iPad有助于學生體驗探究過程

◇陳瑞基（江蘇：南京市高淳區椏溪中心小學）

在小學低年級科學課堂教學中，使用iPad有助于教師發揮組織者作用，有助于教師了解學生的科學前概念，讓科學教學更專業；有助于低年級學生體驗科學探究的過程，讓學生觀察更清楚、記錄更有效、交流更方便、視野更開闊。使用iPad前，教師要教會學生一些使用的方法，讓學生具備使用的基本能力，使用要適時、適度，讓學生學會自我約束、自我控制，不沉迷其中。

近年來，隨著教育投入不斷增加，各學校的教學裝備得到了極大的改善，原本高大上的iPad也走進了普通學校，走進了我們的科學課堂。iPad在課堂上的使用，豐富了科學課堂的教學形式，特別有助于提高低年級學生的科學觀察能力，培養他們的合作交流能力，提高低年級科學課堂教學效率。

iPad有助于教師發揮組織者作用。低年級的科學課堂，是一個培養學生科學興趣和建立科學學習規則的場所。學生受身心發展影響，他們的注意力不能夠持久，周圍一點點動靜，都會影響學生學習的專注度。在配有電腦、投影儀等多媒體設備的常規教室里，教師會根據探究活動的需要，播放PPT、進行實物投影等。這就需要教師切換不同的按鈕，在講臺與學生間走來走去，學生專注度隨之下降。如果教師手持iPad進行授課，相應的問題就能迎刃而解。打開Apple TV屏幕鏡像功能，教師可以在學生中間自由活動，并把存在iPad上課的演示文稿、視頻等隨時隨地展示給學生看；可以拍攝學生實驗記錄單，展示學生的探究成果；也可以隨機拍攝學生寫字姿勢、合作探究的場景，通過點評引導學生學會科學探究的方法，明確科學學習的規范、要求，增強規則意識，養成良好的科學探究習慣。這樣，就能充分發揮教師組織者、引導者、促進者的作用。

iPad是科學教師理想的助手，有助于教師了解學生的科學前概念。2017年《義務教育小學科學課程標準》公布后，科學學科的起始年級從三年級變為一年級。一二年級學生在“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學技術社會與環境”等方面達到什么水平，對于一直從事中、高年級的科學教學的教師來說是一個未知數。例如蘇教版《科學》一年級下冊第7課《找空氣》，需要進行在不同地點用塑料袋裝空氣的活動，發現我們周圍有一種能將袋子撐得鼓鼓的東西——空氣?；顒又?，學生對于空氣了解多少是開展探究的前提。教師可以用iPad教師端發布選擇題“你覺得在什么地方可以找到空氣？A.操場 B.教室 C.花壇 D.課桌抽屜里”等題目。學生答題后，系統立刻統計出相關數據，教師就能清楚地知道學生對空氣的了解，然后基于他們的認知水平，引導學生開展探究活動。

iPad讓科學教學更專業?？茖W學科涵蓋了物理、化學、生物、地理等多學科的內容，作為一名科學教師要精通這些學科的專業知識是不太現實的。蘇教版《科學》一年級下冊第11課《多姿多彩的植物》，設計了讓學生認識自然界中多姿多彩植物的活動。植物的種類繁多，教師不可能認識大自然中的每一種植物，甚至是把校園里的喬木、灌木、花花草草認全也是一件困難的事。常用的“形色”軟件，通過拍照、查詢就能解決難題，以專業的判斷讓科學教師認識周圍的植物。學生也可以帶著裝有“形色”軟件的iPad識別校園里的植物，再通過測量樹的粗細、拓樹皮、用鼻子聞等多種方法，初步認識并描述植物的特征。像“形色”這樣有助于科學教學的軟件還有很多，如“星空”軟件讓遙遠的星星不再神秘莫測，慢慢變得熟識起來。這些軟件的使用，使教學活動的趣味性更強，也更加專業。

iPad的使用，不僅提高了低年級科學教師的授課效果，更有助于低年級學生體驗科學探究的過程。

一、讓學生觀察更清楚

在教師的指導下，低年級的學生用自己的眼睛、鼻子、舌頭、皮膚、耳朵等感官，放大鏡、聽診器等工具去觀察，能夠發現觀察對象的一些特征。但是有些現象變化較快，學生不能夠清晰地觀察到變化的過程。例如在蘇教版《科學》二年級下冊第3課《神奇的新材料》，需要學生在熏有蠟燭黑灰上的水杯底部滾水珠，重點觀察到水滴的形狀是球形的，并發現蠟燭黑灰不沾水、水滴卷走黑灰上粉筆灰的奇特現象。實驗中，水珠滴到蠟燭黑灰上就會快速地滾動到杯底的邊緣，很難觀察到水滴在黑灰上的形狀以及水卷走蠟燭黑灰上的粉筆灰。以前，要么是讓學生一遍一遍地重復實驗，眼睛盯著從滴管滴下的每一滴小水珠；要么是教師通過引導講解答案。如果選擇iPad的慢鏡頭功能，學生兩人一組，一人實驗，一人用iPad的慢鏡頭拍下水滴在黑灰上滾動的視頻，再回看視頻，就能夠清晰地觀察到水滴在黑灰上的形狀，小水滴卷走粉筆灰、水滴顏色因為粉筆灰發生變化的情形，從而讓學生自己感受到了黑灰不沾水、不沾灰的神奇特性。

