“混合式教學+思維導圖”應用于《分析化學》課程教學的探索

任文芳

臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000

《分析化學》是高職院校醫學檢驗專業很重要的一門基礎課，是檢驗專業基礎理論教學中不可缺少的重要一環。通過對本校檢驗專業學生調研發現，很多學生對化學不感興趣，基礎知識薄弱，大多數學生都沒有課前預習的良好習慣，學習行為被動，學習興趣不濃，即使有令自己稍微感興趣的事物出現，也沒有堅持下去的恒心。對多數學生來說，完全通過線上教學來學習教材內容是很不現實的。一方面，由于《分析化學》這門課程本身難度就大，已經超出了學生自身的理解能力，部分學生預習后反映書本內容難以理解；另一方面，線上教學需要學生利用課余時間通過書籍和網絡自行安排學習，缺少監督，實施起來比較困難。而傳統的課堂教學都是以課堂講授為主，對于學生自主學習能力的培養有所欠缺，而且分析化學知識點繁多、理論性強、內容比較枯燥，很多學生在學習過程中存在畏難心理，而高職院校檢驗專業的化學課程課時又比較少，如果單純依靠傳統模式進行教學，已難以滿足課堂教學的要求。而混合式教學正好可以有效利用學生的閑暇時間，不僅可以極大地提高教學效率，而且還能激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、混合式教學

隨著信息技術的不斷發展，出現了越來越多的網絡教學模式，學生可以隨時利用網絡查找自己需要的學習資源，不受時間和空間的限制，根據自己的實際情況自主安排學習內容和學習時間。但在實際教學過程中，有不少教育工作者發現網絡教學有著明顯弊端，如果單純依靠網絡，則教學效果的好壞在很大程度上取決于學習者的學習能力、主動性和自控型。對于自律性差的同學而言，單純的網絡教學收獲甚微。傳統的課堂教學中教師占據主導地位，學生多為被動接受，有著明顯缺陷，但是采用這種教學模式時，師生可以進行面對面交流，情感交流真實豐富，教師亦可根據學生上課時的反應和狀態及時調整教學方式，而且可以對學生的學習進行及時監管。

可見，網絡教學和傳統教學各有優缺點，于是就產生了混合式教學模式。這種模式把傳統教學的群體化學習優勢和網絡教學的個性化優勢有機結合起來，優勢互補，既可以發揮教師引導和監控教學過程的主導作用，也可以保證學生在學習中的主體地位，培養學生的自主學習能力和探究能力，達到比較好的教學效果。另外，以翻轉課堂為代表的混合式教學模式，對原來的教學結構進行了顛倒，將基礎知識的學習放在了課前，將知識的內化和應用放在了課堂上，促進了學生思維能力的提升[1]。

混合式教學的概念最早出現于國外大中型企業，他們采用這種模式進行培訓，一定程度上減少了成本投入，后來很多高校也紛紛開始采用混合式教學模式，將線上教學引入到課堂教學中來。2003年我國何克抗教授在第七屆計算機教育會議上率先提出了混合式學習概念，并在國內率先對此法進行了實踐。自2006年起，與混合式學習有關的研究呈現出了蓬勃發展的勢頭。李春遠[2]等人以小規模限制性在線課程（SPOC）的形式對有機化學進行了線上線下混合式教學的探索，認為這種教學模式適應了社會發展對人才的需求，學生由被動學習轉變為主動學習，綜合素質也得到充分的提高。隋小宇[3]等人認為“SPOC聯合翻轉課堂”模式既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的中心地位，在有限的課時中高質量地完成相關知識點的學習。但是，在混合式教學的實施過程中，也會面臨很多問題，可能涉及學校、教師和學生三個方面，只有這三方面緊密配合才能最大限度發揮混合式教學的優勢。

二、思維導圖

思維導圖最早是由英國的記憶之父東尼· 博贊在1974年提出的，之后在國外廣泛應用于人們的日常生活和學習[4]。Almaroof[5]研究發現，思維導圖可以幫助學生理清思路，隨著對思維導圖的不斷完善，使用者對知識有了更深刻的理解，同時使用者的記憶力也相應地有所提高。

思維導圖在20世紀90年代傳入我國，從那時起，學者們對思維導圖表現出極大的興趣。例如，張海森的《2001－2010年中外思維導圖教育應用研究綜述》[6]和羅輝的《打開智慧的魔盒》[7]等書，都對思維導圖相關理論進行了闡述。在化學教學領域，有關思維導圖的應用研究也有很多。例如，鄧習昌的《思維導圖構建高中化學高效課堂》[8]介紹了思維導圖的理論基礎和其在課前預習、課堂筆記、小組討論中的應用。2021年，王忠霞[9]提出利用思維導圖可以激發學生的學習興趣、優化學生的學習模式、科學規劃化學的教學流程、深化學生的化學知識理解、提高有機化學的學習效率。

