高校學風建設現狀與途徑
——以海南師范大學化學與化工學院為例

韋 昱

(海南師范大學，?？?571158)

高校立身之本在于立德樹人，而優良學風是保障教育質量的重要條件。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候、創造好生態，思想政治工作就能潤物無聲地給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。為營造優良班風學風，助力學生成長成才，海南師范大學化學與化工學院于2019年上半年發起優良班風建設活動，至2021年8月2018級本科生各班級參與時間已有兩年半。為全面客觀評估學風建設現狀，發現問題并探索改進，學院于2021年8月上旬向2018級學生發起匿名問卷調查。對調查結果的分析表明，其反映出的問題具有一定的代表性，希望能對同類高校學風建設有所幫助。

1 學風建設基本情況分析

本次調研共收回2018級學生問卷150份，占年級總人數的60%，結合學生平均績點與不及格現狀(已通過補考重修的按及格記)，對收回的問卷進行了分層隨機抽樣，獲得樣本數據102份，樣本數據與年級總體情況對比如表1所示。

本次調研形式以匿名問卷調查為主，同時也結合了對學生入學三年的學業成績分析與學生訪談記錄等對調研的深度與廣度進行了拓展。具體情況如下：

從表1可以發現，制藥專業的學生學業表現最好，平均學分績點在3.0(平均分80)及以上的人數占比最高，為39.4%，且不及格率最低；其次為化學專業，而應化專業整體表現相對較差。

而從樣本數據分析中可發現：①女生整體學業表現相對較好；②學生干部較非干部學生要好；③學生黨員成績明顯優于非黨員。如表2所示。

表1 分析樣本與學生總體平均績點與不及格情況分布對比Tab.1 Comparison of average grade point and failure distribution of analysis sample and all students

表2 不同群體學業成績分布 單位：%Tab.2 Distribution of academic performance of different groups unit:%

2 學業表現影響因素探究

為探究學生學習動力的影響因素，設計了一個排序題，學生就相應因素的影響力進行排序，排序越前表示越重要。綜合得分按排序1～6分別賦值6～1加權計算獲得。

由表3可知，對于現在的大學生來說，影響其學習動力的最重要因素還是在于個人，隨后依次是家庭影響、朋輩(學長學姐、同學好友)影響、 班風校風、教師引導與社會因素。以下對各影響因素分別展開探討。

表3 學習動力影響因素排序Tab.3 Ranking of influencing factors of learning motivation

2.1 個人因素

本次問卷設計了幾個問題，分別從學生對所學專業感興趣程度、大學階段的發展目標、對大學生活有無規劃等多個方面進行了調研。

結合表4-表6數據可以發現，學業表現優異的學生對所學專業感興趣、有發展目標、有規劃的比例會更高。

表4 不同群體對所學專業感興趣程度對比 單位：%Tab.4 Comparison of the degree of interests of different groups in their major unit:%

表5 不同群體在本科階段發展目標對比 單位：%Tab.5 Comparison of development goals of different groups in undergraduate stage unit: %

表6 不同群體對學習生活的計劃對比 單位：%Tab.6 Comparison of plans of learning life of different groups unit:%

由表7可知，從課堂表現與出勤情況來看，缺勤率基本較低，但總體來說專業必修課學生課堂表現最好，公共選修課最差。而以專業必修課為例，發現學業表現優異的學生總體課堂表現相對較好。

為了解學生課余時間安排，設計了一個排序題，學生就相應活動的時間分配進行排序，排序越前表示占比越高。綜合得分按排序1～7分別賦值7～1加權計算獲得。

表7 課堂表現與到課情況對比 單位：%Tab.7 Comparison of classroom performance and attendance situation unit:%

從表8可發現，學業表現優異的學生會投入更多時間在學習與參加學術、社團活動中，以全面提升個人綜合素質；而學業成績較為落后的學生會將更多時間用于娛樂與休息。

表8 不同群體課余時間活動安排對比Tab.8 Comparison of activity arrangements in spare time of different groups

考風也是學風的重要反映，由表9分析可發現，有作弊念頭甚至付諸行動的同學多是復習不充分的學生，而結合與學生的談話記錄可知，考場監管不嚴時更易有作弊的想法，可見加強平時的學習與考核以及加大監考力度可有效改善考風與學風。

