優化幼兒園科學探索區域的策略

□江蘇省南通市小海街道海尚幼兒園 許婷

科學探索活動向來是幼兒喜愛的活動。在科學探索活動進行時，幼兒能習得科學經驗，掌握科學方法，并且能感受到探索活動的樂趣，產生成功的喜悅之感。本文主要圍繞幼兒園科學探索策略展開分析，提出了幾點有效推動科學探索區域活動的建議，僅供參考?？茖W探索區活動的實施能進一步豐富幼兒園科學教育活動，如果教師能有效地引導，即可進一步激活幼兒的探究興趣，對培養幼兒探究意識及能力有極大的幫助。但是，目前很多幼兒園在組織科學探索區域活動時，普遍存在一些不和諧現象。因此，這就要求幼兒園及幼兒教師能對園內科學探索區域活動出現的問題展開研究與分析，只有進行深入的思考與研究，才能找到不和諧音符，在此基礎上制定有效的策略，保障幼兒園科學探究區域活動順利落實，達到開發幼兒智力的目的。

一、幼兒園科學探索區域活動現狀分析

（一）重視灌輸科學知識，忽略培養探索能力

目前，幼兒園的科學區域探索活動教學方式與傳統教學形式有很大區別。幼兒園科學活動教育目的在于強化幼兒關于相關知識的認知，令幼兒掌握一定數量的科學知識，但絕非以知識為中心的一種教育理念。然而，在具體活動進行時，大多教師僅注重在活動進行過程中是否為幼兒透徹地傳遞相關知識，并未足夠重視對幼兒科學探索能力的培養。同時，個別幼兒教師并未為幼兒創造自主探索環節，如果缺少了科學活動探索環節，則會嚴重減少幼兒參加科學探索區域活動的興趣，導致學生的探索學習過程效率大打折扣。

（二）教師活動主導性偏強，忽略幼兒主體地位

眾所周知，幼兒具有強烈的好奇心，他們對事物的探索欲望極其強烈。但是，由于幼兒擁有較少探索時需要的知識和能力，所以在這一過程中需要得到教師的有力引導。當然，幼兒教師引導幼兒時也不能直接向幼兒呈現相關知識，部分教師會將自己置于主導地位，把科學區域探索活動重點放在幼兒是否掌握相關知識這一層面，教師一味地講，幼兒被動地聽，很少有自己主動思考的時間。這種教學模式忽略了幼兒參加科學區探索活動的時機和能動性，無法凸顯以幼兒為中心的學習地位，很難幫助幼兒養成優良的科學探索區域活動習慣。

（三）過度重視活動目標，忽略自主性科學探索過程

不同幼兒園有不同的教學重點及方式，大多幼兒教師在設計活動內容時，通常會結合幼兒園教學目標和重點完成課程設計方案。為了進一步實現幼兒園教學目標，幼兒教師結合傳統的灌輸模式開展教學，這會降低幼兒的學習自主性。在這一過程中，如果幼兒教師重視灌輸知識，則會導致幼兒在科學探索區域活動中長期處于被動狀態，無法針對教師提出的問題進行深層次的思考，難以真正凸顯幼兒的自主探索精神。

二、幼兒園科學探索區域活動的優化策略分析

（一）準備趣味材料，刺激幼兒自主探索

結合幼兒園科學探索區域活動指導實踐，教師發現若想吸引幼兒高效參與科學探索區域活動，則需要投放趣味的材料。比如，在科學探索區域內，幼兒教師可以放置“雙面鏡”。在剛放入雙面鏡時，個別幼兒簡單擺弄一下便轉身離開，但在后期的區域活動進行時，很多幼兒都非常喜歡。其中就有一名幼兒進了科學探索區后就開始擺弄雙面鏡，他突然大聲說道：“你們快看，這個鏡子里面怎么還有一個我？不對，怎么又有兩個我？”這一下吸引了很多幼兒的關注，越來越多的幼兒湊前詢問：“你怎么做到的？怎么有這么多的你？”起初，拿起雙面鏡的幼兒講道：“把鏡子放成一個夾角，里面就可以有兩個我了，你們也來試試看，看是不是有很多個自己呀？”于是，發現幼兒開始變換著角度，移動雙面鏡，很多幼兒都表示：“雙面鏡真的太好玩了！”大家被雙面鏡逗出了笑聲，很多幼兒都開始擺弄起了雙面鏡。經過幾輪實踐，幼兒發現了雙面鏡的夾角越大，能夠看到的物體數量就會越少一些，反而如果夾角變小，里面能看到的數量則會變多。由此可見，在投入雙面鏡材料之后，即可促進幼兒自主探究，在幼兒實踐過程中，令其主動發現其中的奧秘，感受科學探索區域活動的樂趣。盡管“雙面鏡夾角成像”這一概念對于幼兒來講非常新鮮，屬于一大神奇之事，但是當幼兒被雙面鏡所吸引，便會不自覺地投入探索活動過程中，并且將自己在活動中獲得的心得以及感悟分享給同伴。由此一來，幼兒便感受到了分享的快樂，在彼此大膽操作以及動手擺弄雙面鏡的過程中真正發展了思維能力，并且開發了幼兒的智力。

