基于綜合性特點(diǎn)的藥學(xué)主干課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系改革研究

趙南晰，王春梅，王曼力，孫晶波

(北華大學(xué)藥學(xué)院，吉林 吉林132013)

藥學(xué)作為一門綜合性應(yīng)用型多學(xué)科交叉的一級學(xué)科，涉及藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析化學(xué)和藥劑學(xué)等諸多分支二級學(xué)科，很多藥學(xué)教學(xué)單位都開設(shè)了多門藥學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程[1]。藥學(xué)主干課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在藥學(xué)高等教育中起到了積極作用，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高級藥學(xué)人才的有效途徑之一，也是完成藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段[2]。藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，不能僅通過某一種方法來達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要依據(jù)藥學(xué)學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)來構(gòu)建一套能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和全面提升學(xué)生藥學(xué)綜合知識(shí)技能水平的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，這能夠?qū)υ盒Ｅ囵B(yǎng)出應(yīng)用型高級藥學(xué)人才和建設(shè)高水平一流藥學(xué)專業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。

1 國內(nèi)外藥學(xué)主干課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)外很多一流高校的實(shí)驗(yàn)課課程體系構(gòu)建的突出特點(diǎn)在于對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)技能水平的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是分階段、分層次進(jìn)行的，每個(gè)階段都有與之相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)模式[3]：第一階段，學(xué)生要進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，掌握常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及常規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作技能；第二階段，學(xué)生利用前一階段已掌握的基本知識(shí)和技能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的高層次學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第三階段(綜合性實(shí)驗(yàn)階段)，學(xué)生要在一定范圍內(nèi)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，要在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這種綜合性教學(xué)模式的目的在于啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生需根據(jù)所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論和總結(jié)，并完成最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活多樣，不僅重視課堂講授，更注重學(xué)生的小組討論。課堂講授主要是專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，小組討論則是為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)新理念。

實(shí)驗(yàn)課程考核的方法多樣，除了期末考試外還包括論文、報(bào)告、案例分析、小組討論等形式，會(huì)按照不同比例最終形成學(xué)生此門課程的成績。教師的評分標(biāo)準(zhǔn)較為細(xì)化和嚴(yán)格[4]，這種綜合的考評體系可實(shí)現(xiàn)差異化評分，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。但也有一些高校的藥學(xué)專業(yè)主干課程存在重理論輕實(shí)踐的問題[5]，實(shí)驗(yàn)課程是以理論課程的實(shí)踐及驗(yàn)證為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在不同的二級學(xué)科之間較為獨(dú)立[6]，難以真實(shí)反映出學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解程度和對專業(yè)技能的掌握程度[7]，藥學(xué)綜合性學(xué)科的特點(diǎn)沒有充分體現(xiàn)出來[8]。

2 藥學(xué)主干課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系改革策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，對授課內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理與整合。其次，根據(jù)整合結(jié)果對每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行歸納，并將這些基本實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容與方法按照類別制成教學(xué)視頻。最后，調(diào)整每門實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容和順序，均以四大藥學(xué)功能模塊(藥化、藥理、藥分和藥劑)為依托，同時(shí)體現(xiàn)藥學(xué)學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的“片段式”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課程體系中形成“藥源→質(zhì)控→藥效→制劑”的思維模式。以藥劑學(xué)“維生素C片劑的制備”為例，學(xué)生需要先分析維生素C的主要藥理作用和不穩(wěn)定易氧化的原因，并在此基礎(chǔ)上提出提高藥物穩(wěn)定性的方法(包括化學(xué)方法和制劑學(xué)方法)，選擇適宜的輔料、包裝方式和質(zhì)檢方法。在整個(gè)分析過程中，能夠使學(xué)生對藥化、藥理、藥分和藥劑知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

2.2 教學(xué)過程與教學(xué)方法設(shè)計(jì)[9-10]

A.預(yù)習(xí)階段。教師以O(shè)BE理念為核心，與PBL教學(xué)法、課程思政相融合，在課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容及所需達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生可以小組為單位(每組3～4人)進(jìn)行資料檢索、討論、總結(jié)，并撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告。另外，教師會(huì)發(fā)布每次課程所涉及的實(shí)驗(yàn)基本操作內(nèi)容與方法，學(xué)生需在課前觀看教學(xué)視頻，掌握相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)技能。

