簡析教學對學生動手能力的培養

◇顏白茹（福建：晉江市安海鎮養正中心小學）

當前，科學學科隨著素質教育的推進發展而逐漸被關注重視，其在教育中的地位如同其他文化類學科一樣，對學生的長遠發展有著不可估量的重要意義。小學老師應該重視學生科學素質的培養以及動手實踐能力的塑造。本文圍繞小學科學教學中如何培養學生的動手能力加以闡述。

偉大的教育家陶行知先生曾指出，中國學校體制內有一種教育通病，在老師傳達知識的過程中，學生學習是用腦而不用手，最終的結果就是一無所能，而經過手腦聯盟合作后，迸發出的力量可謂是驚為天人。小學科學學科就是適應新課程標準提出的要求而開設的解決這種通病的一門學科，其不僅傳授系統的科學文化知識，更是培養學生動手實踐能力的最佳武器。

一、教學對學生動手能力培養的重要性

新時代倡導的素質教育提出，要以培養德智體美勞全面發展的新時代人才為己任。新課程標準提出的培養學生動手能力響應素質教育的號召，以科學學科的形態呈現在學校的教育之中。因此，在小學科學教學中，老師要以“自主、合作、探究”為目標導向，發展學生的個性潛能，促使其動手能力的提升。讓學生為知識的轉化而加深理解、記憶、運用，從而獲得科學知識的精華，提升邏輯思維能力，促進學生可持續發展。

二、學生動手能力現狀分析

（一）不重視科學課學習

在傳統的教育模式下，為了應付考試，小學階段的教育更注重語文、數學、英語三門主科的教學，而科學這一學科并未得到重視，一些家長甚至老師會把科學當作今后學習物理和化學的基礎。從某些方面來說，這對于科學學科的教學雖沒有很大的偏離，但是仍然會導致學生忽視科學對于生活的重要性，從而在科學學習的課堂中非常隨意，無法集中注意力。而對教材上的一些內容，他們會覺得非常淺顯易懂，總是持有這些東西“我都會”、這些東西“很簡單”、“即便是課本上沒有，我也已經知道了”等一些輕視科學學科的態度。這些持傲慢態度的學生，在多人參與的實踐課堂中通常也會在旁邊指指點點，與他人合作時總覺得高人一等。所以，老師在教學時應當對這類學生進行勸導，避免班級學生發展不協調。

（二）缺乏動手操作興趣

從一般情況來看，科學學科的實踐操作充滿了樂趣，能夠激發學生的學習興趣，對他們是非常具有教育意義的。但在實際教學時，總會有些學生認為科學學科非常枯燥乏味，無法提起對這門學科的學習興趣。小學科學中存在很多理論化、抽象化的知識，所以會讓學生覺得學習起來有些困難，甚至一些熱愛科學的學生，也會喪失對科學學習的興趣。還有一些學生無法正確面對一些科學小實驗，認為這只是老師安排的課堂以外的一些活動游戲，但是當他們真正地深入到實驗中就會發現，必須得按照一定的標準去操作，于是感到大失所望，從此喪失了學習的信心。

（三）動手操作能力較差

在進行科學實踐時學生的動手操作能力很差，導致其動手能力差的原因有很多，其中最重要的幾點是：首先，學生對科學知識掌握得不夠多，基礎知識掌握得不夠牢固。當老師在課堂上進行教學時，學生既無法完成老師課上留的任務，也無法做到溫故知新，有很多知識盲區。其次，學生對知識的理解有偏差，這就要求老師能夠及時與學生溝通，通過和學生交流，了解學生對知識的理解程度。最后，學生在動手實踐時不能做到非常精準，比如在操作時經常會有較大的誤差，由于馬虎而導致記錄的數據非常潦草，出現讀數不清的情況，這就要求學生必須加強練習，提高自身能力。

三、教學對學生動手能力培養的策略

俄國唯物主義哲學家車爾尼雪夫斯基說：“凡在理論上必須爭論的一切，那就干脆用現實生活的實踐來解決。”由此可知，實踐是驗證一切難題的靈丹妙藥。在小學科學教學中，找尋這種促使學生學習進步的靈丹妙藥，可以從以下幾個方面著手。

（一）創設良好的教學氛圍，激發學生的動手興趣

學習興趣是進行一切活動的前提，所向披靡的熱情可以使得學習過程變得輕松快捷。小學生好動、好奇的特點，使得平淡無奇索然無味的說教式教學無法引起其注意，課堂的成效也就無從談起。然而，老師只要能夠創設出良好的教學情境，使得科學知識與情境互相融合，學生的積極性被調動起來，學習興趣被點燃，科學課堂的教學效果就會變得不一般。

例如，在教學三年級上冊第一單元“水到哪里去了”時，老師拿出所帶的一杯水，用夸張的聲音演示喝水的動作，演示完畢，問道：“同學們，老師剛才好渴，誰知道水跑哪里去了？”學生哈哈大笑，不約而同地說跑到老師的肚子里了。老師作一驚訝狀壞笑，隨即拋出問題：“如果你們往手里吹氣的話，會發生什么？”他們馬上伸出手掌吹氣，老師隨即又提出了下一個問題。通過創設情境，課堂的氣氛被充分地調動起來，學生興趣盎然地動手參與，快樂輕松的課堂教學火熱地進行著。

