大學生在網球選修課學習中參與意識的調查研究①

馬蓮袁琳彭國強

(1.上海杉達學院 上海 201209;2.常州信息職業技術學院體育部 江蘇常州 213164)

大學生在網球選修課學習中參與意識的調查研究①

馬蓮1袁琳1彭國強2

(1.上海杉達學院 上海 201209;2.常州信息職業技術學院體育部 江蘇常州 213164)

本文通過問卷調查法、文獻資料法、隨機訪談法和數理統計法等，從大學生在網球課程學習過程中對網球運動的認識、情感和意志三方面入手進行網球參與意識調查與分析。結果表明，絕大部分學生在選課前對網球運動的認識只處于感性認識，隨上課的進度不斷深入，對網球運動的理論知識、技術動作和競賽規則等的認識逐漸豐富并理性化；學生對網球的喜愛程度有增有減，興趣降低的學生偏多；學生初始選擇網球選修課程多是基于網球的新穎神秘和瀟灑的動作，對網球傾注極大的興趣，因此學生受室外天氣、網球難上手等特性的影響，練習積極度明顯呈下滑趨勢。

大學生 網球 體育選修課

意識從心理學來闡述是大腦對外界物質的內在表現形式，是一個心理活動過程。意識決定行為，行為反映和影響意識。因此在網球學習過程中，學生的學習意識決定了學生上課的運動行為；而在課堂中的學習行為會反作用于學生的大腦意識，最后直接體現在課堂中是積極參與還是消極對待。作為一線體育工作者，我們需要從學生的態度意識入手，克服客觀困難，引導學生的學習行為，從而形成一個學習的良性循環。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大學生網球選修課中參與意識。

1.2 研究方法

問卷調查法、文獻資料法、數理統計法、隨機訪談法。

采用現場發放回收問卷方式，抽取上海杉達學院基礎部2017級新生網球選修班的學生314名，回收314份，回收率100%。其中男生150名，女生164名，經過篩選有效問卷298份，有效率94.9%。

2 結果與分析

2.1 網球學習的認知方面

2.1.1 學期初學生對網球的認知方面

本文從學生對網球運動的理論知識、競賽知識和網球運動的功能價值三方面進行調查研究。

杉達基礎部2017級的新生大多數對網球理論知識不曾了解，68.5%的同學從沒有了解過網球相關理論知識，19.8%的同學只是聽朋友或父輩朋友談及過，11.7%的同學曾閱讀過網球相關書籍，了解一些網球理論知識；對于網球比賽視頻，85.9%的同學看過比賽視頻和現場網球比賽，其中有54%的同學通過看動畫網球王子了解網球和網球比賽；但對于網球比賽比分的算法卻只有7.7%的同學基本了解；網球運動減肥、健身的功能價值被93%的學生認識，網球運動能有效地提高和改善人們的心血管系統的機能、能增強呼吸系統的機能，網球運動還能緩解心理壓力和延緩衰老，這些網球運動的功能價值卻不被學生了解。

2.1.2 學期末學生對網球的認知方面

一學年課堂網球知識教學點包括：場地、拍子基本知識、網球的起源和發展、四大賽事和相關視頻、步伐移動、動作技術（正反手動作技術、上手發球、截擊）、比賽比分知識點等。

表1 學期末對網球的認識變化分析表

表2 學生學習興趣的變化情況調查表

從表1可知：92.9%的學生對網球的認識增多，尤其是動作技術。80.9%的同學的理論認識增加；55%的同學對競賽知識也有了了解和認識；從調查結果可知學生的網球認識通過一學年的學習基本都有明顯的提升。從訪談中了解到學生學期初在理論知識的學習上幾乎都是被動接收，但在課堂老師的技術教學中聯系理論知識后，認識才進一步被加深。

2.2 網球學習的情感方面

情感是認識發展的動力，是滿足自己需要的態度體驗，本文從學生學習初期和學習末期的興趣態度變化進行調查分析。

學習初期，學生多是基于網球的新穎神秘和瀟灑的動作，對網球傾注極大的興趣，學習的興趣和熱情極高；從表2可知：93.3%的學生都抱有良好的學習意愿和濃厚的學習興趣，只有少至2%的學生不喜歡學習網球。學習過程中38.9%的學生的興趣下降，只有32.9%的學生仍然保持高昂的學習熱情；在學習后期，學生的學習興趣明顯回升，有83.8%的學生仍然保持良好的學習積極態度。探究學生興趣波動的原因是：學期初，隨著課堂教學內容的增多，學生開始發現網球技術的學習和技術掌握并非像他們想象中一樣簡單，因此學生在學習中期學習興趣開始減退，學習熱情開始消退，只有一份學習任務的需要推動著學生繼續學習。