B.授課階段。教師隨機(jī)選取各組學(xué)生，以提問的形式對該次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容及操作要點(diǎn)進(jìn)行講授及指導(dǎo)，提問結(jié)束后學(xué)生方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在授課過程中，學(xué)生還可依據(jù)預(yù)習(xí)情況向教師進(jìn)行提問，解決預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題和疑惑。

C.實(shí)驗(yàn)操作階段。學(xué)生需嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要對每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，包括課堂參與度和實(shí)驗(yàn)操作能力，并及時(shí)對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題或發(fā)生的不當(dāng)操作進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

D.課后階段。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行討論分析。教師要面批實(shí)驗(yàn)報(bào)告，面對面幫助學(xué)生分析解決報(bào)告中涉及的問題，分析學(xué)生是否完成了當(dāng)次實(shí)驗(yàn)所需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

在以上授課環(huán)節(jié)中采用了啟發(fā)式、互動(dòng)式和討論式等教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還對教學(xué)過程中涉及的科學(xué)原理和問題等進(jìn)行探討，形成了“預(yù)習(xí)—實(shí)踐—討論”的授課模式，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際問題更深入系統(tǒng)地掌握高級藥學(xué)人才所需的理論知識(shí)、創(chuàng)新思維、科研能力、專業(yè)技術(shù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種授課模式的認(rèn)可度接近100%，普遍認(rèn)為面批報(bào)告環(huán)節(jié)可促進(jìn)師生間的交流，對深入理解理論知識(shí)和綜合知識(shí)體系的構(gòu)建起到了積極作用。

2.3 考核方法設(shè)計(jì)[11]

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，科學(xué)的評價(jià)體系對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了關(guān)鍵作用。本研究設(shè)計(jì)了一套過程性考核評價(jià)體系，使其與授課目標(biāo)和教學(xué)過程相適應(yīng)。具體評價(jià)方法就是將學(xué)生某一門實(shí)驗(yàn)課的最終成績作為各次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的平均分。每次實(shí)驗(yàn)成績包括預(yù)習(xí)效果、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分，其中預(yù)習(xí)效果占20%，主要考查小組成員的集體預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)操作占40%，主要考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度和基本操作技能；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況和分析解決問題的能力。

2.4 學(xué)生反饋

本研究在課程運(yùn)行的中間和最后階段設(shè)計(jì)了學(xué)生反饋環(huán)節(jié)。反饋以匿名調(diào)查問卷的形式開展，課中調(diào)查的目的在于掌握學(xué)生對授課方式的接受程度和對已學(xué)知識(shí)的理解情況，課后調(diào)查的重點(diǎn)除了包括學(xué)生對知識(shí)的掌握程度外，還包括學(xué)生對授課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的滿意程度。這種反饋能較為真實(shí)地反映出學(xué)生的想法和需求，教師也可依據(jù)反饋結(jié)果對整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行有效調(diào)整。通過反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一致認(rèn)為有效的課前預(yù)習(xí)能夠提高課上的學(xué)習(xí)效率，并且對教師面批報(bào)告這一環(huán)節(jié)的滿意度最高。此外，有些學(xué)生還提出希望在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中增加膠囊劑制備等相關(guān)內(nèi)容。這些信息能為下一輪教學(xué)大綱的修訂提供參考。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果調(diào)查樣表如表1所示。

表1 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果調(diào)查樣表Tab.1 Investigation sample of the effect of pharmacy experiment teaching

3 結(jié)語

在授課過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力一直是藥學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究對藥學(xué)主干課程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體系進(jìn)行了改革，目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)化掌握各主干課程之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)性思維模式。整個(gè)藥學(xué)專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系的構(gòu)建包括了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法過程設(shè)計(jì)、考核方法設(shè)計(jì)和學(xué)生反饋這幾方面，大幅提高了學(xué)生的課程參與度和創(chuàng)新實(shí)踐能力，有效激發(fā)了學(xué)生的探索精神，有利于院校培養(yǎng)出應(yīng)用型高級藥學(xué)人才和建設(shè)高水平一流藥學(xué)專業(yè)。