高職院校音樂專業學生能力評價與創新研究

劉軼中

(婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000)

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》[1]和《深化新時代教育評價改革總體方案》[2]為高職院校的發展指明了方向，要通過轉變教學模式來提高教學質量，從注重成績評價轉變為注重學生的學習過程和個人素質等綜合評價，要在引導學生進行自我能力認知和尊重學生個體差異的基礎上挖掘學生的潛在優勢和能力。為了提高高職院校音樂專業學生的能力水平，有必要對其能力水平現狀和影響因素進行研究。

1 能力評價

能力評價從字面上來看是個體對自身能力的自我評價。不同領域對自我評價有著不同的見解，主要包括評估標準下認知興趣方面的自我評價和權力關系方面的自我評價[3]。在心理學領域，自我評價是個體對自身心理素質、情緒狀態、行為動機、自我認知和自我認同等方面進行的評價。在教育學領域，自我評價是學生對自己在學習過程中的學習目標、學習態度和學習能力等方面進行的評價[4]。本研究結合心理學和教育學的觀點，將能力評價定義為大學生在專業能力、綜合素質、自我認同、社會適應能力、人際溝通與言語表達能力方面的自我評價。

2 調查結果分析

通過線上自我評價問卷[5]調查的方式收集了某高職院校音樂專業學生的自我評價數據，共回收問卷289份，有效問卷267份，有效率為92.39%。

2.1 研究對象基本信息的描述統計分析

研究對象的基本信息包括性別和年級，其中男生占比50.2%，女生占比49.8%，男女之間的比例均衡，適合做差異比較，如表1所示。

在年級分布中，大一年級學生占比36.0%，大二年級學生占比27.0%，大三年級學生占比37.0%，如表2所示。

表1 某高職院校音樂專業學生性別基本情況分布Tab.1 Distribution of basic situation of the genders of music major students in a higher vocational college

表2 某高職院校音樂專業學生年級基本情況分布Tab.2 Distribution of basic situation of the grades of music major students in a higher vocational college

2.2 高職院校音樂專業學生自我評價在性別方面的差異比較分析

為了探究不同性別的高職院校音樂專業學生在自我評價上是否存在顯著性差異，本研究從能力自我、自我認同、社會自我和人際自我這四個維度出發，對某高職院校音樂專業的學生進行獨立樣本T檢驗。結果表明，不同性別的高職院校音樂專業學生在社會自我方面存在顯著性差異，如表3所示。

表3 不同性別的某高職院校音樂專業學生自我評價獨立樣本T檢驗Tab.3 Independent T test of self evaluation of music major students of different genders in a higher vocational college

2.3 高職院校音樂專業學生自我評價在年級方面的差異比較分析

為了探究不同年級的高職院校音樂專業學生在自我評價上是否存在顯著性差異，本研究對不同年級的某高職院校音樂專業學生自我評價的四個維度進行單因素方差分析，如表4所示。

結果表明，不同年級的高職院校音樂專業學生自我評價在自我認同、社會自我、能力自我和人際自我方面存在顯著性差異。通過事后多重比較發現，在自我認同、社會自我和能力自我維度上的自我評價均是大三>大二>大一，在人際自我維度上則是大三>大一>大二。

表4 不同年級的某高職院校音樂專業學生自我評價單因素方差分析Tab.4 One-way analysis of variance of self evaluation of music major students of different grades of a higher vocational college

3 結論與建議

本研究通過自我評價問卷調查的方式分析了會對高職院校音樂專業學生能力評價產生影響的因素，并從能力自我、社會自我、自我認同和人際自我這四個維度進行獨立樣本T檢驗，發現男生對于自身的社會適應能力和社會綜合素質評價較高。從單因素方差分析和事后多重比較的結果來看，高職院校音樂專業學生的自我認同能力、社會適應能力、專業能力和綜合素質的均值分會隨著年級的升高而升高，說明隨著年齡的增長，學生自身的能力水平會隨之升高，但在人際自我上出現了由高到低再到高的趨勢，建議高職院校針對大二學生開展關于人際溝通和語言表達能力等方面的創新性活動：(1)高職院校可以與企業進行合作，為學生提供社會實踐機會，讓學生可以根據商演類型來選擇各項活動，如商場開業、公司舉辦年會、婚慶等。高職院校要積極引導學生參加各項活動，讓學生在活動中提升自身的專業能力和人際溝通能力，實現學以致用，為今后步入工作崗位積累經驗。每次活動必須有專業教師跟隨，以保證學生的安全。(2)高職院校可以組織多種類型的小組團建活動，如踏青、登山、露營、志愿者活動等，學生可以根據自身興趣選擇參加多個團建活動，讓學生在團建中展示自我，挖掘自身潛能，獲取更多擴大人際圈的機會，進而提高自身的人際交往能力和專業能力。