基于新高考的高中生涯規劃和實踐

吉林省長春市吉林省實驗中學 吳龍軍

在新高考背景下對高中生進行生涯規劃教育和生涯發展指導，是新時代教育對學生個性化發展需求的回應，推動高中教育能更好地滿足這一特定階段學生成長的特殊性需求，是對新教育供給側結構性改革的需求。生涯規劃邏輯理路是遵循生涯規劃教育規律，在實踐基礎上通過整合興趣、能力、性格、價值觀、學科潛力、成長經歷等生涯規劃教育元素，綜合分析社會和職業發展趨勢，科學選擇職業、專業方向，確立明確的人生目標，并對實現人生目標進行系統設計的動態過程。這一理論是生活邏輯、生命邏輯和實踐邏輯的辯證統一。

一、生涯規劃教育的理論依據

中華優秀傳統文化是生涯規劃教育的豐厚資源。從莊子的“吾生也有涯，而知也無涯”到孔子的“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”。這些獨特的人文精神涵養著生涯規劃教育核心價值觀。馬克思主義哲學視域下的人本主義理論和西方的生涯匹配理論如帕森斯特質因素論、霍蘭德類型論、職業錨理論、舒伯生涯發展理論、羅伊童年經驗理論等更是要求充分發揮學生的潛能和激活內在動力，讓他們發現自己的優點，引導他們創造性地發展，學會有效而獨立地應對不斷變化的客觀世界和現實生活。

二、生涯規劃教育的目標選擇

第一，通過開發生涯規劃課程，讓學生了解職業生涯規劃及其意義，了解人生不同的發展階段有不同的角色與任務，了解各種生涯角色的內涵及其相互關系，學習平衡生涯發展的各種角色，初步思考自己的生涯發展方向。明確高中學習與生涯發展的關系，認識到高中學習對未來職業和生活發展的重要影響，主動適應高中階段的生活與學習方式。

第二，通過生涯規劃實踐體驗，讓學生探索真正從事的職業內涵。通過探索職業世界，了解社會對人才的需求，逐步找到自己的職業目標，并發展職業目標需要的文化知識、專業技能和綜合素質，為實現職業目標奠定堅實基礎。知道什么是產業、行業和職業，理解三者的關系。了解影響產業行業興衰的主要因素，從發展前景和趨勢了解行業和職業的變遷。

第三，通過探索環境與社會，讓學生理解家庭、學校和社會對個人生涯發展的影響，認識個人與社會的依存關系，學習利用環境資源促進自我發展。了解社會發展變化，特別是社會對未來人才素質的要求，掌握獲取生涯發展信息的方法。了解職業與社會分工，認識工作的意義，了解不同的職業對個人素質的要求，形成初步的職業取向。認識大學在個人生涯發展中的意義，了解國內外大學與專業設置的基本情況，綜合自身與環境因素思考大學與專業的選擇。

第四，通過生涯感知，運用職業錨理論開展生涯職業探究，把學生的價值觀、能力和動力等要素整合起來，在未來的生涯發展中確立精準定位和最優選擇。

三、生涯規劃教育的策略

學校品牌價值的提升要用生涯規劃教育理念統領教育教學，提升教師的行動自覺力和學生的生涯內驅力，進而實現學校教育質量的提高。

（一）形成以生涯規劃為統領的扁平化管理機制

以生涯規劃為統領的扁平化管理運行機制釋放了教育教學管理主體的自主權，促進了學校教育資源的優化配置，促使學校教育新生態的形成，提升了學校教學效能感和學校歸屬感。

扁平化組織管理的實踐模型結構圖如圖1。

（二）立足實踐開發生涯規劃復合型課程

課程是學校教育的載體，課程的結構化考量著學校教育的育人品質。通過有目的、有步驟、系統地開展高中生生涯發展指導課程的教育教學活動，提升學生生涯發展的規劃意識與能力，提高他們實現人生階段目標與規劃的綜合素質和學習能力，使他們有規劃、懂選擇、有能力、樂學習、會做人，以明亮健康的心態面對人生，走向成功。教師應幫助和指導學生了解各行各業的特點，根據自己的興趣和能力來確定自己未來的職業方向和領域，并對自己的職業及工作環境、專業要求和入職條件有深入的了解。通過幫助和指導學生制訂與調整生涯發展規劃，學生可以掌握生涯規劃的規律，提升實現人生目標與規劃的綜合能力與素質，幫助他們圓滿實現人生目標與理想。

（三）以生涯規劃為生長點，重構學生發展目標體系

生涯教育是一種文化，是橫跨學術、企業、政府的專業課程，匯聚了生命科學、經濟學、管理學、社會學、教育學、運籌學等學科理論和智慧，是高中育人方式變革的助推力。課程結構、分數結構、專業結構等的調整為學生提供了最大化的選擇機會。新高考作為中國人縱向流動的公平機會將減少沉沒成本，優化人才資源的配置。依托我校資源，探索多學科與生涯規劃教育的有效滲透融合，引導學生根據自身的興趣、學科能力傾向、發展潛力進行學業規劃。此外，充分利用大數據分析和測評工具，在傳統的班級管理方法上融入生涯規劃，依據學生性格、能力特長、職業傾向等完成“自我認識—學業生涯—專業選擇—職業生涯”的生涯規劃過程。

（四）充分挖掘學生學科潛力，加強職業匹配

學科潛力挖掘，以聚焦高中與大學的學科銜接為出發點，強化學科概念，加強學業匹配，提升學生社會認知。在新一輪高考改革“增加學生選擇權，促進科學選才”的政策導向下，從高校學科人才培養的視角出發，幫助高中生認識大學與未來社會，提高學科思維與自我認知，提高生涯發展力和決策力，從而發揮生涯教育在普通高中階段所起的承前啟后、為升學或就業做準備的重要作用。學科潛力是判斷學科是否具有競爭力的重要依據，包括學科認同度、學科學習效率、學科思維深度這三個方面。學科認同度是指對學科是否具有情感認同、價值認同，具體表現為能不能堅持長時間學習。學科學習效率是指在學科學習時資源投入、時間投入與學習效果的比率，具體表現為當學習內容增多時能不能學完。學科思維深度是指在學科學習時思維的體系性、敏捷性、創新性，其表現為當學科學習難度增加時，能不能學懂。

（五）開展生涯規劃與學科滲透融合示范課

通過邀請骨干教師參與生涯規劃教育研究來激發大家參與的熱情和帶動更多學科教師參與到生涯教育中，通過學科骨干的思考與初步實踐，形成在課堂教育教學中融入生涯教育的理念，引進生涯教育的相關技能等。通過組織生涯規劃教師沙龍，讓青年教師把教書的“工作”變成“事業”，幫助他們明確樹立成為教師后的新的理想，即專業成長目標，激發他們對教育工作的熱情，讓他們體會到教書生涯是真正有意義、有生命價值的，提高教師工作的自覺性。

普通高中生涯規劃教育旨在提升學生的自主發展能力和合作能力，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和發展觀，提高學生的社會適應能力，幫助學生科學設計自己的未來，開啟人生的無限可能。可以說，每個人都是個性化的人，因此，提供不同類型的生涯規劃教育需要我們不斷探索更加有效的方式，建立健全高中生生涯規劃教育工作機制。此外，生涯規劃教育是學校發展文化特色的重要契機，是以新的評價工作機制發掘學校文化特色內涵和生命力的轉折點。學校要嘗試生涯規劃教育的有效途徑，植根學校厚重的文化底蘊，著力探索有效的生涯規劃教育模式，促進生涯規劃教育的特色化發展。