依“法”帶娃時代，如何與孩子相處

文/浙江省寧波市海曙區江灣城幼兒園 虞珍珍 徐巧巧

《家庭教育促進法》的實施，讓家庭教育由“家事”上升為“國事”，明確了家庭教育的法律意義。其明確規定了父母或者其他監護人應承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任。那么,如何科學依“法”帶娃？我們通過以下幾個場景，一起解讀新時代家庭教育中的現實問題。

場景1“我討厭弟弟，也討厭爸爸媽媽！”

嘟嘟（6 歲）：弟弟總是搗蛋，弄壞我的玩具，可媽媽卻護著他，說：“弟弟還小，不懂事。”弟弟學走路、學數數，爸爸媽媽都會夸他。而我做了很多事，爸爸媽媽卻看不見。弟弟把玩具丟得滿地都是，我收拾好后，媽媽也沒表揚我。我跳繩比賽得了第一名，爸爸也只是微笑著說：“下次繼續努力。”我討厭弟弟，也討厭爸爸媽媽，我覺得不公平。

隨著國家生育鼓勵政策出臺，二孩、三孩家庭越來越多。家長缺乏和家庭重要成員——大寶的有效溝通，或為了讓大寶能愉快接受二寶的到來，僅分享了有弟弟妹妹的好處，沒有讓大寶提前了解二寶到來之后家庭生活的必然變化。同時，因為兩個孩子的年齡差異和能力差距，爸爸媽媽對二寶的關注度更高。家長非理性的育兒方式，以及缺乏即時性的深度溝通，讓大寶身心受挫，對家庭成員產生負面情緒。

《家庭教育促進法》第十七條明確指出：“未成年人的父母或者其他監護人實施家庭教育，應當關注未成年人的生理、心理、智力發展狀況，尊重其參與相關家庭事務和發表意見的權利。”多胎家庭，父母要特別重視大寶的心理健康教育，勿忘大寶依然是個孩子，心智還未完全成熟，看待問題容易以偏概全，父母的尊重、關心是大寶戰勝困難的勇氣來源。

爸爸媽媽這樣做

小圓桌 深溝通

大寶作為相對獨立的個體，有自己的想法及立場。在決定生二胎時，家長應充分相信大寶具有獨立思考能力，可以采用家庭圓桌會的形式深度溝通，給予大寶傾聽與表達的機會。和大寶分享弟弟妹妹到來的好處，也要分析短時間內爸爸媽媽的精力分配情況，讓大寶意識到父母偶爾的無暇顧及，不是因為愛的失衡，而是因為每個孩子在嬰幼兒期都要經歷被特別照顧的階段，讓大寶能理性地看待那些偶爾的“不公平”。

悄悄話 暢心聲

每個孩子都希望得到父母的關注，但是由于年齡差距，兩個孩子對父母愛的需求各不相同。幼兒園階段的大寶更需要精神上的共鳴和心理疏導，二寶則需要父母的生理照顧和陪伴玩耍。為此，爸爸媽媽最好每天安排固定的時間單獨和大寶談心互動，及時傾聽大寶的心聲，了解其情緒變化和心理狀態。多關心大寶近階段的困惑和煩惱，及時解讀大寶內心的真正需求。當你真正走進孩子的內心世界，會發現他們爭的往往不是物質，而是爸爸媽媽的關注和愛。

巧賦權 樹榜樣

大寶作為家中的第一個孩子，擁有與生俱來的主人翁意識。在養育兩個孩子的過程中，父母可適當放權，讓大寶參與養育二寶的過程，如給予兩個孩子獨處時間，讓大寶抱抱二寶，給二寶洗澡、講故事等，緩解大寶的不良情緒，同時讓大寶感受生命成長的奇妙，增進兄弟姐妹間的親密關系。爸爸媽媽可以有意識地在二寶面前樹立大寶榜樣的形象，經常用“哥哥/姐姐很能干，有事可以找哥哥/姐姐”等話語提醒二寶，增強大寶的自豪感和責任感，讓他們在相互陪伴、相互學習中共同成長。

1.3 觀察指標 腦脊液陽性患者中無癥狀神經梅毒患者154例，有明顯的麻痹性癡呆和視神經萎縮神經梅毒患者46例，其中記憶力下降22例，有暴力行為22例，四肢感覺障礙4例，視力模糊的24例，癲癇1例，耳聾1例，其中有精神病家屬史1例。

場景2“不要看了，有什么好看的！”

悠悠（5 歲）：雨后的傍晚，媽媽和悠悠一起在小區里散步。突然，悠悠在草叢前蹲了下來，大聲地說：“媽媽，快看，我發現了一只小蝸牛！”媽媽卻說：“小心！看著腳下，別去碰，蝸牛太臟了。”“不要看了，蝸牛有什么好看的！當心把鞋子弄臟了。”

親子閱讀時間，悠悠指著繪本里的字問媽媽：“媽媽，這個字念什么？”媽媽不耐煩地回答：“你怎么又忘記了，昨天念了很多遍了，還是記不住。能不能認真點？怎么就沒見你忘了動畫片里的事！”

不同年齡段的孩子呈現出不同的特征，爸爸媽媽需要學習科學的育兒知識，掌握科學的教育方法。案例中，悠悠媽媽較為強勢，缺乏對該年齡段孩子的理解，采用說教式、貶低式的溝通方式直面孩子，很大程度上會減弱孩子探究、學習的熱情。

