高職高專藝術設計類專業課程思政的實踐探究
——以“文創產品與3D打印”課程為例

田 甜

(上海震旦職業學院，上海 201900)

0 引言

課程思政是教育教學改革的重要內容，其概念為“通過各門各類課程開展思想政治教育，有效整合課程中的育人資源，幫助學生在課程的學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現協同育人”[1]。故此，課程思政不是一門課程，而是在現有的課程中開展思想政治教育，思想政治教育也有育人目標、教學內容、教學方法、教學評價等課程要素。

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上提出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，提升高校思想政治教育工作的水平[2]。因文創產品以文化為核心[3]，具有很強的意識形態性，全國許多高職高專藝術設計類專業將文創產品相關課程作為突破點，開展專業課思想政治教育的實踐。但教學效果并不盡如人意，主要有三個問題：第一，學生對專業課中簡單“移植”和“嫁接”思想政治教育不能接受，讓教學效果適得其反；第二，部分藝術院校中存在“藝術與政治無關”等思想，專業課教師對思想政治教育不重視，藝術類專業學生個性張揚，對思想政治教育有些抵觸心理[4]；第三，由于專業課教師對課程思政的理解水平有限，思政教育在課程教學中融入較少，導致課程思政效果提升不明顯[5]。針對上述問題，上海震旦職業學院從2019年起至今，開展了“文創產品與3D打印”課程思政的研究，有效地解決了上述諸多瓶頸問題，并取得了一些成效。

1 課程思政指導思想與育人目標

1.1 課程思政指導思想

習近平在2020年9月17日考察調研湖南長沙的馬欄山視頻文創產業園時指出，文化產業的“意識形態屬性是本質屬性。一定要牢牢把握正確導向，堅持守正創新，確保文化產業持續健康發展”[6]。因此，“文創產品與3D打印”課程的思政教育要貫徹這個指導思想，以思政引領文創，堅持正確的政治方向。在教學中堅持政治性和學理性相統一，讓文創藝術與思政教育同頻共振，始終牢牢把握正確導向，堅持守正創新，以上海“文創50條”文件中加強新材料、新工藝研究、倡導“大工業設計”理念、發揮跨領域帶動作用等精神為指導，努力培養學生通過文創教學和文創產品的開發使之成為專業技能強、思想覺悟高、愛祖國、愛人民、具備高素質的文創高等藝術人才。

1.2 課程思政育人目標

“文創產品與3D打印”作為藝術設計類專業課程，其課程思政育人目標應首先以2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為準，文件中對藝術學類課程提出明確要求：“教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信”[7]。

其次，還應結合專科培養技術人才的教育職能和課程特點及《文創產品設計》[3]《3D打印技術概論》[8]等教參的內容，確定高職高專“文創產品與3D打印”課程培養的產品設計技師，在思政方面的育人目標為：緊扣上海“文創50條”關于發展文創產業的相關要求，瞄準國家建設對3D打印這一高新技術實現成果轉換能力培養的需要，融入學校關于3D打印技術在文創產品開發中的應用研究成果，幫助學生在建立文創產品和3D打印的基礎知識，學會3D打印文創產品的制作流程、方法與標量，掌握3D打印技術的創新應用的同時，培養學生守正創新、立足時代、扎根人民、深入生活、服務大眾的藝術觀和創作觀，樹立正確的價值觀(工匠精神、創新精神、質量意識、環境意識)，激發學生自覺傳承和弘揚中國文化的家國情懷。

2 課程思政元素及融入課堂教學的路徑

2.1 課程思政元素

基于上述高職高專“文創產品與3D打印”課程思政育人目標，經過廣泛調研和深入挖掘，最終篩選并提煉出以下十個思政元素。

2.1.1 國家認同

文創產品具有文化性、地域性、民族性等特征，其中體現了地域文化、中國傳統文化、紅色文化等文化[3]。通過學習文創產品的基本特征及其中的文化體現，使學生對我國產生深刻的政治認同、文化認同、族群認同和歷史認同，使學生堅定信仰新時代中國社會主義核心價值觀，在未來成為愛黨愛國愛人民的產品設計技師。

