基于認(rèn)知詩(shī)學(xué)圖式理論的思維圖在英語文本閱讀中的應(yīng)用研究

田媛

（中國(guó)民航大學(xué)，天津 300300）

思維圖屬于可視化工具，可視化認(rèn)知是國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷探索的一個(gè)領(lǐng)域，與當(dāng)今人類最感興趣的四大課題之一“揭示人類智能的奧秘”一致。認(rèn)知詩(shī)學(xué)研究始于20世紀(jì)70年代，為文學(xué)研究特別是文本閱讀研究提供了一個(gè)全新視角[1]。本文嘗試從認(rèn)知詩(shī)學(xué)圖式理論視角闡釋思維圖的文本閱讀教學(xué)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明思維圖運(yùn)用于文本閱讀的優(yōu)勢(shì)，論證其內(nèi)在應(yīng)用價(jià)值。

可視化工具在語言表達(dá)中發(fā)揮突出的作用，它能展示語言認(rèn)知系統(tǒng)中的重要成分。此外，認(rèn)知語言學(xué)的研究表明，一切讀者在閱讀文本時(shí)會(huì)在頭腦中對(duì)該作品所記述的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的心理表征，讀者從而建構(gòu)作者通過該作品所展示的文本結(jié)構(gòu)和作者的心理認(rèn)知過程。這一表征是讀者在認(rèn)知詩(shī)學(xué)的圖式理論下形成的有關(guān)所讀作品世界的語義意象內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式。因此，思維圖是將閱讀的心理表征進(jìn)行可視化的媒介。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思維圖探究較多，大多屬實(shí)證或綜述研究，少有學(xué)者應(yīng)用認(rèn)知理論來探索思維圖的價(jià)值。眾學(xué)者在認(rèn)知詩(shī)學(xué)的理論、應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了多視角探索[2]。而從認(rèn)知詩(shī)學(xué)視角對(duì)思維圖在閱讀教學(xué)中的探索卻很少。一些學(xué)者從圖式理論出發(fā)探索思維圖的閱讀策略[3]，還有學(xué)者探索認(rèn)知詩(shī)學(xué)的試點(diǎn)閱讀[4]，屬實(shí)證案例分析與應(yīng)用，但沒基于認(rèn)知詩(shī)學(xué)圖式理論的嘗試。本文基于多年思維圖閱讀教學(xué)實(shí)踐，在認(rèn)知詩(shī)學(xué)圖式理論視角下闡釋了思維圖在認(rèn)知層面為何有效，具有一定的創(chuàng)新意義和參考價(jià)值。

1 認(rèn)知詩(shī)學(xué)圖式理論

本研究立足認(rèn)知詩(shī)學(xué)，它是一種對(duì)文學(xué)思維方式的框架。人類在認(rèn)知或感知客觀世界時(shí)，人、物、事在腦中留下的印記就是心理圖式，其體現(xiàn)方式之一為客觀事物在腦中產(chǎn)生的圖像。在文學(xué)閱讀領(lǐng)域，Stockwell 認(rèn)為，文學(xué)具有“圖式”，有增長(zhǎng)性、調(diào)節(jié)性和重構(gòu)性[5]。通過建構(gòu)圖式，有助于解釋不同讀者對(duì)同一文本做出不同解讀的文學(xué)閱讀現(xiàn)象。劉文總結(jié)了語篇閱讀的3 類圖式：語言、內(nèi)容和修辭圖式[6]。語言圖式是讀者已有的語言知識(shí)，關(guān)乎語音、詞匯和語法。內(nèi)容圖式是讀者對(duì)閱讀材料的內(nèi)容范疇及主題的了解程度。修辭圖式是有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和結(jié)構(gòu)的熟悉度。

基于以上圖式理論闡釋，可提取出閱讀過程中激活相關(guān)圖式的金字塔（見圖1），3 類圖式間呈現(xiàn)一定階段性和動(dòng)態(tài)雙向性。首先，讀者接受文字信息，是一個(gè)“猜測(cè)—實(shí)證”過程，閱讀文字后，讀者在記憶中尋找能說明這些信息的語言圖式，從而產(chǎn)生了理解。對(duì)于語篇的理解成果就是讀者頭腦中的圖式與語言材料之間相互作用的過程，當(dāng)把兩者聯(lián)系起來，就獲得了作者要傳遞的信息。而后基于語言圖式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步探索，表現(xiàn)為抓住主題句、中心思想，進(jìn)一步把握文本要義。最后，進(jìn)階是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和體裁的掌握，融入更多分析、比較、歸納、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)，從而頭腦中表征出文本的立體框架。文學(xué)文本閱讀不僅決定于文字，更受讀者背景知識(shí)的影響，它能使讀者理解并利用文字所表達(dá)的確切含義，體悟其背后隱含的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。這個(gè)閱讀過程使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，相關(guān)信息圖式就被一一激活，從而迅速理解文本。

