互聯網時代初中語文教學中的多元化教學方法

□甘肅省定西市安定區符家川初級中學 張玉婷

隨著互聯網時代的到來，社會信息化的不可逆轉，在信息技術的促進下，社會生產生活的模式與路徑，以及各行各業的發展形勢，都發生了翻天覆地的變化。世界范圍內的溝通交流因為有了信息技術與互聯網的支持而變得前所未有的便捷，教育的方法與路徑由于有了信息技術與互聯網的支持而變得前所未有的多元化。對語文這種綜合性強、工具屬性強的學科來說，在互聯網時代背景下，通過利用先進的信息技術與互聯網的資源優勢來打造智慧課堂，有利于吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。通過互聯網的技術優勢來開展線上教學，能滿足不同環境和不同條件下的教學要求。除此之外，利用互聯網海量的教學資源，能與語文教材形成相互補充的有效作用，以更多元化的教學資源開闊學生的眼界，啟發學生的思考，促進教學理念的融入與滲透。從而對學生的學習能力、學習品質進行培養，對學生的思維進行啟發，從而更好地促進學生學習能力的提升、核心素養的形成。本文就互聯網時代初中語文教學中存在的不足進行深入分析，并就互聯網時代初中語文教學中的多元化教學方法進行探討。

一、互聯網時代初中語文教學中的現狀與不足

（一）沒能充分發揮出互聯網的資源優勢

互聯網帶給人類的改變是巨大的，無論是生產活動上，還是日常生活中，由于有了互聯網的推動，使生產更高效，生活更優質。尤其使世界范圍內的互聯互通更便捷，而且，互聯網上匯聚了海量的信息資源，這些信息資源涵蓋了社會生產生活的方方面面，從技術到藝術，有文化，更有娛樂。簡而言之，涵蓋了衣食住行、精神與物質、生產與娛樂的方方面面。從教育領域來看，互聯網上有著海量的教學資源，能滿足不同層次、不同環境背景下的學習需求。在初中語文教學中，當前我國大范圍內都是使用統編版教材。教材的統一能最大限度地縮小語文教學教材上的差異化，但是，教材的大范圍統一是從更高層面、從全盤出發進行編寫的。在具體的運用過程中，會由于區域、生源、師資力量、學生自身的能力和態度等的差異，必然會在實際的語文教學中存在一定的差異性。這就意味著，要針對這種差異性對教學活動進行科學的設計，要結合教材，但不能局限于教材，而是要以教材為依托，利用更多元化的教學資源對教材進行補充與拓展。在當前的時代背景下，就可以積極利用互聯網的資源優勢，結合教材的教學要求形成補充作用，從而與教材互補，給予學生更直觀的體驗，更好的學習、理解和吸收知識，提升語文學習質量。但從當前實際運用的情況來看，在初中語文教學中，由于認知的差異，沒能將互聯網教學資源的作用更有效地發揮出來。究其背后的原因，在于教師沒能深入地了解當下學生的思維與行為特征，智能教學能力不足所導致的。這就導致學生在語文教學過程中，由于資源的有限性，以及教學模式的單一性，而影響了學生的學習興趣與質量。

（二）沒能充分發揮出互聯網的平臺優勢

互聯網是以先進的信息技術為依托的一個虛擬平臺，人們可以利用互聯網來輔助完成生產生活中的許多事情，包括教育，包括學習，這也是互聯網的平臺優勢所在。在互聯網時代背景下，一切都在變革中，而社會生產生活方式與路徑也在積極地適應互聯網時代背景下的大趨勢而進行改革與創新。教育領域也是，教育改革、教學創新是一個長期性的課題。互聯網時代改變的不僅是社會環境，生產生活方式，對廣大學生思維與學習習慣的改變也是巨大的。因此，互聯網時代背景下，為了培育出更適應社會發展的高素質人才，就要利用多元化的教學模式來培育學生的核心素養。而核心素養的養成不僅需要理念的指引，更要方法和渠道的促進，這就意味著，教師要利用更有效的教育手段來引導和啟發學生。互聯網上除了有著豐富的資源優勢，還有著無與倫比的平臺優勢。比如，利用互聯網開展線上教學，進行混合教學等。但從當前初中語文教學的實際來看，對互聯網的作用發揮還不夠深入和全面，線上教學的頻率不高，線上教學課件設計形式較為落后，線上教學管理不到位，很難適應特殊情況下的教學需求。無法充分發揮互聯網的平臺優勢來吸引學生的注意力，打造高效課堂，從而制約了語文教學質量的提升。

