巧梳地方資源，厚植家鄉情懷

文/熊凌燕 江蘇省如皋市教師發展中心

歸屬感是人與周圍人和事的連接，即個人自覺被他人或團體認可與接納時的一種感受。對幼兒來說，歸屬感有助于幼兒建立自信與獨立意識，在成長過程中實現自身價值，獲得心理滿足，形成健全人格，是幼兒成長的精神支柱，是支撐他們拔節而起的“根”。愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感是一種歸屬感的培養，隨著幼兒年齡的增長、生活經驗的豐富，歸屬感有著從家庭、幼兒園、家鄉、國家、地球這樣的發展順序和層次的變化。

新出臺的《幼兒園保育教育質量評估指南》中將立德樹人作為重要的評估指標之一，那對幼兒而言，怎樣做能在其幼小的心靈中厚植鄉土情懷、提升幼兒對家鄉的熱愛呢？一方古韻滋人心，一圃農田蘊童真。生活中隨處都是幼兒可見、可聞、可理解、可接受的“鄉情”。我們可從巧妙梳理和利用家鄉地方資源入手，以家鄉的人、事、物來熏陶幼兒，從而使幼兒感受家鄉的無窮魅力,成為有根的人。

一、梳理資源，厘清地區特色

由于地理位置、園所地域的不同，每所幼兒園都有獨特的地方資源。幼兒園可對周邊資源和園所資源進行梳理，挖掘符合所在地區的特色資源。

1.多樣開發資源。

在挖掘收集地方資源時，要注重將周邊具有地方特色的自然環境、建筑設施、文化古跡、節日風俗、文化藝術、民間藝人等等充分挖掘，納入資源體系，厘清特色地方資源。

區域內一幼兒園地處長江下游，在開發資源時，幼兒園不僅關注到江邊特有的動植物，如蘆葦、蟛蜞、江魚、野鴨、野兔、白鷺等，還將廣袤多變的地勢環境、規律易觀的季節變化、獨有的船廠、皋張汽渡以及多樣的外來人口等社會資源均納入資源庫，分類匯總后開發出了具有江韻生態的園所資源，為幼兒游戲和課程提供豐富的信息。坐落于本地區西鄉的鄉村幼兒園，其特殊的地理優勢賦予獨有的特色資源：桃花園里的花瓣，生態園里的昆蟲、野果，農田里的蠶豆、麥穗……除了生態中無盡的自然資源外，幼兒園充分利用臨近古寺的資源，飛檐建筑、雕花圖案、素齋美食、鄉期廟會等鄉土特色資源,讓幼兒對當地的古韻民俗有了更深的了解。

2.注重文化積累。

地方資源與普通資源的不同在于其地方特色和地方文化的融合。因此，在資源開發和梳理的過程中，我們通過文本閱讀、任務訪談、田野調查、實物采集等方式，了解地方資源的文化背景，訪談家鄉民俗工作者、非遺傳承人，深入了解文化底蘊，從而發現其中蘊藏的、幼兒可能的興趣點和探究點。

一老鎮幼兒園，翻閱老街歷史文化，了解古鎮歷史，探尋古鎮遺存，了解歷代名人，尋味歷史悠久的傳統美食；地處老城區的幼兒園，走進水繪園、定慧寺、靈威觀、東大街，欣賞家鄉名勝古跡；城郊幼兒園附近有長壽城，可以和孩子一起感受家鄉長壽文化，了解家鄉蘿卜干、玉米糝等長壽食品；花木小鎮的幼兒走進花木大世界、華夏花卉、顧莊生態盆景園，感受“中國花木盆景之鄉”的魅力。如派盆景、剪紙、面塑、香袋、竹編、木雕、傳統戲劇、杖頭木偶戲等多種地方文化，都走進幼兒的世界，走進幼兒心中。

3.豐富梳理形式。

為了便于提取和適宜使用，我們要將地區內眾多的特色資源按照自然資源、社會資源、文化資源等進行分類梳理，用不同的形式呈現。如可以將園所周邊的名勝古跡建筑、種植園林等繪制為資源地圖，可將地方童謠、民間游戲、節日風俗等匯總成資源表格；將家鄉話、家鄉游戲、家鄉美景、家鄉工藝等制作成多媒體資源包；還可以將家鄉歷史文化、非遺文化、民間文化改編成通俗易懂、生動有趣的民謠故事、兒歌等。

二、審議資源，多方共同參與

“只有豐富適宜的資源才能帶來幼兒綜合有效的學習”。我們梳理的眾多地方資源并非都是幼兒需要的、適用的，所以我們要對這些資源進行審議。

1.明確兒童立場。

資源審議的出發點和落腳點都是幼兒，基于兒童立場的資源是真實有效的資源，是能夠引發幼兒探索和學習的資源。因此，審議中不僅關注資源潛在的教育價值和特質，更應強調從幼兒的興趣和需要出發，思考如何將這種資源的價值轉化為幼兒的經驗，豐富幼兒對家鄉的感知，萌發幼兒愛家鄉的情感。