《家庭教育促進法》第十八條指出：“未成年人的父母或者其他監護人應當樹立正確的家庭教育理念，自覺學習家庭教育知識，在孕期和未成年人進入嬰幼兒照護服務機構、幼兒園、中小學校等重要時段進行有針對性的學習，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。”父母作為孩子的監護人和第一任老師，應樹立正確的家庭教育理念，而不是簡單粗暴地用自己的經驗和認知去干預孩子的親身體驗和實際操作。同時，爸爸媽媽也不要輕易否定孩子的想法和能力，因為每次不經意的貶低，都會讓孩子產生自我懷疑，長此以往容易導致孩子慣性退縮，遠離自己感興趣的事物，缺乏主見，對家長產生依賴心理。

爸爸媽媽這樣做

抓契機 巧教育

父母要把握孩子在不同年齡階段的生理特征，有意識地去發現、捕捉日常生活中的教育契機。正如《家庭教育促進法》第十七條提出的：“相機而教，寓教于日常生活之中”“尊重差異，根據年齡和個性特點進行科學引導”“平等交流，予以尊重、理解和鼓勵”。

案例中，悠悠發現了蝸牛，媽媽應立即抓住這個教育契機，與孩子進行交流，可以和孩子一起探索蝸牛的特征、習性、生活環境等，追隨孩子的興趣，激發孩子的好奇心和求知欲。在陪伴的過程中，家長除了是孩子的傾聽者、同行者，更是幫助孩子擴展視野、發散思維的教育引領者——讓孩子始終保持開放的心靈和探索的熱情，使孩子處于學習的最佳狀態，從而獲得有效的教育。

找路徑 玩中學

父母不能一味地注重結果，而應以結果為鏡，去尋找適合孩子的學習路徑。案例中，媽媽不理解悠悠為什么記不住繪本中的字，卻很快記住了動畫片里的角色和情境。媽媽應反思自己的教育方式是否太枯燥、機械，不符合兒童的學習特點及成長需求。家長還應考慮如果把學習融入生活和游戲中，效果會不會不一樣？

場景3“飯要涼了，還是我喂吧！”

樂樂（4 歲）：樂樂和爸爸媽媽一起吃飯時，能做到獨立進餐、不挑食。但是在爺爺奶奶家吃飯時，情況就變了。媽媽說：“樂樂，不要玩了，整理好玩具，來吃飯吧！”樂樂卻當作沒聽到，繼續玩。奶奶看到后，二話不說就端起飯碗走向樂樂，邊走邊說：“寶貝啊，再不吃飯就要涼了，奶奶來喂！”媽媽急忙說：“不要喂他，讓他來餐桌上吃。”奶奶說：“喂一下很快的，不然飯菜要涼了，吃了對身體不好。”而一旁的爸爸卻低著頭在看手機。

在雙職工家庭中，大部分祖輩會幫忙照顧孩子。由于教養觀念、知識、經驗、方式等方面存在差異，祖輩和父輩在教育孩子時會產生矛盾。如案例中樂樂在家吃飯和在爺爺奶奶家吃飯是完全不同的表現。

《家庭教育促進法》第十四條指出：“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣。共同生活的具有完全民事行為能力的其他家庭成員應當協助和配合未成年人的父母或者其他監護人實施家庭教育。”強調父母是兒童成長的首要責任人，祖輩不應該替代父母承擔責任，而應發揮輔助、協助作用，配合父母實施家庭教育。因此，不管工作有多忙，教育孩子都是父母雙方的共同責任，父親和母親都不能缺位，不應將教養孩子的責任直接拋給祖輩。當出現教養方式不統一時，祖輩和父輩應及時溝通，形成統一正確的教養觀念。

爸爸媽媽這樣做

辨責任 定公約

作為孩子成長的第一責任人，父母首先要明晰第一責任人的職責，同時也要讓祖輩明確教養立場，在孩子成長過程中不能干預及破壞父母的教養原則。案例中，樂樂媽媽提倡讓孩子自己進餐，目的是培養孩子的自我服務能力，而奶奶則更多的是溺愛孩子。在明確父母是孩子主要教養責任人的基礎上，祖輩和父輩要統一教養方式，在家庭中制定符合孩子年齡特點的育兒公約，確定教養底線和原則，通過擺事實、講道理，發自內心地認可，并達成共識，一起履行公約內容。可以將公約落實在紙上，內容指向孩子生活習慣的養成，以及學習習慣的培養，如盡可能地讓孩子在規定時間內自己吃飯、穿衣、整理玩具等。同時，公約內容可隨著孩子習慣培養的效果不斷調整優化。

巧黏合 架橋梁

很多時候，爸爸在育兒過程中并沒有進入父親的角色。正如案例中的爸爸只管低頭看手機，并沒有和媽媽一起承擔教養孩子的責任。當媽媽與奶奶的教養方式不同時，爸爸應及時發揮自身的“黏合劑”作用，表明科學的育兒立場。同時應及時與奶奶溝通，傳遞科學的育兒方法，表明父母與祖輩的共同目標是為了孩子健康成長。良性、有效的溝通，可避免家庭矛盾的出現。為孩子營造和諧、快樂的家庭氛圍，有益于孩子的全面發展、健康成長。