提高實驗教學有效性的思考

◇袁小芳（甘肅：隴南市武都區東江中心小學）

小學科學是一門非常重要的課程，而實驗探究是科學課堂最為重要的學習方式。本文就提升小學科學實驗教學的有效性提出幾點策略建議。

一、心中有譜，厘清思路

教師明確實驗教學的思路，做到心中有譜，學生的實驗思路才會慢慢變得清晰甚至豁然開朗。要做到心中有譜，首先得解決“我要教什么”這個問題。可以從“六個會”——會設計、會操作、會觀察、會記錄、會分析、會表達著手，撥開小學科學實驗教學的迷霧，讓學生學會如何參與，知道何從思考。

（一）會設計

指的是教學生學會設計實驗，活動前明確實驗探究的主題，讓學生知道這節課要做什么是至關重要的。你準備設計哪種類型的實驗？是對比實驗還是模擬實驗？教師循循善誘，先確定實驗類型，再將問題逐個突破、層層剝開。以設計對比實驗《我的小纜車》一課為例。研究拉力大小，實驗中沒有改變的條件是什么？或者條件是什么？（拉力即墊片的數量）怎么改變？（多個多個地添加墊片）為什么要多個多個添加墊片？那第一次要添加多少？如果在鉤子上面7個7個地添加，那第一次添加8個、第二次添加15個、第三次添加22個，你覺得這樣方便嗎？為了方便操作，你打算怎么改進？

（二）會操作

指的是教學生學會規范實驗。實驗過程中，學生常常急于動手去做，盲目亂動、少做漏做、不規范操作的現象層出不窮，最后導致實驗失敗。所以，在實驗前就要讓學生理解操作過程，明白規范操作的重要性。實驗之前不妨溫馨提示實驗中的注意事項，讓學生代表上臺操作一番，或者教師進行演示、觀看操作視頻等，都可以很好地幫助學生理解操作過程，規范實驗操作。

（三）會觀察

指的是教學生學會觀察實驗現象。“實驗的過程中別忘了記錄哦！”這樣一句簡單的提醒在現實教學中往往是無效的，學生聽完以后還是不會觀察。筆者認為，教師應該引導學生解決“要觀察哪些內容？用什么方法去觀察？”幫助學生明確觀察什么、如何觀察，學生會觀察是建立在教師會引導的基礎之上的。

（四）會記錄

指的是教學生學會記錄實驗數據和現象。怎樣才能讓學生高效地記錄，不讓實驗流于形式？當課堂上聽到疑惑、推脫的聲音——“這要怎么填？”“這個字怎么寫？”“要寫這么多，你寫你寫！”教師就該反思，實驗記錄單是不是過于煩瑣、是不是局限于文字形式？能不能換一種更簡單、更高效、讓學生更容易接受的記錄方式？

（五）會分析

指的是教學生學會分析實驗數據和現象。學生在實驗中遇到數據偏差明顯比較大時，要有嚴謹的態度，尋找原因，試著再次實驗。實驗結束后要像小小科學家那樣分析實驗數據或者實驗現象，并嘗試著去解釋。

（六）會表達

指的是學生可以自己表達觀點，并且找到表達的方式，這樣也可以提升他們的表達能力和解決能力。教師可以有意識地讓學生養成一些表達習慣，比如“我認為……”“我認同……”“通過……我觀察到……”。同時，當學生偏離主題時，教師應做出必要的提醒。每一次的磨煉都是為了最后的破繭成蝶，每個學生的表達能力提高一點，整個班學生的表達水平也就不止上升一點點了。

課堂中教師應起到主導作用。教師做到心中有譜，厘清思路，學生才會學得清楚，充分參與到課堂中來，體現其在課堂中的主體地位，從而提高小學科學實驗教學的有效性。這樣，在教學的過程中，也能讓學生全部參與進來，共同加入實驗，他們的印象會更深刻，也會更加熱愛科學這門課程。

二、關注細節，精選材料

新課改要求踐行素質教育，提出在教學中，要讓學生有更多直接的體驗，培養學生的多方面能力。這就要求科學教師必須精心準備實驗材料，保證實驗探究的可行性、高效性和科學性。同時要求教師要吃透教材，盡可能關注到每一個細微之處，對實驗探究過程中可能出現的問題做出自己的分析，并親自準備、嘗試、改進實驗材料。在設計實驗的時候，也要根據學生的不同特點進行教學實驗的改良，在讓學生做實驗的時候，還要讓他們注意安全。

例如，《我們來做“熱氣球”》一課是一個很好玩的實驗課。怎樣引導學生科學地去玩、可以對哪些材料進行篩選，以讓學生玩得更順心如意？蠟燭是用來給“熱氣球”供熱的，能不能給“熱氣球”提供更多的熱量，讓“熱氣球”飛得更高、更順利呢？普通卡紙做成的圓筒易燃、易變形，能不能找其他的材料將其替代？“熱氣球”（塑料袋）本身太輕，在空中一下子就變形了，飛不高，怎樣增加其本身的重量呢？在塑料袋口卡上一些回形針，或者貼一層透明膠帶行不行？

每一個細微之處都值得教師去關注，每一個改進的方案只有在嘗試中才能得以完善。而正是關注到細微之處并精心設計，才能給學生成功的教學體驗，讓學生在自主探究的過程中產生火花，讓小學科學實驗教學更加有效。

