高職專業學院中藥學專業人才培養模式的研究與實踐

趙珍東，汪小根，張雷紅，丁冬梅，梁錦杰

(1.廣東食品藥品職業學院，廣州 510520，2.廣東食品藥品職業技術學校，廣州 510120，3.廣東省新興中藥學校，廣東 云浮 527499)

0 引言

2019年3月5日，李克強總理在十三屆全國人大二次會議上作政府工作報告提出：“高職擴招100 萬，旨在鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考高職院校，學習技能”[1]。由此，高職院校生源結構發生了重大變化[2-3]，學生的既往基礎、學習態度、接受能力等參差不齊，生源變化對專業人才培養提出了挑戰。我院高職中藥學專業以教育部中國特色高水平專業群建設計劃為依托，抓住擴招的契機，探索適合“百萬擴招”生源的本專業人才培養模式，為社會培養中藥學專業技術技能人才。高職專業學院試點是廣東省創新提出一項自主招生試點項目，為了進一步增加高等教育的在校生數量，2019年廣東省組織省內部分公辦高職院校聯合具有一定影響力的國家級、省級示范性或重點中等職業學校，共同設立“高職專業學院試點班”[4]。我院與對接的中職學校積極響應，開展中藥學專業高職專業學院試點，作為高職擴招的新鮮產物，其具體實踐值得深入研究。為此，我們在4所中職學校開設中藥學專業試點班，并向164名高職中藥學專業學生發送了調查問卷，收回問卷164份，回收率為100%。

1 高職專業學院中藥學專業學生學情分析

1.1 “百萬擴招”背景下中藥學專業生源狀況分析

在本次調查的4所試點院校中藥學專業學生中，男生44人，占比26.83%，女生120人，占比為73.17%；通過擴招進入高職專業學院學習的應往屆中職畢業生分別占比76.83%、23.17%，無退役軍人、新型職業農民、高中畢業生。學生來自農村家庭的占76.21%，城市家庭的占23.79%。

1.2 愿景分析

1.2.1 專業意愿

學生報考中藥學專業的原因：在中職學習中藥專業的占73.78%，父母決定報考的占9.15%，老師或親屬推薦的占7.32%，在中職學習其他藥類專業的占6.71%，隨便選的專業占3.04%。

1.2.2 學習目的

為了就業或職位晉升的占32.32%，為獲得學歷、繼續深造的占42.07%，自我認為熱愛學習、圓大學夢的占18.29%，為獲文憑以后備用的占6.71%，其他占比為0.61%。繼續學習的主要原因是為了將來有一個理想的工作(51.22%)和獲得學歷(36.59%)。可見大部分學生為了個人發展選擇高職專業學院，也意識到僅中職畢業會使個人發展受限，在提升個人學歷、技能水平等方面，學生迫切希望自己能上大學，拿到大專甚至是本科文憑，為個人事業發展打下基礎。

1.2.3 學習方式

大部分學生希望采取面授(31.10%)或者線上線下混合式學習(58.54%)，并希望通過創業(70.12%)、參加專業技能大賽或創新創業大賽(60.98%)、考取各種資格證書(68.29%)或參加社會扶貧和其他公益活動(63.41%)等認定折算學分或免修相應課程。多數學生認同通過專業技能競賽、創新創業、考取證書和參加社會實踐等替換相應課程學分。

1.2.4 職業資格證書的獲得

希望考取中藥類相關職業資格(技能)證書，如高級中藥調劑員、中藥購銷員、中藥炮制工等。大部分學生希望得到學校或行業企業的支持，提供平臺，并參加培訓，取得社會認可度比較高、助力崗位技能提升的資格證書，為獲得更高一級工作崗位不斷努力。

1.2.5 提升綜合素養

大部分學生希望溝通與表達能力、團隊協作能力、創新創業能力、計算機與信息處理能力得到提升，同時對專業理論知識、專業實操技能、專業資格證書的獲得提出了更高的要求。學生希望獲得畢業證后，能使自己工作有一個更高的起點，期待知識改變命運，技能成就未來。

1.2.6 需求分析

(1)理論知識

學生希望提升專業理論知識水平，開設課程不少于60學時，包括中醫藥基礎、實用方劑與中成藥、中藥炮制技術、中藥鑒定技術、中藥制劑技術、實用藥理基礎等，彌補中職階段中藥專業理論的不足。

(2)綜合素質的提升

學生認為交流溝通能力和組織能力、自學能力與創新能力、團隊意識和團結協作精神、社會適應能力、環境適應能力、自我挑戰意識和競爭意識為中藥學專業畢業生應具備的素質；同時應具有良好的政治素質和身心健康素質，如堅持黨的基本路線，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀；遵紀守法，愛崗敬業，責任感強，關心集體，和睦相處，心理健康和良好的意志品質，有一定的自我心理調適能力和健康體魄。因此，在人才培養目標制定時，學校要著重考慮這些能力素質的培養和提升。