二、互聯網時代初中語文教學中的多元化教學方法運用

（一）運用分層次教學，落實因材施教的教育理念

語文學科的特點在于綜合性，字、詞、句、段的組合十分靈活，且意義十分豐富，這是語文的魅力所在，也是學習語文的難點所在。因此，在初中語文學習中，學生必然會由于學習能力、態度、方法的差異性，導致了學生在語文學習上存在差異。這種差異性是很難完全避免的，只能結合不同學生的情況進行差異化教學。如果采取統一的方法進行傳統教學，顯然就會對基礎薄弱的學生造成巨大的困難，并可能因此而降低學習興趣。如果沒有強烈的興趣支撐，無論是在學習動力上，還是學習質量上，都無法得到有效的提升。以閱讀教學為例，很多學生會由于閱讀習慣、閱讀量、閱讀興趣的不同而存在差異。顯而易見，閱讀量與深度不足的情況下，就無法加深對閱讀內容的理解，就無法領悟語言文字表達的方式、語法的應用等，同時在詞匯量的積累上也得不到有效的提升。而分層教學法在語文閱讀教學中應用，是針對學生的閱讀實際，包括閱讀內容、目標等多方面的綜合因素來開展針對性閱讀的一種教學模式。比如，閱讀基礎水平不足的學生從簡單的內容開始，而閱讀能力強的學生可以引導其閱讀更高階的內容。簡單來說，就是與學生的能力相匹配、相適應，從而激發學生閱讀的信心與興趣。除了閱讀教學，寫作教學和作業布置都可以利用分層教學法的形式進行。比如，在作業布置上，將語文學習分為幾大版塊，一是基礎知識，比如古詩詞、文言文的背誦，字意詞意；二是閱讀能力，比如對閱讀內容中心思想的概括，故事情節的歸納；三是寫作能力，結合學生的書面表達情況。針對這三大版塊中學生的不同表現，學習能力，學習水平來實施作業的分層。對基礎知識不夠牢固的學生，以基礎知識的提高與鞏固為主，先把基礎提上來，再尋求突破；對閱讀理解能力薄弱的學生，要加大其閱讀的力度，擴大其閱讀面。除了課堂閱讀，還要聯合家庭，鼓勵學生進行課外閱讀，比如，開展課外閱讀競賽活動，課外閱讀打卡活動，挑戰一周一讀等多樣化的課外閱讀形式，提升學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力的提升。總之，分層教學法的應用，能更好地提升教學質量與效率，同時能有效減少共性作業的機械性。

（二）運用提問教學法，激發學生的探究意識

語文的獨特性，不僅在于語文學科所涉及的是語言文字的建構與應用，而正是這種特性決定了語文學科所獨特的工具屬性。在人們的生產生活活動以及學習社交過程中，語文是重要的交流工具。除此之外，語文學科還有著豐富的人文內涵，這也是學生核心素養培育的重要養分。學好語文是一個長期的過程，要持續積累。這里的積累不僅是字與詞的積累，而是以字與詞為基本的出發點，進行不斷拓展與延伸，以此增強學生的理解能力、閱讀能力、表達能力和轉化運用能力。基于語文學科的靈活性，語文知識的理解與表達，轉化與運用方法和渠道是非常多的，這也是語文學習的難點所在。一方面，是語文知識的變化性、靈活性，應用范圍的廣泛性，另一方面，是語文學科知識積累的長期性。顯而易見，如果沒有良好的興趣作為基礎，很難實現長期的、深入的學習。學生興趣激發的前提，在于高效課堂的打造，這就要良好的情境氛圍來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，包括探究興趣、實踐興趣、表達興趣等。情境創設可以從幾個方面著手，一是利用問題的提出，讓學生參與進來，比如，利用一些開放式的問題讓學生參與討論。在初中語文學習中，有大量的古典詩詞學習。以《關雎》為例，這首詩通過描寫一名男子在河邊遇到一個采摘荇菜的姑娘，并為姑娘的勤勞、美貌和嫻靜而傾心不已，隨之引發了強烈的愛慕與追求之情，奠定了后世愛情表達的才子佳人角色模式。細膩地刻畫了偶遇、一見鐘情、求而不得、輾轉反側的心理過程，整個追求過程由男性主導，不僅形成了獨有的文學表達形式，還采用了音樂傳情的手法。為了激發學生的探究興趣，就可以以這篇古詩詞為切入點，利用開放式的問題引導學生探究。比如，文中運用了大量的雙聲、疊韻和重疊詞，可以采取現代的語言表達形式來替代嗎？如何替代？利用什么方法替代？“興”的表現手法，又與當前常用的哪種語言形式更接近？如果換一種表現形式，會呈現出怎么樣的文學性質呢？利用提問教學法，讓學生參與討論，進行思考，深入交流，從而激發學生的探究意識，培養學生的創新意識與創造能力，促進學生核心素養的形成。