三、創設情境，問題引領

課堂教學注重與生活的聯系，這樣可以讓學生明白什么是真正的學習。課堂上，學生負責玩，教師負責陪學生一起玩。課堂開始，教師應該創設一定的情境——聯系生活的、與學生生活經歷相關的情境，讓學生自發地想要去做些什么。隨之拋出問題，讓學生在問題的引領下，知道這節課要做什么，對這節課有整體的感知。學生不會再像以前那樣學什么都沒有目標，學什么都沒有方向，最重要的是能夠真正地讓他們掌握科學的知識。

例如，在教學《混合與分離》一課時，課堂開始創設情境：“大耳朵圖圖幫媽媽買黃豆、食鹽，在回家的路上不小心摔了一跤，把黃豆、食鹽和地上的沙子混在了一起。希望同學們幫幫圖圖，把這三種物質分開。同學們有什么好的辦法？”這樣的情境讓人眼前一亮，學生的注意力一下子就集中了，很快就知道這節課要做的就是幫圖圖分開黃豆、食鹽和沙子三種物質。這對三年級的學生來說，吸引力是很大的。學生不由自主就會緊跟教師的思路，積極主動地尋找解決問題的辦法。交流中他們找到了解決的方案：可以先把黃豆分離出來。實驗探究就這樣自然而然地開始了。我認為這種教學方式是值得推崇的，并且學生也都能夠接受。

活動中學生會有新的發現、新的問題，師生一起討論、一起解決，又引發下一個活動的展開。課堂最后，圖圖再次出現，感謝同學們的熱心幫助，讓學生獲得滿滿的成就感。幫助圖圖這一主線貫穿實驗教學始終，這樣具有整體性、連貫性、趣味性和科學性的實驗教學過程，耐人尋味。并且學生在做實驗的過程中也會不斷地思考，在這樣一個過程中他們的認知能夠得到提升，還可以讓自己的大腦得到鍛煉。

四、承上啟下，前后呼應

課與課之間是存在聯系的，教學時應做到承上啟下；一節課中，前后也是有關聯的，內容上應做到前后呼應。如《光的反射》這一課，在了解潛望鏡這一環節上可以這樣設計：上節課我們在研究光是怎樣傳播的時候做了一個小實驗，將光射入彎管，發現光不會轉彎而是被擋住了。通過這節課的學習，你有什么辦法能讓光成功通過彎管？學生很自然地就會想到加一面鏡子。那如果再加一個轉折，再次將光擋住，還有辦法嗎？學生可能會想到再加一面鏡子，將光再次反射。確實是這樣的，那添加鏡子的時候有講究嗎？有講究！兩面鏡子應該平行擺放，且與水平線呈45°角，這樣才能保證光線被100%反射。我們的潛望鏡就是運用這個原理制作成的。

這樣設計不僅讓學生對光的反射有了更深入的理解，更體現了課程的整體性。與此同時，他們也知道了課程的真正含義，比以往的傳統方式的教學確實能夠接受，學生通過自己不斷做實驗，尋求問題的真正答案。

如何打造更高效的實驗教學課堂，需要每位科學教師從自身做起，提升自己的教學水平、專業素養，認真抓好課堂實驗教學，不斷地摸索前行。

五、鼓勵自制實驗儀器，推動實驗創新

實驗儀器是小學科學實驗開展的基礎，但我們在調查研究中發現，很多學校都存在實驗儀器材料缺失的問題，而這也成為影響小學科學實驗有效性的重要原因。基于此種現實問題，筆者建議通過自制儀器的方式，確保科學實驗的順利實施，以此培養學生的實踐創新能力。在學習《光與熱》這一課中，為證明向陽處和背陰處光照各有不同，教材中的實驗方法是用挖土工具把一支溫度計埋在地里測量背陰溫度，再將溫度計放在陽光下，測量向陽處溫度，通過兩只溫度計的不同刻度，來說明向陽處和背陰處光照溫度的差異，從而幫助學生認識光與熱。但這樣的實驗方法顯然存在一定的不科學性，因為溫度計溫度還會受到日照時間、低溫等因素的影響。為解決這一問題，保障實驗教學的有效性，教師可以帶領學生共同思考，通過自制教具的方式對實驗加以改進。如筆者在執教的過程中，就與學生共同自制設計了這樣的實驗儀器，并對實驗做出了創新改進。

六、將科學實驗與生活有機結合

學生如果只是單純地學會了知識，那么這并不代表其完全了解了，有的時候也需要讓他們把學到的知識合理地運用于生活中，這樣也可以將所學有效地和生活進行結合。比如可以讓學生多方面地通過實驗教學來獲得知識，通過自己動手操作實驗，可以獲得很多生活方面的常識。這能讓他們對知識的印象更加深刻，也會合理地加以利用。將科學實驗和生活進行結合，能夠提升學生對科學實驗的理解，并且有效地掌握知識。

七、結語

隨著素質教育的不斷推進，科學教學在小學階段的重要性逐漸彰顯，而小學科學是一門以實驗為基礎的學科，保證實驗教學的有效性是幫助學生認識科學規律的關鍵。為此，教師一定要對實驗教學做更加深入的探索和分析，采用有效措施，保證學生的實驗高效進行，為其提高科學素養打下堅實基礎。■