結合本次問卷調研結果與學生訪談記錄，綜合分析可發現，目前學業表現欠佳的學生中主要存在以下幾個問題：①學習目的不明確，缺乏長遠規劃；②學習興趣較低，學習態度不端正；③學習缺乏自覺性，自律能力較弱；④學習方法不當，學習效率較低。

表9 不同群體考前復習準備與應考心態對比 單位：%Tab.9 Comparison of review preparation before examination and examination psychology of different groups unit:%

2.2 家庭環境

學生的學業成績會受到許多因素的影響，一般多從學生自身和學習環境(學校、社會、家庭)兩大方面去分析。而從本次問卷結果顯示來看(見表3)，家庭環境這一影響因素綜合得分位列第二，十分重要。

結合表10、表11數據，以及學生訪談記錄，可發現在子女成長過程中愛學習的父母會成為良好的示范，而家庭和睦的學生學業成績受家庭矛盾的影響較小，家庭關系緊張的學生成績受此影響較大。此外，還發現不少家長因對當前大學教育模式了解較少，且認為孩子已經成年，故而對孩子的關注多停留于物質層面，在大學生受教育過程中參與度較低。

表10 學生父母學習積極性對比 單位：%Tab.10 Comparison of parents’ learning initiative unit:%

表11 學生與家庭成員的關系對比 單位：%Tab.11 Comparison of relationship between students and family members unit:%

2.3 朋輩影響

“朋輩”在現代漢語詞典中解釋為“同輩的友人或志同道合的友人”，具有兩個重要特點：一是年齡相近，二是屬性共同，更易引起學生的情感共鳴，增強其心理認同，從而提升教育效果。

朋輩群體對學生的學業影響綜合得分，按影響力重要程度賦值5～1加權計算獲得。

結合表12、表13數據可知：①室友好友與學生接觸較多，對于學生的影響力較高；②學業表現優秀的學生會更主動地向學長學姐求教，從而更好地適應大學學習生活；③雖然大部分同學對班級學生黨員和學生干部的學習態度較為認可，但這兩個群體的影響力較低，側面反映了需進一步發揮學生黨員、學生干部的先鋒模范作用，加強其與學生群眾的聯系，帶動同學共同進步。

表12 朋輩群體對學生學業影響的綜合得分對比Tab.12 Comparison of the influence of comprehensive scores by peer groups and students

表13 學生對班內不同群體學習態度的評價 單位：%Tab.13 Students’ evaluation of the learning attitudes of different groups in the class unit:%

2.4 班風校風

從表14可知，逾六成的學生對本校校風較為認可，86.2%的學生對學院學風評價較好，而在對班級學風的評價上，制藥與化學專業學生對本班學風評價較高，應用化學專業相對較低，與相應班級整體學業表現基本相符。對于各班級開展學風建設的影響評估，設置了不定項選擇，有80.6%的學生認為活動的開展增進了其學習積極性，71.4%的學生認為其有助于培養良好的學習習慣，67.0%的學生認為其幫助自己優化了學習方法，68.4%的學生認為其增進了同學間的交流，12.6%的學生認為活動開展對其無明顯影響。

結合自學風建設開展兩年半時間內的學生不及格情況分析(見表15)，總體來看不及格人數及人次逐漸下降，可見班風學風建設取得了一定的成效。

表14 學生對班風校風的評價 單位：%Tab.14 Students’ evaluation of class style and school style unit:%

表15 學風建設活動開展以來2018級學生不及格情況對比Tab.15 Comparison of failure of Grade 2018 students since the launch of study style construction activities

2.5 教師引導

由表16可知，多數學生對本校教師的敬業態度、學術水平和授課能力是較為認可的，但也希望能在激發學生學習動力、提高學生理論結合實踐能力與加強課堂管理方面有所提升。

表16 學生對本校教風的評價 單位：%Tab.16 Evaluation of teaching in the school from students unit:%

表17 學生對教師對其提供幫助和產生影響的評價Tab.17 Students’ evaluation of teachers’ help and its influence

學生對教師對其提供幫助和產生影響的綜合得分，按影響力重要程度賦值6～1加權計算獲得。通常來說，學風建設活動主要是由學生管理隊伍負責，但結合表17數據可發現：①從總體來看，專業課教師對學生的幫助和影響力最大；②對于學業表現較差的學生，實驗室導師與輔導員會提供較多的幫助，影響力更高；③個別班主任對班級事務參與較少，許多事務由輔導員代理；④公共課教師對學生影響力相對較弱，結合表7的課堂表現情況與學生談話記錄，發現不少學生不重視公共課，課上不認真聽講，課后也很少與科任教師交流。

