義務教育生物學課程標準（2022年版）指瑕

●胡繼飛

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“初中生物學新課標”）于2022年4月正式頒布，成為新初中生物學的第三個課程標準。初中生物新課標在明確學科育人導向、優化課程內容結構、制定學業質量標準、加強“教學評”一體化等方面的確帶來了諸多新理念和新變化，值得生物學教師認真研究和學習。本著理性思維和批判質疑的科學精神，在認真研習新課標全文和查閱相關文獻之后，筆者認為新課標仍存在一些值得商榷之處，故不測深淺，提出拙見。

一、“教學與評價案例”板塊問題討論

從2001年版初中生物學課程標準開始，我國初中和高中生物學課程標準都以附件的方式設置了若干案例，以例釋理和以案說法，此舉甚好。2022年版初中生物學新課標一共設有7 個案例（見表1），這些案例一般包括學時、教學（活動）目標、教學主要環節、案例點評等部分。但限于篇幅，本文表1 僅僅呈現了案例的部分內容。

表1 新課標“教學與評價案例”部分信息

課標的案例對教師和教材編寫者具有示范和引領作用，必須經過精心選擇和精心設計。但某些案例仍存在一些不盡如人意的地方，列舉如下：

（一）案例名稱的表述方式不統一

如表1 的“案例名稱”欄目所示，前6 個案例與最后的第7 個案例的表述風格截然不同——前6 個案例都是用具體的教學課題來命名，唯獨第7 個案例采用案例的示范指向性來命名。相形之下，筆者認為物理和化學學科課程標準所列案例名稱就更為明確。課標案例應該有更為明確的功能劃分并采用示范指向性來命名更好，比如采用基于大概念組織教學案例、科學探究教學案例、跨學科實踐活動案例等。同時，筆者還認為，案例要為引導教師落實課程標準的新理念和解決教學難題而設計，這樣更方便教師研究和學習。

（二）部分案例示范性不明確和目標陳述不規范

如果對這些案例內容逐一認真分析，會發現多數案例示范指向性不夠明確，教學目標的設計不夠嚴謹，目標與案例點評之間有些脫節。限于篇幅，這里僅列舉幾例。

案例1，活動目標的設計過于籠統和草率。1 課時的教學就用“探究影響鼠婦分布的環境因素”這么一句來陳述目標，可謂“一言以蔽之”，而且該目標的表述與該案例的課題名稱一模一樣。要知道，我們的教學是始于目標和終于目標，且不說那些生成性目標，所以教學目標的設計要全面、準確和具有可操作性。

案例2，教學目標也較為簡單，僅僅從實驗觀察內容和實驗技能方面提出了活動目標，不夠全面和具體。但設計者在“案例點評”部分對該課題的學習提出了較多的期望與要求。比如關于本課的育人價值提出了包括實驗技能、科學精神、科學思維、生命觀念等幾方面的要求。既然如此，為何不將教學目標陳述得更為全面和具體一些呢？

案例3，相對而言，該課例教學目標的設計較為全面和具體，涵蓋了生命觀念、科學思維和態度責任等不同維度的核心素養，具有一定的示范性，但仍可以做得更好。我們知道，課程標準是教師確立教學目標的重要依據，那么初中生物學新課標對本教學課題有何要求呢？筆者查閱了新課標，新課標在“內容要求”部分提出了一個重要概念（人體主要通過泌尿系統排出代謝廢物和多余的水），以及一個次位概念（血液經過腎小球和腎小囊的濾過作用及腎小管的重吸收作用形成尿液）。同時在“學業要求”部分提出了3 項具體要求：（1）描述泌尿系統（本節為腎單位）的結構和功能，初步形成結構與功能相適應的觀念；（2）學會根據尿常規等化驗的主要結果初步判斷身體的健康狀況；（3）運用結構與功能相應的觀念，分析由于機體特定結構受損可能導致的機體功能障礙或異常行為表現，提出相應的預防措施[1]21-23。筆者認為，作為課標自帶教學案例，在落實課標要求方面應該做得更為精準和更有示范性，但本案例的教學目標設計在全面性、準確性和可操作性方面仍有較大優化空間。此外，“案例點評”部分也應引導教師如何結合課標的“內容要求”和“學業要求”等來設計教學目標、選擇教學策略和確立教學過程，這樣的點評才更有意義。

二、有關“全緣葉”的科學性問題討論

初中生物學新課標的案例7 主要以卷葉象甲的卷葉行為與葉緣的關系來讓學生進行探究實驗設計，進而呈示核心素養測評方法，但其中全緣葉模式圖存在問題（見圖1）[1]67。本案例并未說明該植物具體是什么植物，只是想用同種植物的全緣葉與深裂葉進行對比實驗設計，所以這里的葉片不局限于某種具體植物而是眾多植物的代表。

圖1 新課標相關內容截圖

根據葉片邊緣的形狀，我們可以將葉分成不同類型，可以粗分也可以細分。常用的分類一般包括全緣葉、淺裂葉、深裂葉和全裂葉等，也可以按照波狀葉和鋸齒葉等進行細分，這在植物形態學中屬于常識性的基礎知識。照此劃分，圖1 中的全緣葉應為淺鋸齒葉，并非全緣葉。因為全緣葉的葉緣必須平滑且完全沒有凸凹，比如女貞、玉蘭、樟樹、紫荊等植物的葉片就屬于全緣葉。新課標出現這樣的低級錯誤的確不太應該，應是一時疏忽所致。

