“雙高計劃”背景下高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)探究
——以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例

毛 偉 陳 宏

（新疆職業(yè)大學，烏魯木齊 830000）

“雙高計劃”明確了高職院校要順應時代發(fā)展，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供充足的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才[1-3]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總體要求，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)[2]。在“雙高計劃”背景下，人才培養(yǎng)方案的建設(shè)要求深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，健全德技雙修的育人機制，根據(jù)學歷證書與各類職業(yè)技能等級證書之間的關(guān)系，建設(shè)一個科學的人才培養(yǎng)體系[4]。“1+X”證書制度作為“雙高計劃”建設(shè)中的一項重要內(nèi)容，為深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式指明了方向[5-6]，對高職院校教材、教法、教師的改革以及培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有劃時代意義[7-9]。

在“雙高計劃”背景下高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)探究過程中，以高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，對復合型、高素質(zhì)型的技術(shù)技能型人才如何培養(yǎng)進行探索，建立建全以企業(yè)人才需求為導向、職業(yè)技能并重的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

1 工業(yè)機器人人才需求及“1+X”證書調(diào)研

1.1 企業(yè)人才需求及“1+X”證書認可度調(diào)研與分析

為更好地了解工業(yè)機器人專業(yè)用人需求及企業(yè)對“1+X”證書的認可度和需求，研究人員從專業(yè)人才需求類型、工業(yè)機器人業(yè)務集中領(lǐng)域、職業(yè)技能證書認可度及相關(guān)激勵政策等多方面出發(fā)，制定《工業(yè)機器人人才需求調(diào)查問卷（企業(yè)版）》，并于2020年調(diào)研完成了多家機器人企業(yè)。

企業(yè)對“1+X”證書認可度及相關(guān)激勵政策的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近86%的企業(yè)對招聘人才有獲取技能證書的要求，對“1+X”證書的認可度較高，對員工考取職業(yè)技能證書有對應的激勵政策，如增加工資、給與補貼以及其他激勵政策等。因此，各企業(yè)對人才需求看中學歷“1”的同時，更加看中人才專業(yè)技能和職業(yè)技能等級證書的獲取。

調(diào)研各企業(yè)工業(yè)機器人技術(shù)方面的主要崗位，從各調(diào)研數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)機器人人才需求表，如表1所示。

表1 機器人才需求類型

1.2 專業(yè)職業(yè)技能等級證書的確定

在“雙高計劃”向前推進過程中，專業(yè)建設(shè)實施“1+X”證書制度時出現(xiàn)了問題：隨著“1+X”職業(yè)技能等級證書的公示，職業(yè)教育培訓評價組織推出了近500個證書，導致每一個專業(yè)都面臨著多個證書的選擇[10]。圖1為教育部發(fā)布與工業(yè)機器人有直接關(guān)聯(lián)的4個“1+X”證書及面向的專業(yè)。

圖1 工業(yè)機器人“1+X”證書面向的專業(yè)

通過比對證書評定標準，結(jié)合當前學校周邊相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)及使用工業(yè)機器人的情況分析，工業(yè)機器人本體制造企業(yè)較少，大部分企業(yè)針對工業(yè)機器人領(lǐng)域還是以應用和系統(tǒng)開發(fā)為主。通過以上分析，考慮烏魯木齊及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，最終選擇“工業(yè)機器人操作與運維”證書，探索復合型、高素質(zhì)型的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的途徑，建立以企業(yè)人才需求為導向、職業(yè)技能并重的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案問題分析

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書對接程度不高

目前，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)和教學實施，是在參照高等職業(yè)院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學情進行實施。隨著“1+X”證書制度的實施，專業(yè)課程教學內(nèi)容需對接“工業(yè)機器人操作與運維”證書考核內(nèi)容。但是，目前專業(yè)課程的教學及技能考核標準與“1+X”證書職業(yè)技能要求及考核標準不匹配，存在課證融合不足的問題。

2.2 工業(yè)機器人專業(yè)教學課程資源建設(shè)有待加強

實操應用性強和專業(yè)匹配度高的優(yōu)質(zhì)教學資源，是高效課堂教學的重要前提條件。在目前工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學資源中，資源大多以機器人操作和認知為主，其中蘊含的當代職業(yè)育人元素摻雜較少。因此，如何構(gòu)建既滿足教師課堂教學、育人需要又同時符合“1+X”考證需要的教育資源，是搞好人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵保障。目前，專業(yè)教學課程資源的建設(shè)方面仍有待加強。