(3)專業技能的精益求精

學生認為中藥學專業畢業生應具備熟練操作器械、技術改良、一專多能，以及創新研發等能力。這就要求學校制定人才培養方案時，融入這些能力的培養；教師在授課過程中，主動滲透上述能力的培養，適應高素質技術技能人才培養的需要。

2 高職專業學院中藥學專業人才培養模式存在的問題

2.1 高職專業學院中藥學專業人才培養目標方面

高職中藥學專業的人才培養目標并未以生源區分，堅持“以就業為導向，以能力為本位”，旨在為社會培養具備中藥學專業知識和技術技能，能從事中藥鑒別、中藥調劑、中藥飲片、制劑生產及中藥商品經營等工作的高素質技術技能人才。在“百萬擴招”背景下，高職專業學院的中藥學專業生源結構已發生改變，部分學生在中職階段已經有了較好的專業基礎，并經過一段時間的實習熟悉了醫藥行業行情，傳統的中藥學專業人才培養目標對于擴招的生源已不合適，生源的不同要求專業培養目標結合生源需求進行優化。

2.2 高職專業學院專業課程設置和教學內容方面

高職專業學院中藥學專業的課程設置與中職階段課程如何有機銜接是值得探索的課題。簡單的課程重復已經無法滿足高職中藥學專業人才培養的需要，針對中高職銜接的課程設置還需要摸索。傳統生源的教學，以培養中藥鑒別、中藥調劑、中藥飲片生產及中藥商品經營等技能為主，擴招生源已經具備一定的中醫藥理論、專業實踐技能，迫切希望彌補理論知識儲備的不足，實現技能的再拔高。因此，教學內容的選擇需要優化，傳統的學習內容已不能滿足學生對知識的渴求。

2.3 高職專業學院教學形式方面

傳統的高職中藥學專業的教學主要是以線下課堂教學為主、線上教學為輔的形式開展，對于具有一定基礎的學生來說不再是新鮮事，學生不但想提高理論水平，還希望提升相關技能水平，找到適合生源的教學形式值得教師深入思考。因此，高職專業學院中藥學專業的教學形式需要豐富和多樣化。

2.4 高職專業學院教學方法方面

目前，高職中藥學專業的課堂教學大多采用的是理論講授并融入一些案例教學，以教師為主導，學生被動聽課，學生學習興趣不高。只有改變教學方法，才能調動學生學習的積極性。

2.5 高職專業學院實訓教學方面

高職專業學院的班級開設在原中職學校，通過問詢和調研，目前擴招的中藥學專業的實訓情況是：(1)實訓條件不足，尤其是培養學生實操技能的車間、場地條件受限，學生再次技能提升達不到要求；(2)實訓內容單一，比如針對中藥調劑技能，還未設置中藥飲片調劑和中成藥調劑系統訓練，與學生對技能的渴求還有較大差距；(3)實訓師資方面，校內實訓基本是校內教師承擔實訓指導，校外實訓基地是企業負責提供基本的崗位培訓，校內師資崗位技能水平還需提升；(4)校外實訓基地方面，行業和崗位較為單一，大部分是在藥店、醫館、診所，雖然這部分用人單位對實習就業人員需求較大，但人員穩定性不佳，學生再次到這些企業實習的意愿不強。

2.6 高職專業學院中藥學專業師資方面

高職專業學院學生從中職進入高職，但由于上課地點未變，學生遇到的教師及教輔人員依舊是中職學校的教師，在教研教改、課程設計、教學理念、教學方式和教學管理方面沒有太大差別。同時，中職學校教師在項目申報、教學能力提升、參加培訓方面機會不多，學生很可能在高職階段遇到同一位教師上課，所學課程內容有部分重復。如何深化教學內容，契合學生的職業崗位技能需要，授課教師需深度考量。

2.7 高職專業學院人才培養管理過程方面

高職專業學院中藥學專業學生在對接的中職學校上課，學生完成培養計劃，各科考核合格后，由對口高職院校頒發學歷證書。人才培養過程中的教學和管理要求高職院校和中職學校共同負責，但高職院校本身任務繁重，無法更細致地顧及高職專業學院學生的教學與管理，主要在人才培養方案共同制定、實施巡查、證書發放方面做了具體工作，主要的教學與管理工作由中職學校承擔，學生對于感受高職院校的教育教學管理有所欠缺。