2.多方共同參與。

資源審議的主體包含教師、幼兒、家長、社會人員、領域專家等，其中以教師和幼兒為主。在審議資源的過程中，需要根據幼兒的興趣需求及已有經驗等作切入點，幼兒、教師、家長三方共同提出建議、難點、問題、線索和途徑等，找到不斷擴展的內容及相關資源。還可邀請本地社會人員，根據當地的社會氛圍、城市文化、教育資源等對主題中的具體教學內容有針對性地進行選擇、篩選與重組，從而讓資源更好地為幼兒服務。

3.凸顯地域特色。

在審議地方資源的過程中，我們要注重資源的獨特性，凸顯地域特點，彰顯家鄉特色。教師對資源進行拓展、梳理、整合，在活動實施時因地制宜創設情境，力求突出地方特色，充分挖掘可利用的地方鄉土資源，使之能對幼兒進行具有家鄉特色、鮮明生動、全方位的信息刺激。

如在對本地區民間藝術杖頭木偶戲這一資源進行審議時：幼兒園教師走進當地木偶劇團，通過閱讀文獻、了解文化背景、對話訪談等方式了解杖頭木偶的藝術特征，發現杖頭木偶與其他木偶表演的不同和特別之處。再如，對本地區自然資源——蘿卜進行審議時，幼兒園教師走進田野了解本地區特有的高品質蘿卜源于地區特殊的沙性土壤、水肥條件及精心栽培和選育等原因；走進超市，了解本土蘿卜精加工的“蘿卜干”已經名揚天下；走訪培育專家，認識到現已培育出的具有地方特色的多樣白蘿卜良種；翻閱書籍，請教當地老人，了解蘿卜多樣本土吃法及特點等。

三、活用資源，構建本土課程

在資源使用時，我們要注重靈活運用，動態調整，以幼兒經驗為基礎，與幼兒生活發生連接，在資源再生創造的基礎上構建具有鄉情的課程。

1.精心設計，融入環境。

環境是重要的教育資源，是課程的一部分。在環境創設中，我們可以精心設計，將地方資源、家鄉氣息巧妙融入其中。鄉村幼兒園里絲瓜絡、芝麻稈、瓦片、簸箕、棉花、稻草、蒲扇等各種資源，在幼兒的手中變身各種游戲材料，綻放別樣的光彩；臨江幼兒園將貝殼、蘆葦、蟹殼、漁船模型等融入幼兒園環境創設，一物一景，皆是江韻風情；城鎮幼兒園里長廊中隱隱約約滲透著老街的古韻，藍印花布、青磚白瓦，幼兒時刻感受到家鄉悠久的歷史內涵。

2.賦能幼兒，充分使用。

幼兒是課程資源的最佳實踐者，遇見這些具有濃濃家鄉特色的資源時會產生哪些化學反應？教師要將權力交還給幼兒，觸發幼兒與地方資源互動。通過審議，對資源進行評估、整理和分類，形成不同的資源包；幼兒在選擇喜歡的、感興趣的材料和資源互動，自主學習和探索。

如本地區部分鄉鎮有一年一度的“鄉期”活動，幼兒在家長的帶領下親身體驗了廟會的熱鬧非凡，他們流連忘返，欣喜若狂。參觀后，幼兒自主籌劃，選擇場地、張貼海報、制作攤位牌，成為“小攤主”，舉辦“幼兒園里的廟會”。整個活動中，幼兒既是“策劃者”“攤主”“顧客”，又是“小導游”。所有的活動都是幼兒在“前”，教師在“后”，幼兒自主性得到充分發展。

靠近新興企業的城鄉接合部幼兒園，和幼兒走進“汽車文化館”“汽車科技館”，與高科技近距離接觸，了解汽車科技的特質與內涵，感受科技的進步與神奇，體會科技給家鄉發展帶來的變化，萌生為家鄉自豪的情感。

3.回顧反思，調整資源。

資源的使用要注意動態過程，對于地方資源同樣如此。在這個環節，教師要用敏銳的眼光、深厚的專業積累、敏捷的思維，通過幼兒的表現和過程性的記錄表征來評估資源的適用情況。及時捕捉、應變、調整，減去不適合幼兒使用的資源；追隨幼兒興趣和周邊的變化，及時增加新資源。

鄉村幼兒園利用得天獨厚的條件，將農人、農事、農具充分利用，成為有利資源，變身游戲材料。但是在使用過程中我們發現，部分農具不適合幼兒操作，于是將這些資源融入環境，成為園所的農具展館，幼兒可以通過寫生、掃描二維碼了解農具，本土資源的充分融入和靈活調整，讓幼兒多方位了解家鄉。

來源于生活的資源最親切，產生于本土的資源最有生命力。巧妙梳理和利用家鄉的地方資源，能讓幼兒產生對本土文化的深情厚意和無限依戀，在潛移默化中厚植家鄉情懷，成為有根的人，從而使生命獲得健康、完整、和諧的發展。