2.1.2 國情認知

文創產品除上述的文化體現外，還體現了中國傳統美學[3]，學生在學習文創產品中的文化體現時還認識了我國的地域文化、歷史文化傳統等文化國情。此外，為促進文創開發工作，相關部門在近些年密集出臺了相關措施[3]。學生在了解文創產品相關政策及重要舉措的同時認識我國社會發展狀況，認知我國經濟國情，堅定學生以技術技能助力內需消費增長帶動經濟發展的信心。

2.1.3 文化傳承

文創產品承載著中國傳統美學、情感體驗等文化[3]，而產品設計技師不僅要有專業的技術技能，還要有自覺傳承、傳播與發展中國傳統文化、紅色文化、社會主義核心價值觀的責任感和使命感。引導學生以文創產品設計技術技能助力我國文化傳承、傳播與發展，才能使學生肩負起這個使命。

2.1.4 理想信念

3D打印，即增材制造，是近些年來逐漸興起的熱門技術。相對于傳統的減材制造，其制造工藝和材料都是全新的概念，具有便于復雜形體制造、產品多樣化定制、幾乎零廢料等優勢[9]。未來的產品設計技師要立足時代，加強新材料、新工藝研究，具有較強的以3D打印技術技能服務中華民族復興、實現中國夢的理想信念。

2.1.5 法制意識

文創產品，特別是以企業文化、品牌文化、影視動漫作品為基礎的衍生品，其中體現的文化符碼即以這些為基礎的企業文化、品牌文化、影視動漫作品[3]。作為文化符碼表現形式的企業(品牌)標志、企業(品牌)吉祥物、動漫角色等，其知識產權屬企業、品牌、影視動漫作品所有。其中，影視作品的角色演員還具有肖像權。產品設計技師要有較強的法制意識，并尊重和自覺維護文化符碼的知識產權和肖像權。

2.1.6 敬業精神

敬業精神是產品設計技師最重要的一項職業素養，具體而言，即要具備工作熱情，具有積極向上、認真踏實、務實苦干和精益求精的工作作風。通過3D打印文創產品的實操訓練，使學生理解扎根人民、深入生活、服務大眾的意義，堅定從業意愿，樹立正確的價值觀(工匠精神、創新精神、質量意識、環境意識)。

2.1.7 終身學習

目前，3D打印還處在發展階段，和所有新技術一樣，也存在不足之處。所以，3D打印的技術、工藝、硬件、材料、軟件都在不斷完善與更新。學生在初步了解3D打印技術的發展與應用后，再在實操3D打印文創產品的過程中不斷接觸新技術，了解其優勢，逐漸形成隨著技術更新調整自我的覺悟。

2.1.8 審美素養

“文創產品與3D打印”是藝術學類課程，審美素養是此課程最具特色的一項職業素養。通過解析文創產品設計稿和實操3D打印文創產品，提升學生對形體、顏色、材質等造型要素的審美素養，使學生具備審美感受能力，具有一雙發現美的眼睛和一雙設計美的巧手。

2.1.9 執行力

為適應來自社會和工作中對技術人才的實踐需要，專科生在校期間要著重培養具有普適性的行動能力，即執行力。通過3D打印文創產品案例和市場項目的實操，培養學生運用八項技術和五項技能制作3D打印文創產品的執行力，使學生具備完成任務的能力。

2.1.10 團隊合作

由于3D打印文創產品是跨領域的，具有綜合性和復雜性的特點，因此在總結案例制作流程與技術和完成市場項目時，需要組織討論小組和制作團隊開展討論匯報和開發制作。在此過程中，培養學生協同學習、溝通能力和與人和睦相處的團隊協作精神。此外，還要培養學生帶團隊的領導力，使之能夠有效地帶領小組成員以最短的時間完成市場項目，提高整個團隊的效率。