（二）結合問題猜測，生成幼兒探索活動

若想促進幼兒積極參加科學探索區域活動，教師的首要任務便是調動幼兒的興趣。幼兒在日常生活和學習過程中，通常會對很多問題產生極大的興致，因此教師要善于發現幼兒感興趣的事物，針對幼兒的討論內容生成全新的區域活動，以鼓勵幼兒感受身邊存在的科學現象，并且幫助他們進行全方位的探索，以促使幼兒獲得直接感知，在親身體驗和實際操作過程中習得相關經驗。比如，在一次觀看繪本故事動畫的活動中，幼兒發現潛水運動員臉上佩戴潛水用具，還有一根管子通向水面，便開始提出疑問：“老師，他們為什么要在鼻子旁放一根管子，而且還要將管子通向水面？”教師向幼兒解釋：“潛水員在潛水時需要呼吸新鮮的空氣，我們在任何時候都需要呼吸空間空氣?！庇杏變河痔岢鲆蓡枺骸拔覀兩钸^程中確實需要呼吸空氣，可是怎么知道空氣就存在我們身邊呢？”如此一來，教師可以抓住幼兒感興趣的話題，結合相關材料，鼓勵幼兒探索，促使幼兒感受空氣的作用。又如，在盥洗室內，教師發現幾名幼兒正在討論水管，“你們說，管子里的水都是怎樣流動的？這些管道彎彎曲曲水，真的會流到地下嗎？”“媽媽說廚房的管道總是會被堵住，是水堵住的嗎？”在聽到幼兒疑問后，教師便可在科學探索區域活動中準備長度不同的彎管以及其他材料，鼓勵幼兒參加有趣的彎管活動。當然需要注意的是，在科學探索區域活動進行時，教師切不可強制幼兒參加探索活動，而是要幼兒選擇感興趣的活動參與，這樣才能促使幼兒積極參與，保障幼兒在提出問題和猜測的過程中更有熱情地一步一步探索科學知識。

（三）創新科學活動，激活好奇心及探索心

幼兒科學探索活動和幼兒科學教育活動具有密切的聯系，但同時也有一定的區別。科學探索活動要求幼兒在現實生活中選擇與生活有關的內容參加活動，提高活動的完成率。然而，這些內容都對幼兒的日后發展具有重大的影響以及作用。比如，在組織吸鐵石科學探索活動時，一名幼兒帶來了奇怪的石頭，很多幼兒都對這個石頭產生了強烈的好奇心。于是，幾名幼兒決定對這塊石頭展開探索。幼兒來到科學區域內，拿出石頭進行實驗，發現這一塊石頭可以被小的鐵釘吸引。于是，這激發了他們的探索心和好奇心，開始對科學區域內的其他材料展開探索，最后發現這一塊石頭可以吸引鐵釘，也可以吸引回形針。當他們將奇妙的實驗現象告訴教師時，教師向他們解釋這是一塊吸鐵石。之后幼兒了解到“三八”婦女節要到了，很多幼兒表示可以買一塊吸鐵石送給奶奶，這樣以后她在縫衣服的時候如果針掉在地上了，就可以用吸鐵石來找針了。由此可見，把科學探究活動過程與現實生活聯系，即可持續維持學生的探索心理及好奇心，而且能令他們意識到科學探究活動的現實作用，從而對科學探究活動持有更濃烈的興趣，興致滿滿地完成每一次科學探究活動。

（四）注重指導方法，鼓勵幼兒大膽質疑

幼兒在參加園內科學探索區域活動時經常會產生各種各樣的疑問，甚至會提出一些千奇百怪的問題。幼兒教師應針對幼兒提出的各種問題進行有效引導，并且耐心指點幼兒，鼓勵幼兒在科學探索區域活動中找到相關答案，從而強化他們的創造意識。比如，幼兒在游戲過程中使用小木棒敲擊了玻璃瓶，出現了“當當當”的聲音，這時幼兒教師可以問幼兒：“剛剛我聽到了一陣特別美妙的聲音，大家聽到了嗎？”在幼兒教師的詢問下，幼兒開始再次敲起玻璃瓶，于是幼兒教師即可引導幼兒在敲擊玻璃瓶后，使用小木棒敲擊其他物品，觀察是否會還會發出和玻璃瓶一樣的聲音。教師讓幼兒自主操作，并且向幼兒提問，如果瓶子中的水量不同是否會發出不同高低的聲音，而且如果瓶子的材料不同，所發出的聲音也會不會不同，鼓勵幼兒在實踐過程中一邊探索一邊交流。為此，在現實生活中，教師要鼓勵幼兒善于發現各種各樣的現象，并且適當地提問，這樣更有利于拓展幼兒的思維，鼓勵幼兒深層次地探索。當幼兒對某一問題和某一現象產生疑問時，便會自主地參加問題探究的過程。由此一來，即可保障幼兒在科學探索區域活動中處于主動地位，學習更多的知識、滿足求知欲、掌握生活經驗和技能。