3 高職專業學院中藥學專業人才培養模式優化策略

在對高職專業學院中藥學專業在人才培養模式存在的問題進行分析的基礎上，有針對性地提出優化策略。

3.1 差異化定位人才培養目標

首先，結合區域經濟、產業結構和行業企業的現實需求，制定高職專業學院中藥學專業人才培養方案，重新定位“百萬擴招”生源的人才培養目標。其次，對口高職院校要聯合對接的中職學校，制定適合高職專業學院中藥學專業人才的培養方案，針對學生的愿景和期許，深化人才培養方案中理論知識、技能水平的要求，提升學生崗位技能水平，同時也要打通學生進一步發展的渠道。

3.2 優化高職專業學院專業課程設置和教學內容

高職專業學院中藥學專業由對口高職院校和中職校共同制定人才培養方案，課程設置既要與中職課程銜接，又要有一定的廣度和深度。根據學情調研，學生對高職階段的理論、實踐技能的提升均有較高的期許。學生要求加大專業課程學時，尤其是實用性較強的課程，如中醫藥基礎、實用方劑與中成藥、中藥炮制技術、中藥鑒定技術、中藥制劑技術、實用藥理基礎等；綜合實訓課程如中藥前處理綜合實訓、中藥調劑綜合實訓、中藥制劑生產綜合實訓，藥用植物識別技術技能訓練的學時也要加大，這些課程對學生加強理論、技能均有顯著的作用。同時，高職院校要提供相關課程標準、教案、PPT等全套資料，共享課程網站資源，有條件的還應開放校內實訓基地、校外實習基地。

教學內容應按照高職專業學院的學習進程選擇，讓學生的理論、實踐技能得到進一步深化。如“實用方劑與中成藥”課程，由于高職專業學院中藥學專業學生來源不同，一些學生在中藥專業學習過“中成藥商品學”，而中藥制藥專業的學生沒有學過該門課，那么如何選取本課程的教學內容呢？我們在設計課程內容時，將該門課程的理論、實踐深化，要求學生除掌握常用內科、婦科、兒科、五官科、外科、皮膚科、骨傷科等中成藥外，重點訓練學生問病薦藥技能，同時將中藥調劑內容整合到本門課程中，要求學生按照中藥技能競賽的頂級要求強化中藥調配技能訓練，重點學會審方；同時補充中醫診斷知識，銜接四診、八綱、臟腑辨證技能，學會經典方的分析，并能熟練分析組方原理。結合常用中成藥，輔以12個病種的綜合問病薦藥技能訓練，將辨證論治的精髓不斷強化。經過一學期的學習，學生成藥合理應用技能得到進一步鞏固，相比中職階段的學習，提高了學習興趣，專業技能也顯著提高。“實用方劑與中成藥”的教學既深化了中醫藥基本理論，銜接了中職階段知識，又大大提升了學生的中藥調配、問病薦藥技能，高職專業學院學生普遍反映良好，并要求增加學時。最近一年來，本門課程又開發了“實用方劑與中成藥”實訓系統，應用到課堂教學中，為學生的理論、技能的強化訓練提供保障。

3.3 教學形式和教學方法應靈活多樣，重點是入腦，提升學習興趣

基于擴招生源的特殊性，高職專業學院中藥學專業教學可以采用線上教學和線下教學相結合的形式，充分開展信息化教學，利用學習通、智慧職教等平臺，進行線上教學、答疑解惑，部分課程甚至可以直接到對接的學校授課，提倡優質資源共享、送課上門等教學形式。同時，結合學生特點，采用靈活多變的教學方法，如項目教學法。項目教學法是一種與真實工作環境十分契合的教學模式，能使學生將理論知識與職業規劃結合，并在此過程中發現問題，加深對課堂所學理論知識的應用[5]。案例教學、課堂討論、任務驅動等教學方法，均可按照課程內容不同，靈活選擇應用。

3.4 優化實訓教學，建立校校聯動機制

與中職相比，高職專業學院中藥學專業上課地點并沒有改變，在短時間內難以完成實訓場地建設，增容教學場地也不現實。為了進一步優化實訓教學，對接的中職學校應做到：(1)按照高職學生培養的實訓基地標準分階段進行擴容建設，購置部分虛擬實訓軟件，有條件的直接讓學生到高職學校上實訓課；(2)共享校企合作平臺，增加合作企業，在課程設置、教學內容、教材編撰、學生實習就業管理等方面深化校企合作；(3)校內實訓教學方面，聘請行業企業高層次兼職教師與校內教師共同承擔實訓課程，建設校企“雙導師制”。