2.3 專業(yè)教師能力水平有待提高

2015年我國開設(shè)首批工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，隨后各類大學、高職院校紛紛開設(shè)工業(yè)機器人專業(yè)。由于專業(yè)人才培養(yǎng)的滯后，教師基本是從機電、電氣等專業(yè)轉(zhuǎn)崗或兼職而來。在當前“雙高計劃”和“1+X”證書背景下，人們對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才在理論和實踐方面都提出了更高要求，因此也需提高專業(yè)教師能力水平。

2.4 實訓基地建設(shè)有待完善

職業(yè)技能的提升需要實訓教學的演練與鞏固，而建立符合專業(yè)實訓教學的實訓基地既保障了實訓教學，也保障了“1+X”證書制度的實施[11-12]。實訓基地的建設(shè)需要集人才培養(yǎng)、實訓、認證等功能于一體，建設(shè)面向?qū)W生、教師、企業(yè)的一體化人才培養(yǎng)、實訓及認證基地。目前，工業(yè)機器人專業(yè)實訓主要存在兩方面問題：一方面，工業(yè)機器人技術(shù)設(shè)備規(guī)模、臺套數(shù)不夠，學生多，設(shè)備少；另一方面，部分專業(yè)課實訓設(shè)備不健全，實訓效果較差。

2.5 校企合作偏少

在“1+X”證書制度實施中，要求院校和企業(yè)加強合作，其中企業(yè)在院校課程體系建設(shè)和課程考核中要承擔起主導者和領(lǐng)導者的角色[12]。目前，專業(yè)建設(shè)在校企合作方面較弱。例如，對于工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)用人需求調(diào)研不足且參與度較低。

3 高質(zhì)量人才培養(yǎng)的思路

對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施建議及實施“1+X”證書制度的難點，與相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，結(jié)果如圖2 和圖3所示。從圖2和圖3可以看出，對于高技能型人才的培養(yǎng)，企業(yè)比較傾向于產(chǎn)教融合、學徒制以及工學交替等模式的培養(yǎng)，同時深化產(chǎn)教融合、加強校企合作是實現(xiàn)“1+X”證書制度的基礎(chǔ)。因此，在專業(yè)建設(shè)的總體思路上，要堅持以下5個方面：第一，校企合作，優(yōu)勢互補；第二，工學合作，學校和企業(yè)育人就業(yè)無縫對接；第三，教學內(nèi)容涵蓋行業(yè)標準；第四，專業(yè)實訓涵蓋技能鑒定考核內(nèi)容；第五，職業(yè)道德納入課程思政，加強人才思政教育。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，則主要體現(xiàn)在以下4個方面：第一，立足企業(yè)用人需求，提高人才就業(yè)率；第二，適應工業(yè)機器人技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)先進性和實用性；第三，以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高崗位能力為根本；第四，科學教育與人文教育相結(jié)合。

圖2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研（企業(yè)）

圖3 專業(yè)實施“1+X”證書制度難點調(diào)研

4 專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

4.1 專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的定位

4.1.1 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)定位

根據(jù)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)要求，參照“雙高計劃”遴選辦法及學校專業(yè)建設(shè)分類標準，在專業(yè)分類建設(shè)標準中將專業(yè)建設(shè)分為4類，分別為國家級中國特色高水平專業(yè)、自治區(qū)級高水平骨干專業(yè)（群）、校級高水平骨干專業(yè)和一般專業(yè)。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為新開設(shè)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。考慮專業(yè)目前的各方面因素，在專業(yè)建設(shè)定位中，將專業(yè)建設(shè)定位為校級骨干專業(yè)。

4.1.2 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

工業(yè)機器人專業(yè)證書考核標準按教學內(nèi)容劃分為工業(yè)機器人操作、工業(yè)機器人現(xiàn)場管理、工業(yè)機器人維修、工業(yè)機器人裝配調(diào)試、工業(yè)機器人工作站應用開發(fā)、工業(yè)機器人銷售及技術(shù)服務6部分[12]。參照工業(yè)機器人操作與運維初、中級考核內(nèi)容及標準，結(jié)合專業(yè)建設(shè)標準、現(xiàn)代工業(yè)機器人行業(yè)的人才需求，確立專業(yè)培養(yǎng)的人才重點是面向工業(yè)機器人應用企業(yè)，培養(yǎng)德技并修，掌握工業(yè)機器人的裝配、調(diào)試、編程、維護、操作和管理等各環(huán)節(jié)的知識和技術(shù)技能，以適應工業(yè)機器人企業(yè)在制造、建設(shè)、服務和管理等各領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)工業(yè)機器人企業(yè)需要的具備較強實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

4.2 專業(yè)課程體系的構(gòu)建

職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)技能型人才，所以加強實踐教學是職業(yè)教育的一個顯著特點。在人才培養(yǎng)建立過程中，科學合理的課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是基本要求[2]。基于典型的崗位任務和職業(yè)能力分析結(jié)果，逐步開展課程的開發(fā)建設(shè)。此外，完善課程體系并不是簡單依據(jù)職級技能考核內(nèi)容增加幾門專業(yè)實訓課程，需各專業(yè)課程按照梳理的知識、技能及素質(zhì)目標建立各專業(yè)課程的課程標準。