通過一段時間的練習，學生對網球知識和動作技術有了更理性的認識，球感進一步提升，技術動作初步掌握；學生已經可以進行大場地抽球，課堂中融入比賽知識和小組比賽后，學生在實戰中成功體驗逐漸增多，從而學生的學習興趣回升。

2.3 網球學習的意志方面

學習意志簡言之是學生在學習網球過程中的堅持態度體現。本文從學生在學期初自我的學習期盼，學期中、學期末的學習態度和任務執行情況來反映學生的學習毅力。

2.3.1 學生網球學習堅持度情況

學生在參與網球選修課初期，抱著學好動作技術，鍛煉自身的目的。61.7%的同學愿意克服任何困難將網球學好；到了學期末，學生的鍛煉意志明顯下降，46.6%的同學仍愿意克服困難學習，并有意愿繼續學習；有18.1%的學生不愿意克服困難學習，認為室外網球學習條件艱苦。

2.3.2 學生網球學習的季節性表現

春夏秋冬四季的學習有明顯的波動，春秋天氣怡人，87.2%的學生愛運動，冬夏天氣條件惡劣，74.8%的學生不愿意運動。冬天寒冷，衣著厚重，學生不愛運動；特別是夏季，中午時段的室外體育課，火熱的太陽，學生學習積極度明顯下降。

2.3.3 學習強度的變化

課堂學習中，免不了有重復動作練習。從技術動作的空拍到有球練習，個人練習和團隊練習，都需要學生在一遍又一遍的練習中去提高（找準擊球點、擊球時機和擊球動作等）。從調查結果可知，59.7%的學生愿意按照老師的課堂任務去練習，25.2%的學生會選擇性完成老師的練習任務；15.1%的同學選擇完全不按照要求完成任務。

3 結論建議

3.1 網球認知方面，學生在學習初期對網球的認識太淺

隨課堂學習網球認識逐漸豐富。網球參與意識隨課堂教學內容增多而豐富，隨學生學習行為的增多而加固。因此，教師在課堂內容的選擇上很重要。建議在課堂動作學習和練習中穿插網球理論常識并講解比賽中的動作運用方法和可能存在的處理方式。

3.2 網球興趣方面，學生對網球興趣的波動很大，能堅持非常喜歡網球的人只有52.3%

建議在球感練習方面多花樣練習，競賽元素穿插其中；動作技術教學上分化難度；采用引導教學與任務教學相結合引導和督促學生堅持學習，并在學習過程中加入競爭和配合元素，激勵學生的團隊意識和求勝心理，在獲得感中提高學習興趣；通過變換課堂任務和測試項目來引導學生的學習行為，最終獲得良好的網球意識，從而更加積極地學習網球。

3.3 網球意志方面，學生學習網球意志是不堅定的

作為必修課，學生不得不獲得學分，但學習中遇到惡劣條件時往往選擇躲避。夏季下午1點頂著太陽練習，的確讓很多學生難以接受。建議教師根據實際情況，實行學生輪換練習，保證練習中盡力，輪換下充分休息；如果有合適的場地，也可以在陰涼的地方，拉繩為網，進行練習任務。

[1]季瀏，殷恒嬋，顏軍.體育心理學[M].3版.高等教育出版社，2016.

[2]彭國強.高職體育教學的問題及融入多元智能教學模式的探析[J].常州信息職業技術學院學報，2016(4)：38-40.

[3]顧建紅.體育教學應重視學生參與意識的培養[J].南京體育學報，1996(4)：63-64.

[4]彭國強.高職院校體育教學改革探微[J].常州信息職業技術學院學報，2013(3)：61-63.

G845

A

2095-2813(2017)08(c)-0067-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.067

2012年上海優秀青年教師項目的后續研究“大學生對網球課程的參與意識與行為研究”（項目編號：z-2201-12-012）。

馬蓮（1985—），女，漢族，四川成都人，碩士，講師，研究方向：學校體育。