地把握初中英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師若只進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭敘述，往往會(huì)將知識(shí)抽象化，學(xué)生無(wú)法真切地理解與感受，所以為了有效地提高學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效率，教師可以借助多媒體，結(jié)合教材基本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上尋找香蕉奶昔制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容觀看視頻。學(xué)生可以通過(guò)具體的視頻，直觀地感受教材中出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)與運(yùn)用

隨著新課改的不斷落實(shí)，我國(guó)教育體制也在不斷地優(yōu)化與改革，教師在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。使得學(xué)生在課堂上具有更高的參與度，充分發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，教師可以基于此教學(xué)模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)與應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)部編人教版九年級(jí)全一冊(cè)英語(yǔ)教材“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)與運(yùn)用，可以適當(dāng)?shù)貙⒔滩闹谐霈F(xiàn)的問(wèn)題與現(xiàn)象合理地映射到現(xiàn)實(shí)生活中，輔助學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解與掌握。例如，文章中關(guān)于青少年應(yīng)該被允許選擇自己的衣服的問(wèn)題，教師可以合理地結(jié)合生活實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你對(duì)文章中出現(xiàn)的青少年需要被允許選擇自己喜愛(ài)的衣服有什么看法嗎？”“假如你是文章中的少年，你對(duì)這件事有著怎樣的思考呢？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的答案，并結(jié)合自身的想法和意見(jiàn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解，還能有效地提高學(xué)生的課堂參與度。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上擁有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，有助于教師與學(xué)生之間的深入交流。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

由于初中英語(yǔ)教材知識(shí)的難度較大，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)掌握起來(lái)比較困難，所以教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，而要積極地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能更好地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行掌握與運(yùn)用。記憶、背誦單詞往往是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較排斥的一項(xiàng)任務(wù)，所以教師需要合理借助現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行方式轉(zhuǎn)換，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)部編人教版初中英語(yǔ)教材“Unit 1 Spring is Coming”的新單詞時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與單詞相符合的照片，來(lái)輔助學(xué)生對(duì)單詞的記憶，例如，在學(xué)習(xí)樹(shù)葉“foliage”相關(guān)單詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示楓葉、楊樹(shù)葉、柳樹(shù)葉等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物圖進(jìn)行單詞的理解與記憶。再如，教師根據(jù)spring進(jìn)行單詞拓展時(shí)，就可以為學(xué)生提供春（spring）、夏（summer）、秋（autumn）、冬（winter）四季的圖片以及相應(yīng)的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，可以促使學(xué)生更好地理解與記憶單詞，還能通過(guò)拓展，提高學(xué)生記憶單詞的效率。同時(shí)，教師在提問(wèn)單詞時(shí)可以采用PPT動(dòng)畫(huà)技術(shù)，將單詞以小游戲的方式供學(xué)生進(jìn)行背誦與學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的時(shí)長(zhǎng)，讓單詞在PPT上滾動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)。這樣一來(lái)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)極大地活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)的氣氛，更好地滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（四）借助思維導(dǎo)圖，提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效率

新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)不能再僅僅局限于對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且繁多，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。因此，為了有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師應(yīng)該基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，但往往是根據(jù)教師課堂所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)回顧，無(wú)法有效地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，不會(huì)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生梳理本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然可以按照思維導(dǎo)圖的指引，及時(shí)有效地回憶起相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)過(guò)的基本知識(shí)進(jìn)行合理的梳理與總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 I'm more outgoing than my sister”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理地構(gòu)建本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，突出本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，輔助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)。這樣一來(lái)，會(huì)極大地減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，可以簡(jiǎn)單明了地為學(xué)生提供本章節(jié)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生回憶重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而極大提高復(fù)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展也具有極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生也能基于思維導(dǎo)圖，不斷地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

（五）將導(dǎo)學(xué)案與微課融合，促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，重在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，能主動(dòng)接受全新教學(xué)模式，盡快改變自身的思維，從而在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上緊隨教師的授課計(jì)劃，與教師進(jìn)行合理的互動(dòng)，使初中英語(yǔ)教學(xué)的效率最大化。教師要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可以借助導(dǎo)學(xué)案與微課的教學(xué)模式，將初中英語(yǔ)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)提前展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的預(yù)習(xí)與探索。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 10 If you go to the party，you'll have a great time！”這篇文章時(shí)，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案與微課技術(shù)制作出引導(dǎo)性的微課視頻，并在導(dǎo)學(xué)案中結(jié)合微課視頻設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。例如，教師可以先提出兩個(gè)問(wèn)題“What time is the party？”和“What gifts do you need to prepare if you go to a party？”這樣一來(lái)，導(dǎo)學(xué)案與微課的有效融合，可以在課前作為輔助教材，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生更加直觀地體會(huì)教材的定義，有助于學(xué)生對(duì)抽象定義的理解和體會(huì)。