筆者還認為，新課標編寫者選擇這樣的案例更多的是考慮問題的新情境和陌生感，但該案例并非一個好的選擇，我們完全可以選擇更為典型的案例來示范核心素養的測評問題。

三、“生物學與社會·跨學科實踐”板塊問題討論

初中生物學新課標“課程內容”部分的最大變化是增設了“生物學與社會·跨學科實踐”主題，這必將成為教師和研究者們關注的一個新熱點。但筆者認為，新課標在該內容的表述上仍有需要商榷之處。

（一）主題名稱間隔號的使用導致不易理解

間隔號屬于標點符號中的點號，在間隔號的多種用途中，本處應該是表示“用幾個并列詞語做標題，詞語之間可以用間隔號標示”。這類用法的確并不少，比如著名期刊《課程·教材·教法》的刊名就屬此類。但“生物學與社會·跨學科實踐”的結構更為復雜，多了個“與”字，它究竟想表達什么意思？是表示“生物學與社會”與“跨學科實踐”兩個詞語之間并列，還是表示“社會”與“跨學科實踐”兩個詞語之間并列，或者“生物學”同時與“社會”“跨學科實踐”兩個詞語之間分別并列？抑或兼而有之，的確令人費解。能否采用更為簡潔的表述方法？筆者查看了其他相近學科，發現化學學科也采用了同類表述即“化學與社會·跨學科實踐”，但物理學科直接寫成“跨學科實踐”（其他有的學科稱為“跨學科主題學習”）。其實物理等學科的表述既簡潔又明了，因為這里的“跨學科”已經涵蓋了所有，既可以理解為不同學科之間的融合，又可以理解為學科與學科之外諸如社會、生活、經濟、文化等領域之間的融合。

（二）新課標在文本前后不同部分的表述不一致

在初中生物學新課標的“課程內容”部分，“生物學與社會·跨學科實踐”強調通過本主題的學習，“能夠理解科學、技術、工程學、數學等學科的相互關系，并嘗試運用多學科的知識與方法，通過設計和制作，解決現實問題或生產特定的產品，發展核心素養”[1]28。同時該主題對重要概念的表述是“真實情境中的問題解決，通常需要綜合運用科學、技術、工程學和數學等學科的概念、方法和思想，設計方案并付諸實施，以尋求科學問題的答案或制造相關產品”。顯然，這里要突出的還是科學、技術、工程和數學的融合，實際上就是中國版的STEM。

初中生物學新課標“課程理念”部分第3 項課程理念是“學習主題為框架”，其中對“生物學與社會·跨學科實踐”主題的說明是“引導學生運用生物學、化學、物理、地理、數學等學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題”[1]2-3。這里只是強調不同分科科學之間的融合而并沒有凸顯“技術”和“工程”元素的融入，這是傳統綜合理科課程的思想，而不是現代STEM 課程的思想。所以，初中生物學新課標至少在“課程理念”和“課程內容”兩個板塊，對“生物學與社會·跨學科實踐”主題的前后解讀是不一致的。

（三）“跨學科實踐”應具有一定的開放性

初中生物學新課標將“生物學與社會·跨學科實踐”限定為“本學習主題包括模型制作、植物栽培和動物飼養、發酵食品制作三類跨學科實踐活動”。這樣的三類活動，原來的初中生物學課程標準和教材基本已有涉及，新課標只是調整了主題歸屬。這種限定表面上看使得課程內容明確而具體，卻失去了本主題的應有之義，沒有真正體現“跨學科性”。按照《義務教育課程方案》的統一規定，跨學科實踐的學時數約為10%，既然學時數有限定，那么課程內容應有一定開放性和選擇性。同時，對“生物學與社會·跨學科實踐”采用STEM 或綜合理科課程的表述，實際上也縮小了本主題的應有之義，因為“跨學科實踐” 實際上比STEM 和綜合理科課程具有更大的開放性和更廣泛的綜合性。

（四）新課標使用“工程學”一詞也是不恰當的

建議用“工程”來取代“工程學”，就如同新課標使用“技術”而不是“技術學”的表述一樣。因為“工程學”與“工程”是具有不同含義的兩個概念，就如同“生物學”與“生物”含義不相同一樣。

四、新課標“學業質量”板塊問題討論

研制學業質量標準是這次義務教育課程改革的重要內容和亮點之一。生物學新課標在“學業質量”部分，用“學業質量描述”替代我們所期望的“學業質量標準”，僅僅是從五類問題情境列舉了若干建議，缺少統整性和引領性，對教學實踐指導性不夠強。筆者認為，制定學業質量標準的主要依據是課程目標（含核心素養和目標要求），應根據核心素養發展水平并結合課程內容來整體刻畫學業成就的具體表現特征，最好建立相應的質量評價指標體系，這樣對生物學課程的教學與評價才有實際的指導意義。

五、新課標“核心素養”板塊問題討論

初中生物學新課標提出了4 大學科核心素養，在《高中生物學課程標準（2017年版）》的基礎上既保持一致又有所調整，但其表述仍有進一步優化的空間。其一，“生命觀念”的內涵應包括對科學本質和生命本質的理解，建議增加相應的表述，包括對科學本質和生命本質內涵進行簡要闡釋；其二，新課標將“探究實踐”解釋為“探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐”，如此理解的話，建議將“探究實踐”改為“探究與實踐”更符合語言邏輯，因為前者也可以理解為偏正結構，后者才是并列結構。

最后需要特別說明的是，以上僅為一管之見，旨在引發教師進一步思考和討論。雖然新課標可能存在一些不夠完美的地方，但瑕不掩瑜，這并不妨礙我們對新課標的喜愛和認可。對于初中生物學教育改革而言，如果說2001年版課程標準具有里程碑意義[2]，那么2022年版新課標則將初中生物學課程帶入了核心素養新時代。希望我們一同努力，讓新課標在我國生物學教育的沃土上開出情感之花、結出理性之果。