（五）創設生活資源，實現“玩中學”目標

幼兒園組織的科學探索區域活動需要與幼兒的現實生活相貼近，這就需要幼兒教師善于利用自然資源以及社區教育資源，以便進一步擴大幼兒園科學探索區域活動的空間。大自然屬于幼兒天然的科學探索場所，同時也是幼兒科學探索區域活動的主要陣地。因此，幼兒教師要善于利用周邊的自然資源，鼓勵幼兒參加科學探索區域活動，在觀察過程中聆聽、感受，并且產生別樣的心得。例如，在以“找春天”為主題的科學探索活動進行時，為了能讓幼兒了解春天來臨時自然界中發生的各種變化，教師應突破傳統教學模式，帶領幼兒走進真實的自然環境內，組織幼兒參加“公園尋春”活動，讓幼兒在觀察過程中探索。幼兒在自然環境下表現得很興奮，會時不時地產生新的發現以及疑問。比如，一些幼兒看到了柳樹下垂發芽的樣子，而一些幼兒感受到了不同的櫻花樹開出了不同顏色的櫻花，香氣也不一樣。在大自然環境下，幼兒玩得開心，也在潛移默化中感受到了很多自然知識，真正實現了“在學中玩，在玩中學”的效果。

（六）引進家庭資源，展開親子科學探索活動

家庭教育向來是幼兒園教育的有力補充，為了保障幼兒進一步探究生活中的科學事物以及有效地維系幼兒探索科學的興趣，幼兒教師可以鼓勵家長做一些力所能及的事情，陪著幼兒參加親子探索活動。例如，教師可以鼓勵家長在家庭中引導幼兒探究，將等量的糖以及鹽放在水中，哪一個會先融化；或者鼓勵家長帶著幼兒共同制作風車，探究怎樣的制作才能令風車轉得更快；以及使用家中的烤箱烤面團，觀察一下酵母面團以及未加入酵母的面團烘烤過后分別會發生怎樣的變化。家長資源在幼兒園科學探索區域活動中發揮著重大的作用，在家長的支持下，幼兒參加科學探索小實驗的興趣會更高，在和家長玩樂的過程中進一步感知生活事物，了解更多的科學知識。

（七）促進表現表達，引導幼兒探索發現

幼兒園課程需要回歸幼兒現實生活，這一點不容忽視。因此，幼兒教師在指導幼兒參加科學區域探究活動時，要注重考慮到幼兒的現有經驗，融合科學世界以及幼兒的現實生活。教師要應用幼兒身邊的事物以及現象，以此為幼兒科學區域探索活動的素材，但并非所有科學活動都需要在探索實踐中進行下去，有效的表現與表達也非常關鍵。因此，在展開科學活動時，教師要注重與幼兒的談話以及交流，在活動前做好充足的準備，找到促進幼兒表達的切入口。例如，在以“汽車”為科學探究活動主題時，教師可梳理活動目標，先與幼兒談話，促使幼兒回顧自己與汽車發生的相關事件，結合幼兒對汽車的已有經驗，鼓勵幼兒應用歸納及分類的方法，增加個人經驗，大膽地展現自身想法。教師考慮到幼兒對汽車的已有經驗，簡單明了地設置教學目標，營造科學探索區域活動氛圍，鼓勵幼兒拓展思維，喚起幼兒的積極性。教師結合幼兒對汽車的興趣，與他們進行深入的交談，帶領幼兒共同制作玩具小汽車，并加強他們的科學探究體驗，令幼兒進一步分析和汽車有關的科學探究活動，最終加深他們對汽車的了解程度。

綜上所述，幼兒園組織科學探索區域活動，可進一步培養幼兒對科學知識以及科學現象的探索能力。活動在進行時需要得到幼兒教師的指導，而且幼兒教師的指導也要恰當、適時，切記不可干擾幼兒自主探究的過程，更不可讓幼兒完成作業式的操作任務，而是要尊重幼兒自主性，提高幼兒的觀察能力，激發幼兒參加活動的興趣，幫助幼兒深層次探究，從而保障幼兒在活動過程中獲得滿足感，感受到體驗科學的快樂，進而被科學現象吸引，自主參加科學探究活動，增加活動體驗感。

（左毓紅）