圖1 文本閱讀的三層認(rèn)知圖式

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究基于某普通高校英語專業(yè)本科一年級(jí)課程《英語原著閱讀》，通過前測(cè)選取英文閱讀能力相當(dāng)并有效參與課程實(shí)踐的學(xué)生作為研究對(duì)象，共135 名。對(duì)抽樣學(xué)生相關(guān)情況做理想化處理，排除其他復(fù)雜因素（如師生差異、文本差異、環(huán)境影響等），將其設(shè)為定量：學(xué)生閱讀書目和進(jìn)度相同；能按要求完成相關(guān)任務(wù)。教師授課進(jìn)度、內(nèi)容和方法一致，并布置相同的任務(wù)鞏固。研究選取《王爾德童話》中的六篇童話令學(xué)生閱讀，其語言文體風(fēng)格差異小，一定程度上可予以忽略。教師講授作者歷史背景及理論常識(shí)，要求學(xué)生完成閱讀后對(duì)前三篇文章繪制思維圖，后三篇進(jìn)行相似難度的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)（問答題），這是本研究的關(guān)鍵變量。

2.2 研究假設(shè)

使用思維圖鞏固文本比使用傳統(tǒng)方式令學(xué)生能更好地激活語言、內(nèi)容和修辭圖式。

2.3 研究過程

本實(shí)驗(yàn)不做學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，而是對(duì)比同一學(xué)生群體對(duì)兩組文本經(jīng)過不同方式鞏固后的認(rèn)知效果差異。實(shí)驗(yàn)組為《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》《自私的巨人》；對(duì)照組為《忠實(shí)的朋友》《漁夫和他的靈魂》《星孩》。基于認(rèn)知詩(shī)學(xué)圖式理論的3 個(gè)維度，設(shè)計(jì)題目，每篇文章涵蓋在相應(yīng)維度相似數(shù)量的題目。為便于理解，將考點(diǎn)簡(jiǎn)述為：細(xì)節(jié)、主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法。其中語言圖式層面考查細(xì)節(jié)、語法，內(nèi)容圖式層面考查內(nèi)容、主旨；修辭圖式層面考查篇章結(jié)構(gòu)。題目共40 道，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各占一半。3 個(gè)月后，對(duì)抽樣學(xué)生在同一時(shí)間地點(diǎn)測(cè)試，要求其在線完成全部客觀選擇題，對(duì)比相應(yīng)類型題目正確率的平均值。

3 研究發(fā)現(xiàn)與討論

通過測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在各方面的成績(jī)差異顯著，并得到了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組文章題目正確率的相關(guān)數(shù)據(jù)。每篇文章考查題目數(shù)量相近，每道題平均正確率均有效呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)取各題平均正確率，一定程度上可反映學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知狀況。總體看來，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組題目正確率比為：79.90%〉62.95%，之差為16.95%。可見，學(xué)生參與思維圖繪制后，對(duì)認(rèn)知圖式的激活程度整體要優(yōu)于傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步整理實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平均正確率在各方面（細(xì)節(jié)、語法、內(nèi)容、主旨和結(jié)構(gòu)）的差距，得出（見圖2）數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組正確率在各方面均高于對(duì)照組，其正確率梯度為：內(nèi)容（90.67%）〉主旨（85.57%）〉細(xì)節(jié)（79.83%）〉結(jié)構(gòu)（66.50%）〉語法（57.50%）。也就是說，在外顯層面，學(xué)生對(duì)內(nèi)容主旨把握較好，其次是細(xì)節(jié)，而結(jié)構(gòu)、語法較靠后。而在對(duì)照組正確率分布中，能發(fā)現(xiàn)類似但稍不同的梯度：內(nèi)容（89.00%）〉細(xì)節(jié)（64.50%）〉主旨（62.00%）〉結(jié)構(gòu)（60.67%）〉語法（45.00%），即學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，對(duì)細(xì)節(jié)的把握要優(yōu)于主旨大意。因此，讀者畫圖后對(duì)主旨的把握更好。縱向?qū)Ρ让苛袛?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)畫圖模式下，學(xué)生在各方面的掌握均好于傳統(tǒng)模式。在主旨大意的掌握上要比對(duì)照組高出23.57%，這一比例很大證明了思維圖充分促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)知。在細(xì)節(jié)上，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高15.33%，語法上高12.50%，而在內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上僅各高1.67%和5.83%。以上說明，學(xué)生畫思維圖對(duì)掌握文章細(xì)節(jié)和主旨有積極的效用，其他方面雖優(yōu)勢(shì)不顯化，仍反映出思維圖的正面作用。