2.2 思政元素與理論知識點的融合

探尋課程思政融入專業課的融入點是實施專業課程思政的關鍵[10]。“文創產品與3D打印”課程的文創產品理論知識和3D打印理論知識都含有思政元素，但分布較為零散，所以需要在遵循專科課程“更注重專業化的創新實現能力培養，學科基礎知識夠用即可”的基礎上，精準融入基于文創產品設計對象進行分解篩選重組后的每章節理論知識中，使課程思政與整門課程的理論教學有機融合，達到“潤物細無聲”的教學效果(如表1所示)。

2.3 思政元素融入課程項目

高職高專“文創產品與3D打印”課程采用項目教學法，能有效提高學生的專業創新實踐能力，自然融入敬業精神、終身學習、審美素養、執行力等思政元素。此外，如表1所示，課程項目(案例或市場項目)也與理論知識一樣，基于文創產品的設計對象分設在每章節中，在深入挖掘其中的思政資源后，精準融入了國家認同、國情認知、文化傳承、法制意識等相應的思政元素。如在旅游紀念品教學單元的市場項目中運用了中共一大會址思政資源，融入了國家認同、文化傳承等思政元素；如在活動與會展紀念品教學單元的市場項目中開發了上海進博會思政資源，融入了國家認同、國情認知等思政元素；如在影視動漫衍生品教學單元的案例中整合了《雷鋒的故事》動畫系列片思政資源，融入了國家認同、文化傳承等思政元素；如在企業與品牌文創產品教學單元的案例中挖掘了震旦教育思政資源，融入了國家認同、法制意識等思政元素。學生在實操課程項目(案例或市場項目)的過程中，不斷感知與強化思政元素，最終潛移默化地將它們內化于心中[10]。

表1 課程思政元素與知識點、課程項目、教學活動的融合設計

2.4 教學活動中融入思政元素

在進行高職高專“文創產品與3D打印”課程教學時，可在討論匯報法、崗位體驗法和交互游戲法等課內教學活動中融入團隊合作、執行力、審美素養、敬業精神等思政元素，具體如表1所示。討論匯報法和崗位體驗法都是學生組成討論匯報小組或是制作團隊，共同討論完成了的作為案例的課程項目的制作流程和軟硬件技術，或共同創新完成難度較高的作為市場項目的課程項目。學生在小組協作中理解學習共同體對于職業發展和終身學習的重要性，形成團隊意識和合作精神。此外，制作團隊還設有組長職務，培養學生帶團隊的領導力。崗位體驗法除了有職務之分，還有職稱之分，即分為高級技師、技師與制作員，處于不同職稱的學生按照工作職責履行各自的權利與義務，能進一步提升執行力、審美素養和敬業精神。交互游戲法是利用信息化技術，使用超星智慧學習平臺的搶答、投票等課堂活動進行互動游戲，在娛樂中掌握完成了的案例的制作標量，樹立敬業精神中工匠精神、質量意識、環境意識等正確的價值觀。在課外，可通過查閱資料、閱讀教參、實地考察、參觀會展、采訪企業、觀摩影視劇等實踐形式，將課程思政的教學從課內延伸至課外。如表1所示，在旅游紀念品教學單元中安排的實地考察中共一大會址，在活動與會展紀念品教學單元中安排的參觀上海進博會，在企業與品牌文創產品教學單元中安排的采訪學校領導，在影視動漫衍生品教學單元中安排的觀摩《雷鋒的故事》動畫系列片。這些課外實踐活動都能與課內的思政教育產生聯動，使思政元素能“潤物無聲”地貫穿于整個課內外的全程教學中，實現全程育人。