3.5 高職專業學院中藥學專業師資隊伍的優化

師資是高職專業學院中藥學專業實現人才培養目標的重要保證。解決師資隊伍存在的問題可從以下方面入手：

一是加大人才引進力度，在公開招聘、臨聘、返聘工作中吸納高層次人才[6]，柔性引進企業一線員工，從企業、事業單位返聘業務精湛、實踐經驗豐富的退休人員。

二是加快教師專業化成長培育進程，按照教學要求與高職院校教師精準對接，上示范課、聽課、說課、共同編寫課程標準、教案、教材，參加教學能力大賽，還可讓高職教師擔任部分課程，通過省培、國培等項目提升中職教師素質。通過“送出去、請進來”“線上線下(培訓)”加強師資培訓，通過以老帶新、下企業掛職鍛煉等方法，加速年輕教師成長。

三是積極支持中職教師申報教研、科研項目，高職院校教師與中職學校教師組成申報團隊，共同申報課題，共同開展“挑戰杯”“互聯網+”、創新創業能力等項目，讓中職教師快速提升教研、科研能力。

3.6 改善人才培養過程的管理

高職專業學院中藥學專業人才培養的管理，不能只靠對接的中職學校，高職院校應由主管教學的校長聯合教務處、招生就業處、二級學院等部門經常開展聯合巡查，通過上示范課，共享資源、信息等方式，確保人才培養過程管理到位。同時，對接的中職學校可利用QQ、微信等方式，加強人文關懷，完善對學生全方位、動態的追蹤與管理，讓學生充分感受到學校對高職專業學院的高度重視。

4 高職專業學院中藥學專業人才培養的實踐思考

“百萬擴招”推動了全民終身學習，對全面提升國民素質是一項重大利好，但與此同時擴招帶來的問題也給高職專業學院中藥學專業人才培養帶來了挑戰。

4.1 按學生學情差異化組織教學工作

擴招的學生各自背景不同，在社會經歷、學歷水平、求學目的等方面存在差異，高職專業學院中藥學專業人才培養方案中的目標定位、課程設置、師資隊伍、實訓條件、教學組織和管理均要有一定深度和廣度，便于拓展學生的理論知識、提升專業技能，滿足學生適應更高工作崗位的需要。

4.2 提高教學實訓資源配置水平

目前，學校的實訓資源大多數是建立仿真模擬實訓室、購置少數虛擬仿真實訓軟件等。對于沒有實際工作經驗的學生有較高的吸引力，但對具有工作經歷的學生，這些教學資源的配備已不能滿足他們在從事實際工作中的切實需要，擴招后對學校實訓資源的要求更高。

4.3 進一步優化課程設置

根據高職專業學院中藥學專業學生對課程設置的反饋，認為如法律法規、中藥化學實用技術、創新創業等方面的課程學時較多。一方面，反映出教師授課的廣度、深度和效果不佳；另一方面，也說明擴招生源對創新創業內容學習意愿不強，創新創業課程內容還需要進一步優化。創新創業課程得不到學生的認同，也與授課教師大部分沒有創新創業工作經歷、學校沒有創新創業的氛圍有關。同時，學生還特別對課堂吸引力、大學校園氛圍、人文關懷、所學知識的有用度提出了意見和建議，這些都是高職專業學院中藥學專業在建設中需要完善的地方。

4.4 建立健全相關體制機制

高職專業學院的開設，大大緩解了高職院校在高職擴招與教學資源之間的矛盾，為希望提升學歷的中職生提供了機會，為中職學校提供了新的生源。但高職專業學院開設時間不長，相關體制機制尚未建立健全，高職專業學院人才培養方案、教學標準、質量評價等還處于摸索階段，高職院校與對接的中職校協同育人還需要進一步研究與實踐，才能保證人才培養質量。

5 結語

高職專業學院作為高職擴招的重要抓手，承擔著培養技術技能人才的重任，同時也給中職學生提供了一種新的升學途徑[4]，為學生的學歷提升、個人發展提供了上升渠道。自2021年開始，醫藥類專業學子中職文憑已不能報考執業藥師資格考試，中職畢業生的進一步發展空間受限。高職專業學院的設立，一方面改善了中職學生三年因訓練周期短導致技能水平不高的困境，學生經過在高職專業學院的學習，心理、生理更加成熟，能更好地適應企業工作強度。另一方面，針對中職學生崗位機會偏少、社會地位不高、待遇不理想、職業發展受限、后續發展動力嚴重不足、職業幸福感不強等問題，高職專業學院優化了技能人才的學歷結構，為技能人才的不斷成長提供了平臺。

高職專業學院為中職學生的發展提供了可能，受到普遍歡迎，大部分學生認為應提供更多的學位。近年來，我院高職專業學院中藥學專業積極響應號召，打通了中職高職銜接的通道，聯合省內知名院校如廣東醫科大學，開展專插本招生，部分高職專業學院中藥學畢業生還順利考入本科學校，助力學生為國家、為社會做出自己的貢獻，實現人生價值。因此，探究高職專業學院中藥學專業人才培養模式存在的問題，進而有針對性地提出擴招背景下本專業人才培養模式優化策略意義重大。