圖2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組正確率對(duì)比圖

從認(rèn)知詩(shī)學(xué)視閾得出另一圖（見圖3），它呈現(xiàn)了思維圖在促進(jìn)激活讀者的語言、內(nèi)容、修辭圖式的突出優(yōu)勢(shì)，尤其在語言和內(nèi)容圖式層面優(yōu)勢(shì)顯著（分別高19.98%、16.1%）。此次在修辭層面設(shè)計(jì)題目較少（分別為2 道、3 道），未充分顯示修辭層面的積極作用（5.83%）。

圖3 認(rèn)知詩(shī)學(xué)視閾實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組正確率對(duì)比圖

該研究通過顯化數(shù)據(jù)，證明了假設(shè)的合理性，即思維圖在促進(jìn)文本閱讀的認(rèn)知上具有顯著優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了它在語言和內(nèi)容圖式認(rèn)知層面的優(yōu)越性。究其原因，應(yīng)回歸到讀者在繪思維圖時(shí)所激活的認(rèn)知領(lǐng)域，讀者閱讀文本后，激活了大腦的語言圖式，使其對(duì)文本有了基本認(rèn)知，從而激活第二層面的內(nèi)容圖式，融合了對(duì)文本內(nèi)容要義的情感認(rèn)知、文化體悟和審美，最終激活了修辭圖式，悟出體裁和結(jié)構(gòu)。文本閱讀過程是一復(fù)雜的認(rèn)知過程，聯(lián)系了語言與自身經(jīng)驗(yàn)的不同層面，激活記憶庫(kù)的知識(shí)圖式，并不斷預(yù)測(cè)、推理、判斷語義，且修正和印證，通過聯(lián)想和擴(kuò)展，最終完成文本認(rèn)知的過程，是文本與讀者、語言與思維、情感、想象等相互作用的動(dòng)態(tài)雙向過程。如若讀者能在閱讀中充分激活三類圖式，使其相互作用，那對(duì)文本的閱讀可達(dá)到較為理想的狀態(tài)。而后讀者要以圖文并茂的形式呈現(xiàn)這一切，也就是將心理表征的圖式通過思維圖逆向輸出，反復(fù)強(qiáng)化，即通過進(jìn)一步分析、判斷、歸納，以圖表、語言、線條等方式呈現(xiàn)。這一過程，重現(xiàn)了所有思維認(rèn)知相互作用的結(jié)果。

4 結(jié)語

本研究基于多年英語原著閱讀的思維圖教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)認(rèn)知詩(shī)學(xué)圖式理論，在135 名英語專業(yè)本科生中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，盡量保證各因素基本不變，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組文本進(jìn)行語言、內(nèi)容、修辭三個(gè)圖式層面的探索，得到了相應(yīng)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證了假設(shè)的正確性，并在3 個(gè)層面進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析和討論，發(fā)現(xiàn)思維圖學(xué)習(xí)模式下，讀者對(duì)文本的掌握在各方面的優(yōu)勢(shì)顯著，尤其激活了語言、內(nèi)容圖式，而反映修辭圖式激活狀況的題目較少，未能體現(xiàn)突出優(yōu)勢(shì)，這是本研究亟須改進(jìn)的地方。

可視化教學(xué)思維圖在國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域中應(yīng)用頗為廣泛。本研究從較為新穎的認(rèn)知詩(shī)學(xué)圖式理論出發(fā)，探究思維圖的有效性，探索思維圖創(chuàng)作的深層認(rèn)知過程，它融合了一系列復(fù)雜而高級(jí)的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知力有充分的激活作用，對(duì)閱讀教學(xué)領(lǐng)域有一定的參考價(jià)值和啟發(fā)意義。應(yīng)當(dāng)從更科學(xué)的角度和更深的理論層次探索思維圖的實(shí)踐和理論價(jià)值，使其在教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。