（二）開展有趣的實驗，提高學生的動手能力

小學生的行為特點決定了他們更為偏好互動型的教學模式。而在常規的教學環節中，課堂中經常出現的是老師一人“獨奏”全體學生干坐著欣賞的狀態，課程進度相對較快，卻忽略了學生掌握知識參與了解的意愿。為此，老師要從學生的心理角度出發，增加課程的趣味性，激發學生的學習積極性，開展科學有趣的實驗課堂，在趣味中提高學生的動手實踐能力。

如在開始小學科學三年級上冊《感受空氣》的教學之前，老師神秘地告知學生下節課之前要準備的教具：自主畫一條蛇并且剪裁下來，一條細線，一支蠟燭，并且透露下節課要變魔術，“一根蠟燭讓紙蛇瘋狂旋轉”。學生此時好奇不已，積極性被調動起來，小組討論分配教具準備任務之后，大家都對下節課的內容充滿期待。而在到來的實驗課上，學生在老師的指導下進行了魔術表演，點燃的蠟燭果然讓紙蛇旋轉起來，學生覺得不可思議，發出了驚呼聲。老師因勢利導，逐步揭開了空氣對流的奧秘。通過有趣的實驗把學生動手的能力推向了更深的層次，是此次教學效果顯著的重要推手。

（三）強化對學生的指導，明確動手操作的目的

科學學科是一門有趣的知識學科，老師固然可以通過創設教學情境、點燃學生動手激情等方式開展教學，但又由于小學生注意力不夠集中的特點，雖然他們能夠動手，但也常常會導致教學脫離教學目標。

因此，在實際的教學中，老師要以本節課的教學目標為主線，強化對學生實際操作的指導，對偏離之處及時進行引導，避免學生盲目操作。將放手和指引相互配合，在有目的性的教學過程中使學生的動手能力穩步提高。如在教學小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》這一課時，老師可以引導學生先回想上一節課所學內容，并從上節課所學的內容當中選出一部分和本節課知識相關的重點進行延伸，為他們講解。這樣，學生在初步了解了電子在電線電路中如何運行的情景時，就可以依照這個情景進行更多知識點的提問，從而引導學生進行思考，發現學生的知識盲區并及時為其講解。在學生了解了整體的學習框架之后，老師就要向他們講解本節實驗課的具體任務。連接燈泡相對來說非常簡單，對操作的要求并不苛刻。在給學生發電線的時候，就可以讓學生扒開電線的外皮，仔細觀察描述電線內部的構造，并向他們提問，怎樣才能夠做到在后期連接時保證電線之間要正確接觸，避免在操作時出現連接不到位的失效情況。當學生完成連接以后，老師要幫助學生進行檢查，檢查過后若無問題，可以讓學生自己思考。通過這樣的動手實踐課，不僅能夠幫助學生更好地理解課上所學的內容，還能夠增長學生的生活經驗，豐富他們的見識。

（四）善于總結，在細節上培養學生的動手能力

首先，對于生活中約定俗成的詞語要引導學生區別對待，避免將俗語和正確的科學相混淆；

其次，在科學實驗的教具選擇上，要引導學生自主動手制作，而不要購買現成的工具；

最后，老師要注重對學生科學態度的培養，通過培養學生“透過現象看本質”的科學觀，為其未來的學習和發展夯實根基。

對于科學這門學科的學習，老師應當起到引導者的作用，要從自身做起，注重言傳身教，老師的行為會在潛移默化中對學生產生很大的影響。對于一些表現好的同學要及時給予獎勵，并在學生中樹立一些典型和榜樣，通過榜樣的力量不斷激勵學生努力學習。同時還應當為學生營造一個歡快愉悅的教學課堂，在課堂上要教會學生如何認真思考，所有的實驗環節和理論教學，都應該是在非常安靜并且充滿活力的課堂中完成的。老師還要引導學生將自己的生活融入課堂，讓他們聯系自己的日常生活談談對今后學習的打算，這樣就能夠從小培養其很強的科學素養。

（五）教學聯系生活，提升學生應用知識的能力

學生身邊的人如何認識科學這門學科將對學生產生很大的影響，老師應當有意識地對學生進行引導，讓他們知曉如果自己能夠合理地應用科學知識，就可以在現實生活中對那些身處危險的人伸出援助之手。如在教學小學科學五年級上冊《熱傳導》相關知識時，老師要把現實生活中真實存在的案例融入科學教學中，生動地講解。我們都知道，如果在寒冷的冬天用舌頭去舔鐵塊的話，舌頭就會粘在鐵塊上。老師可以問問學生這是為什么呢？然后告訴學生其中的原理：這是因為人的舌頭上存在一些唾液，而人體的體溫根本無法抵抗鐵塊的冰冷，舌頭上的唾液會瞬間凝固，所以就會出現這種現象。當出現這種現象時，我們應該用溫水澆在舌頭和鐵塊的黏結處，這樣就能夠使得舌頭順利和鐵塊脫離。還可以讓學生用一些特殊的模具進行實驗并感受一下，如果強拉硬拽的話會產生什么樣的后果。

四、結語

綜上所述，科學學科是推動社會進步、探索未知的一門重要學科。培養學生動手能力是響應教學改革的號召，為促進學生的全面發展保駕護航，是提高學生探索能力的重要途徑。因此，作為一名科學老師，在實際教學中應緊密聯系小學生的行為特點，以學生為主體，結合實際情況，努力創新教學方式，激發學生學習興趣，從而提高學生的動手能力。■