4.3 深化產(chǎn)教融合與校企合作，引進專業(yè)教育人才，提升專業(yè)教師能力

實踐能力強、理念先進、結(jié)構(gòu)合理和專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊，是培養(yǎng)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。首先，專業(yè)教師人數(shù)達標。5年內(nèi)，通過面向社會、面向企業(yè)等方式引進專業(yè)技術(shù)人才，充實教學崗位，使專業(yè)教師人數(shù)滿足專業(yè)發(fā)展的需求，解決專任教師數(shù)量問題。其次，專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)達標。近3年內(nèi)，采取自學、學徒制模式、專業(yè)內(nèi)（或?qū)W院）考核以及雙師型教師培養(yǎng)等途徑，使教師教學基本功過硬、學科理論扎實，解決專業(yè)教師質(zhì)量問題。最后，外聘教師力量。通過聘用有關(guān)企業(yè)的研究人員、應用專家以及有關(guān)高水平技術(shù)人員擔任學科的兼職教師，形成一個具有豐富教學實踐經(jīng)驗、掌握最新科學技術(shù)成果和專業(yè)知識的較為穩(wěn)固的兼職教師 團隊。

通過師建設(shè)資隊伍，逐漸形成“學術(shù)帶頭人+學科骨干+創(chuàng)新團隊”的具有良好發(fā)展前景的雙師型教學梯隊。

4.4 深化產(chǎn)教融合與校企合作，共建人才培養(yǎng)一體化實訓基地

“廠中校”和“校中廠”是校企合作共建生產(chǎn)實習基地的一種模式[13]，可以為高校人才培養(yǎng)提供接近企業(yè)實際生產(chǎn)工廠的教學環(huán)境。因此，專業(yè)實訓室建設(shè)中，實訓室建設(shè)將從基礎(chǔ)層、技術(shù)層和應用層3個層面進行建設(shè)，加強校企合作，在合作企業(yè)中建立頂崗實習和就業(yè)的“雙基地”。相關(guān)高層次的專業(yè)技術(shù)實訓、頂崗實習、畢業(yè)實習等，可在校外實訓基地完成。校內(nèi)實驗實訓條件需滿足集中與分散相結(jié)合的專業(yè)基本職業(yè)能力和專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求。

4.5 深化產(chǎn)教融合與校企合作，開發(fā)教學資源

深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，是實現(xiàn)“1+X”證書制度的基礎(chǔ)[14]。本次調(diào)研中，參與調(diào)研的工業(yè)機器人相關(guān)企業(yè)，近90%愿意同學校合作，共同推進“1+X”證書制度。因此，需要加強與工業(yè)機器人生產(chǎn)及應用的相關(guān)企業(yè)的交流與合作，以培養(yǎng)學生為核心，以工業(yè)機器人教學內(nèi)容的6大教學主題為基礎(chǔ)，以學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，結(jié)合機器人崗位、職業(yè)技能要求，與企業(yè)共同開發(fā)教學資源，建立線上線下教學平臺。

5 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)成效

5.1 課證融合的人才培養(yǎng)規(guī)格

通過對技能等級證書內(nèi)容及“雙高計劃”背景人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合企業(yè)用人需求，融合課程思政的育人元素，從知識目標、技能目標及素質(zhì)目標形成專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

5.2 課證融通的工業(yè)機器人專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

課程體系的構(gòu)建主要以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識理論核心課、專業(yè)知識擴展課以及實訓課程為主，形成如圖4所示的課證融通式課程結(jié)構(gòu)。

圖4 工業(yè)機器人專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

5.3 課程與工業(yè)機器人操作與運維考證內(nèi)容的融合

圖5為專業(yè)課程與工業(yè)機器人操作與運維考證內(nèi)容的融合。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程的設(shè)置均對應技能證書中所要求掌握的知識、技能，較好地實現(xiàn)了課證融通建設(shè)，同時在課程課時方面也實現(xiàn)了證書的課時響應。

圖5 專業(yè)課程與工業(yè)機器人操作與運維考證內(nèi)容的融合

6 結(jié)語

以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，依據(jù)“雙高計劃”賦予職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵，以“1+X”證書制度試點為契機，結(jié)合企業(yè)人才需求的調(diào)研，對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析，并從建立課證融合的課程體系、深化產(chǎn)教融合以及強化校企合作等多方面出發(fā)，制定了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對高技能型人才培養(yǎng)及工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)向高水平專業(yè)建設(shè)具有積極作用。