3 課程思政教學保障舉措

3.1 加強課程思政教師隊伍建設

作為教學主體之一的教師，是教書育人的主要踐行者，在課程思政教育的實施過程中起著至關重要的作用，是實現課程思政育人目標的關鍵。教師的思想覺悟、政治素養和思政知識都直接影響課程思政的教學效果。目前，很多專業教師尚未具備恰到好處地實施課程思政教育的素質，再加上部分藝術類專業教師對“教書”與“育人”兩個概念理解不清而產生“教書”等同于“育人”或只負責“教書”不負責“育人”等誤解，還有部分專業教師甚至有“藝術與政治無關”、思想政治教育“無用論”等思想[4]。因此，加強課程思政教師隊伍的建設顯得尤為重要。首先，以教師隊伍所在的黨支部為抓手，加強課程思政在教學育人中處于重要地位的意識，強化思政知識的學習，提高課程思政教育能力。然后，充分發揮黨員教師的模范帶頭作用，轉變專業教師思想政治教育“無用論”等誤解，形成共同積極學習思政知識并自覺融入專業課程教學中的氛圍。通過講座、演講、征文、研討會等多樣化的形式，以“文創產品與3D打印”課程思政元素融入的知識點或課程項目作為重點主題，開展如以學“四史”為主題的講座、以“建黨精神”為主題的演講、以“雷鋒精神”為主題的征文等活動，逐步加強思政知識的學習。通過課程思政說課授課比賽，增強專業教師育人能力和水平，助力教師成為先進思想文化的傳播者。形成一支具有政治素養、道德涵養、洞察學生心理活動的能力和藝術修養等素質的課程思政教師隊伍，堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神。

3.2 充分發揮優秀學生的模范帶頭作用

學生作為教學的另一主體，充分調動學生學習思政的主觀能動性，對提高課程思政的教學效果和質量有著重要的助推作用。同樣，目前很多藝術生都受到“藝術與政治無關”等思想的影響，認為藝術的學習與思想政治沒有關系[4]。再加上藝術生在專業學習上投入大量時間和精力，文化基礎較為薄弱，往往“聽不懂”思政教育的理論知識，而“不感興趣”[4]。因此，要在學生中重點培育班干、團干、入黨積極分子和培養對象，樹立學生學習的榜樣，組建成一支既是專業學習的領跑人又是思政學習的領先者的“學生領跑小組”。鼓勵優秀學生先跑快跑，然后再發揮榜樣的力量，“滾雪球”式地帶動大家緊緊跟上，以利于共同進步。如在學習旅游紀念品教學單元中的市場項目時，先重點指導“學生領跑小組”完成中共一大會址的學習考察，再在課堂上由“學生領跑小組”的代表講述中共一大會議的故事、成果與意義，帶領全班同學共同學習中共一大的相關知識，使全體同學進一步深入學習中共黨史，掀起了學習“四史”的熱潮。此外，“學生領跑小組”還可在專業教師的引導下組織講座、征文、演講、詩歌朗誦比賽、知識競賽、辯論賽等多種活動，帶領同學們共同學習思政知識。如以“建黨精神”為主題的詩歌朗誦比賽、以學“四史”為主題的知識競賽、以擺正政治與藝術的關系為主題的辯論賽等活動，同樣以“文創產品與3D打印”課程思政元素融入的知識點或課程項目為重點，充分利用上述教育載體實施課程思政教育，實現全方位育人。

3.3 增加評價體系中課程思政的考核比重

以往在高職高專藝術設計類專業課程評價體系中，學生的職業知識技能掌握結果占較大比重，敬業精神、終身學習、審美素養、執行力等職業素養和團隊協作比重很小，國家認同、國情認知、理想信念、文化傳承、法制意識等家國情懷和領導力比重幾乎為零。此評價體系不能全面檢驗課程思政的教學效果。所以需要建立“文創產品與3D打印”課程評價體系，增加職業素養和團隊協作的考核比重，增補家國情懷和領導力考核內容及比重，以有效達到課程思政預期的育人效果。

4 課程思政教育實踐成效

4.1 學生思政學習體驗滿意度大幅度提高

通過對藝術設計類專業學生的“文創產品與3D打印”課程思政理論教學滿意度、實踐教學體驗感、教學活動接受度的調查發現，學生不僅能接受，還具有較高的滿意度和接受度以及較好的體驗感(如圖1所示)。開發與提煉的課程思政元素與專業教學產生了同頻共振，從而引發了學生的情感共鳴。課程思政元素的有機融合激活了學生接受思政教育的主動性和積極性。專業教師在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律的基礎上，提高了工作能力和水平。