混合式教學將線上教學和線下教學有機結合起來，可以提高學生的參與度和學習熱情，同時可以使教師的教學更富有內涵。在教師的帶領下，學生對于本課程中的重難點逐一突破，還可以培養學生的綜合思維能力。但是，混合式教學模式會有不少知識點放在課外，由學生通過微課視頻、查閱資料等方式去學習，所以會出現知識的碎片化，而思維導圖正好可以彌補這一缺陷。繪制思維導圖可以將零散的知識點用圖畫整合起來，也就是把大量零散、枯燥的信息轉換為有規律的、容易記憶的圖畫，不僅可以激發右腦潛能，增強學生記憶，而且可以幫助學生理清思路，形成系統的知識體系，更好地掌握學習要點[10]。

三、研究方法

本案例以本校檢驗專業學生為研究對象，選取人民衛生出版社出版的《分析化學》第三版作教材。在教學過程中，教師根據選取的混合式教學模式，將教學過程大致上分為課前預習、課堂實施和課后鞏固三個階段，設計總思路是課前學生線上學習基本概念、基本原理和基本方法，課堂教學主要是歸納、總結、解決疑難問題、提升學生認識，在梳理知識點及復習時采用思維導圖的方式方法。

課前，教師利用學習通教學平臺上傳相關學習資源并設置任務點，學生自主學習并完成課前測試，教師可通過課前反饋及時了解學生的掌握情況，對教學內容及教學重難點做出調整。課堂教學主要是從學生課前學習存在的問題出發，在教師的引導下，由學生來發現問題、解決問題、得出結論及注意事項。對于教學過程中的重難點，主要采用“課堂精講”的方式進行，然后利用課堂與課后練習、章節測驗等教學環節進行知識鞏固，從而保證了在課前準備、課堂活動、課后復習等環節中師生之間的有效互動，使學生達到“理解—掌握—應用”的教學目標。

四、研究內容

（一）課前預習

課前上傳相關資料，包括視頻、課件和其他相關文字資料，以《滴定分析儀器的基本操作練習》這一節為例。在《分析化學》課程中，實驗部分占據著比較重要的地位，而且本學期課程著重強調了“量”的概念，對操作的規范性和嚴謹性有比較高的要求。而滴定分析常用儀器的規范操作是進行滴定分析實驗的基礎，以往用傳統模式進行教學時，教師講解演示耗時較長，學生練習時間相對較短，而且教學效果不甚理想，經常會出現學生操作不規范，甚至教師重點強調的地方都依然出錯的情況。為了讓學生能夠更好地掌握實驗操作，在課前就在平臺上傳了相關視頻資料和文檔資料，資料中列出了操作步驟，并將重要步驟及視頻中看得不是特別清晰的地方配了放大圖片，便于學生提前學習掌握。另外，通過預習檢測，教師可以及時了解學生的預習情況，發現學生沒有掌握的知識，及時調整課堂教學方案，有效完成教學任務。

（二）課堂實施

通過課前預習，學生對本課要講述的基本內容已經有了大致的了解，因此教師在課前對本節內容重新進行了調整，弱化甚至不講學生已經掌握的知識點，而把重心放在本節課重點內容的講解和難點的攻克上。例如配位滴定法這一章中，配位滴定的概念、條件，EDTA的結構、性質、在水溶液中的解離特點，EDTA與金屬離子的配位特點等基本知識和原理比較簡單、易于掌握，對于這部分內容，課堂上只選其中部分要點引導學生進行歸納總結并繪制簡單的思維導圖理清思路，如圖1所示。而對于學生在學習過程中存在的疑難問題，例如配位滴定條件的選擇和金屬指示劑的作用原理等知識的講解，則主要放在課上，圍繞主題“如何測定血鈣含量”，提出“實驗原理是什么”“實驗條件如何控制”“如何選擇合適指示劑”等問題，引導學生思考、分組討論、課堂計算、查閱資料、觀看視頻，采用多種方式逐個突破難點，然后引導學生課堂小結、做練習，對所學知識加以鞏固。在學生小結、練習的過程中，如發現問題，及時拍照并上傳至班級群，引導學生自己找出問題所在，分析問題、解決問題。

圖1 思維導圖

（三）課后鞏固

課后主要是通過學生繪制思維導圖和完成復習檢測來加以鞏固。教師選出繪制得比較好的思維導圖在班級群中分享，發布討論，引導學生精進思維導圖的繪制水平。對于復習檢測中發現的共性問題，教師以討論的形式發布出來，引導學生查找問題、自己解決，教師適時點撥、評價。而對于檢測中發現的個性問題，教師要了解清楚學生的問題所在，個別指導，以期做到總體和個別的兼顧。

五、結論

高職檢驗專業的人才培養模式具有很強的崗位針對性，以培養高等技術應用型人才為培養目標?！斗治龌瘜W》作為其重要的基礎課，一方面需要為后續專業課打好基礎，另一方面需要養成良好的職業技能和職業習慣。為了讓學生學好分析化學，并為日后的職業生涯打好基礎，我們可以在分析化學的教學過程中，將混合式教學和思維導圖有機結合起來。