（三）利用語文綜合實踐活動，激發學生興趣

中華民族的語言文化博大精深，內容十分豐富，內涵十分廣泛，題材十分多樣化，由古到今涵蓋了詩詞、詩歌、文言文、小說、散文、現代詩等。在語文學科素養的養成中，不僅要對語言文字能靈活、準確地運用，同時要加強對文化的理解與傳承，以及在理解與傳承的基礎上進行創新。比如，古代有古詩、文言文，而在信息時代背景下，學生也會接觸大量的網絡語言。網絡語言具有極強的時代性、代表性、特定性，傳遞了現代人群的樂觀，詼諧的生活態度。無論是何種語言文字形式，都要通過大量的實踐來加強運用，在運用的過程中加深理解，從而將語文知識形成個人能力的一部分。因此，在語文教學中，開展多樣化的綜合實踐活動十分關鍵。不僅可以很好地調動學生的積極性，營造濃烈的學習氛圍，還能加深課堂交流，促進學生的思想碰撞。比如結合教材內容、學生實際，以及語文教學的目標，開展不同形式的演講活動、朗誦比賽，以及課本劇活動等。通過不同形式的綜合實踐活動，加深學生對不同單元、不同教學內容知識的理解，鞏固所學。比如，組織多樣化的閱讀活動，培育學生的人文精神，可以組織紅色文學經典閱讀，比如，《紅巖》《紅日》《紅旗譜》《創業史》《山鄉巨變》等各個題材的紅色經典文學作品。除了通過閱讀紅色經典，還可以倡導學生觀看影視作品，比如《長津湖》《戰狼》系列等，充分激發學生珍惜和平、珍惜當下的情感感悟，提升學生的人文情懷。從史實資料中、從文學作品中、從影視作品中，讓學生對中華民族的歷史進程有清晰的了解。在提升學生的文學素養的同時，增強學生的愛國主義精神。

（四）利用互聯網和信息技術，開展智慧教學

顯而易見，當前的學生都成長于新時代的信息化環境下，對互聯網、信息技術有著天生的熱情。在教育改革的過程中，教師是教育改革活動的組織者與落實者，教育改革作為是教育活動的首要任務，無論是語文學科，還是其他學科，教育改革都要落到實處。尤其在核心素養導向下，教育改革是提升教學質量的必由之路。在教育改革的探索中，互聯網和信息技術的融入與應用是必由之路。教育改革不僅是理念改革，還包括方法改革、路徑改革。而方法與路徑的改革可以依靠技術的支持來實現。毫無疑問，智慧教學是教育改革，推進教育現代化的集中體現，創新是智慧教學的最主要特征，也是發揮智慧教學優勢性的關鍵點。因此，在初中語文教學中，要通過智慧教育的技術優勢、平臺優勢、資源優勢來打造百變智慧課堂。在多元化的教學形式下，學生的熱情被點燃，思維被放大，主體性被更好地激發出來。比如，利用中學生愛好追逐網絡熱點的性格特點，利用一些熱點問題來保持學生的關注度。比如，前不久結合的“太空三人組”，并就話題進行拓展，就話題進行深層的交流，可以使學生的思維更活躍、交流更密切，讓學生在參與中不斷調動學習經驗，形成思維碰撞，以高效課堂的打造來實現高質量語文教學。

三、結語

綜上所述，新時代、新氣象、新征程，在新的發展形勢下，無論是國家進步，還是社會的可持續發展，都要更多高素質人才的推動與促進。初中是義務教育的重要階段，也是學生良好品質和學習習慣培養的關鍵時期。尤其對語文學科而言，基礎屬性強，工具性特征突出，利用多元化的教學方法提升學生的語文學習質量，更好地掌握語言文字的構建與應用，無論是從學習上看，還是學生日后的發展看，以及實際生活中的輔助功能發揮看，都是至關重要的。這就要積極地利用互聯網的資源優勢、平臺優勢、技術優勢，將先進技術與多元化的教學理念相結合。通過打造智慧課堂、高效課堂來使語文教學的資源更豐富，學生學習的途徑更多元化，課堂更生動、氛圍更濃厚，讓信息技術的先進性與語文教學作用相結合，從而更好地提升學生的語文素養，獲得更好的學習效果，促進學生更好地進步與發展。

（宋行軍）