圖1 課程思政理論教學滿意度、實踐教學體驗感、教學活動接受度

此外，對“文創產品與3D打印”課程思政的教學活動喜愛程度調查顯示，“學生領跑小組”是學生喜愛度最高、最受歡迎的教學活動，其次是觀摩影視劇，再次是交互游戲法和實地考察。“學生領跑小組”是最具創造性、教學藝術性的課程思政教育方法，也是關心學生、關愛學生、關注學生、關切學生的教學方法。

4.2 專業課思政教育地位明顯改觀

在“文創產品與3D打印”課程實現了課程思政教育保障舉措后，專業教師厘清了“教書”與“育人”的概念，切實將“教書育人”作為教學工作的神圣職責，“藝術與政治無關”、思想政治教育“無用論”等誤解在藝術設計類專業教師和學生中有明顯改觀，而且師生建立起了“用視覺藝術講好中國故事”[11]的觀念，對課程思政的重視度也大幅度增強(如圖2所示)。可見，以黨支部為核心，樹立黨員教師和優秀學生為榜樣，發揮其模范帶頭作用，帶領全體師生共同學習，自覺將思政學習與課程內容互相滲透，再以增加評價體系中思政考核比重作為輔助，將專業課思政教育的邊緣地位提升至重要地位。同時樹立了專業教師課程思政的自覺意識，即無需他人提醒便能夠將育人意識融入頭腦當中，進而落實到專業課教學過程中的思想和行動自覺，提升自身實施課程思政的積極性、主動性和創造性，做到專業課與思政課同向同行[12]。

圖2 師生對課程思政重視度變化趨勢

4.3 學生思政素質(家國情懷、職業素養和團隊合作)顯著提升

實施“文創產品與3D打印”課程思政教育后，學生的家國情懷(5項)、職業素養(4項)和團隊合作能力(2項)顯著提升，如圖3～5所示。因此，將思政元素融入課程理論知識、課程項目、課內外教學活動之后，學生的頭腦被深刻的理論武裝起來，達到入腦入心入行的效果，進而思政素養在整個教學過程中得到不斷加強與深化，由量變引起了質變，再經過“學生領跑小組”的帶動和課程思政內容的著重考核予以穩固，促使學生進一步塑造了正確的“三觀”，懂得了“為學先為人”的道理。

圖3 學生家國情懷提升趨勢

圖4 各項職業素養提升趨勢

圖5 各項團隊合作能力提升趨勢

4.4 為課程思政教育注入了新的內涵

以“學生領跑小組”開展的課程思政教育，不但在專業課程思政在課堂教學中實施，還延伸到課堂之外的講座、征文、演講、詩歌朗誦比賽、知識競賽、辯論賽等活動中，并區別于輔導員、學生工作者開展的思政教育，以專業教師為主體，圍繞專業課程內容開展思政教育教學活動。“學生領跑小組”將“以人為本”落到了實處，學生不僅是課程思政的受教育者，也是課程思政的參與者、踐行者和創造者。“學生領跑小組”在專業教師的引領下組織上述的課程思政相關活動，通過師生對話、生生對話，從學生“互教互學、互相促進”這一維度實施了課程思政的教育教學。由此可見，“學生領跑小組”在實現課程思政的全程育人和全方位育人中，注入了新的內涵。

5 結語

當前，在日常的專業課程教學中探索思想政治教育的空間，厘清各課程中進行思想政治教育滲透的規律和方法是高校“課程思政”著重解決的問題[1]。“文創產品與3D打印”課程以“牢牢把握正確導向，堅持守正創新[6]”為指導思想，明確了課程思政育人目標，將提煉出的思政教育元素融入課程教學內容、方法和評價體系中，同時發揮黨員教師和“學生領跑小組”的模范帶頭作用，有效化解專業課思政教育滲透較少或簡單“移植”和“嫁接”、藝術設計類師生不重視思想政治教育等課程思政建設的瓶頸問題。專業教師要“以人為本”，圍繞學生、關照學生、服務學生，將思想政治知識傳授、能力培養和價值引領等巧妙地融入課內外全程教學和多種教育載體中，實現全程育人、全方位育人，為我國培養思想水平和政治覺悟高、道德品質和文化素養好的藝術設計類技術人才。