2.6 社會環境

近年來，我國經濟的迅猛發展為青年學生的成長提供了良好的物質基礎，但社會上一些負面因素也對學生的求學態度產生了不利影響，其主要表現為：①許多學生讀書是為了應試而非提升自我；②部分學生認為教學計劃和社會需求脫節，將大部分精力放在考取各類資格證書、參與實習兼職等活動中。

3 加強高校學風建設對策探究

3.1 激發學生內源動力，實現生涯規劃教育聯動

學生是學風建設的主要參與者與受益者，高校學風建設應堅持以學生為主體，從學生成長成才的內在需求出發，幫助學生形成正確的學習觀，全面激發其內源動力。從新生入學開始，一要加強大學生自主學習意識的培養，及時糾正思想偏差，端正其學習態度；二要充分挖掘學科內涵，讓學生了解所學專業的研究、應用價值和社會需求，激發學習興趣；三要實現職業生涯規劃教育聯動，幫助學生明晰個人發展目標，完善大學學習生活規劃。

3.2 開展家校合作共育，協力共助學生成才

在新時代開展家校共育，可從以下方面著手：一是充分運用QQ、微信等網絡平臺建立班級家長群，幫助家長更好地了解學校，并積極尋求家庭配合，增進家校雙方對學生成長動態的了解；二是成立家長理事會，建立家校共育規范化組織，家長可借此向學校表達自己的建議，學校也可通過協會征求家長意見。

3.3 樹立先進朋輩榜樣，營造互助共進氛圍

目前，朋輩輔導常選拔高年級優秀學生擔任新生班級助理，或由一名黨員或班級干部結對幫扶學業困難學生，但從本次調研可發現，這兩種模式覆蓋面較窄且持續時間較短，效果欠佳。因此，朋輩互助可考慮做如下改進：一是覆蓋學風建設全過程，聚焦大一至大四各階段特點，分別以適應大學生活、學習方法分享、規劃未來航向等為主題開展形式多樣的活動，增進朋輩交流；二是朋輩榜樣的遴選多元化，讓每一位學生都可在榜樣庫里找到與自己更貼近的朋輩榜樣；三是營造互助共進良好氛圍，進一步調動學生黨員和學生干部的積極性，對幫扶小組定期考核，適度獎勵，加強其與學生群眾的交流互助。

3.4 塑造特色學風文化，健全評價激勵體系

積極向上的優良學風具有化風成俗、持久激勵的作用，可令置身其中的學生相互吸引，彼此約束，共同進步。要塑造特色學風文化，一要深入挖掘學校人文精神，弘揚優秀傳統，促進學生將其內化為自覺的精神追求；二要根據專業特性和學生特點，樹立精品意識，積極采納專業教師、教輔人員與學生的有益建議，豐富學風建設活動形式內容，提高學生參與的積極性；三要注重激勵導向，完善制度建設，建立公平、公正、公開的評價和獎勵機制；四要發揮學生社團的組織優勢和群眾優勢，積極開展滿足大學生多樣化需求的各類實踐活動，發揮第二課堂對學風建設的協同促進作用。

3.5 優化課程體系設置，提升課堂教學質量

高校應結合社會需要與用人單位對畢業生工作表現的反饋，不斷優化人才培養方案與課程體系設置，提升學生綜合素質。如今高校在教師的考核、職稱晉升等關鍵引導性政策中多以學術成果考核為主，導致大多數教師對教學能力的重視和投入程度不足，應完善激勵機制，鼓勵教師更新教學方法，創新教學內容，增進師生交流，從而提升課堂教學質量。

3.6 加強學風建設規劃，建立學業輔導機制

學風建設是個系統工程，學校層面應從戰略高度重視和加強學風建設規劃，借鑒先進經驗，盡快建立全校統籌、院系協作、全員參與、運行有力的學業輔導機制，充分整合專業教師、輔導員、優秀校友和先進學生等資源，有針對性、分層次、有重點地做好對具有學習專長和獨特學習需求學生的指導服務工作，從而培養適應社會發展需要的高質量人才。