二、讓學生記錄更有效

小學科學課程是一門實踐性課程。低年級的很多探究活動需要學生利用自己的多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象?？墒侨绾斡涗浻^察到的信息卻存在一定的困難，讓他們用文字記錄，他們會告訴你“老師，這個字我不會寫！”改用畫的方式來記錄，限于學生繪畫水平，既不能準確記錄，又浪費了寶貴的探究時間。例如蘇教版一年級《科學》下冊第10課《形形色色的動物》，要讓學生親身經歷一次發現、探究的過程，尋找校園里的小動物。要求學生把在校園里發現的小動物，通過寫寫畫畫記錄在配套的科學活動手冊中。

在實際授課中，如果是讓學生把自己觀察到的動物畫下來或寫下來，就算是給學生一節課的時間都不夠。有了iPad之后，只需讓學生把觀察到的小動物拍下來，動物覓食、行走行為等用視頻錄下來，然后根據圖片、視頻介紹小動物的外形特征、生活習性。學生用稚嫩的聲音介紹自己的驚喜發現，“螞蟻有六條腿，怎么都是長在身體的中間？”“蜘蛛有八條腿，腿上還長著細細的毛呢！”……這樣，學生在了解各種小動物的同時，激發了進一步探究的興趣，喚起對小動物的熱愛。

三、讓學生交流更方便

在平日探究活動結束后的交流中，經常是一位學生或一個小組學生走到講臺上，在教師的協助下把活動記錄單放在實物投影下，介紹自己實驗搜集的信息、得出的結論。而運用iPad后，學生只需通過AppleTV屏幕鏡像功能，把自己的探究記錄直接投送到大屏幕上，向全班同學匯報自己的探究過程、搜集到的證據以及得出的結論。此時，他們會把自己的小手舉得高高的，小臉通紅地爭著說“我，我，我……”爭先恐后地準備展示自己的成果。這不僅節省了時間，還充分調動了學生的積極性和主動性，讓學生真正成了學習的主人。

四、讓學生的視野更開闊

每一臺iPad都可以與無盡資源的網絡相連接，網絡資源中有許多生動、有趣的信息與教學內容非常契合，在教學中適時呈現有助于達到教學目標。如在蘇教版《科學》二年級上冊《看月亮》一課中，學生需要了解人類觀測月球的科學史，感受科學技術的進步。在教學中，教師引導學生在網絡中自主觀看“重溫歷史：1969年美國宇航員登陸月球珍貴視頻”“嫦娥五號從發射到返回全過程”兩個視頻，讓學生知道了人類觀測月球的成果，拓展了知識面、開闊了視野，更為祖國所取得的科學成就感到驕傲和自豪。

在低年級科學教學中使用iPad，雖然優化了課堂教學，激發了學生的學習興趣，但是在使用時還需注意以下問題。

一是要教會學生一些使用iPad的方法，讓他們具備使用的基本能力。很多學生的家里都有iPad等電子設備，學生就像是無師自通一樣，設備到了學生手里，他們就會玩得不亦樂乎。但細究學生使用的功能大部分都是游戲等娛樂軟件，真正在課堂上使用的功能還是不太會，需要教師手把手地教。如把自己的觀察記錄，拍攝的照片、視頻等投到教室里的大屏上，在iPad上接收老師推送的信息等。只有讓學生具備了這些基本能力，iPad教學才能順利進行。

二是iPad在科學課堂上的使用要適時、適度。小學科學課程倡導以探究學習為主的多樣化學習方式。在低年級的教學中有許多內容是不適合學生人手一臺iPad進行學習的。如蘇教版《科學》一年級下冊第4課《水是什么樣的》，教學重點是指導學生熟練運用多種感官進行觀察、辨別等活動，說出水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明、沒有固定的形狀、可以流動等基本特征。在教學中，就不需要用到iPad。iPad在教學中只起到一個輔助作用，適時、適度地用它觀看視頻、玩小游戲等激發學生學習興趣，用拍照、攝像功能進行觀察記錄等。它不能代替學生主動參與、動手動腦、積極體驗、親歷科學探究的過程。

三是要讓學生學會自我約束、自我控制。電子設備具有特殊的“魔力”，學生拿到它們，就會情不自禁地做一些與課堂教學無關的事情，要避免這樣的情況發生。首先，學生使用的iPad里面安裝的軟件只能與學習有關；其次，在教學中要講清使用iPad的規則、目的，引導學生學會自我約束、自我控制，不沉迷于其中。

五、結語

在信息技術迅猛發展的今天，科學課堂與信息技術深度融合是一種新常態。iPad在小學科學低年級課堂中的合理應用，能為學生開展科學探究創設輕松愉快的教學氛圍，激發他們學習科學的興趣，培養他們的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打下良好的基礎?！?/p>