智慧課堂助力作業(yè)創(chuàng)新

◇何發(fā)東（江蘇：灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué)）

一、問題的提出

智慧課堂是基于網(wǎng)絡(luò)與智能設(shè)備對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的新型信息化課堂模式，它促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的全面變革，為智慧地教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)參考數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)多樣化、學(xué)習(xí)資源個(gè)性化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧地教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到普遍運(yùn)用。教師利用課件、圖片、音樂、視頻等多媒體內(nèi)容可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直觀展示教學(xué)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，智慧課堂在教育教學(xué)中也逐漸得到運(yùn)用。它的突出特點(diǎn)是：除了原有的視頻、圖片等多媒體內(nèi)容的應(yīng)用外，還能給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、更快捷的學(xué)習(xí)方式；可以幫助教師在課堂上實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便及時(shí)地調(diào)整授課；在課堂上，教師可以更便捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，并得到即時(shí)反饋。智慧課堂的運(yùn)用，為師生打造了一個(gè)高效的課堂，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展，符合新課程理念。

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，是教師檢查自身教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)，能鞏固和完善在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能；教師通過作業(yè)能夠了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)自己的教學(xué)方式與進(jìn)度具有反饋和矯正的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多以書面化、紙質(zhì)化的形式呈現(xiàn)。書寫內(nèi)容較多，聽、說、讀內(nèi)容相對(duì)較少。新課程改革理念下的作業(yè)，要突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)多樣化，作業(yè)設(shè)計(jì)要突出靈活的特點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展，智慧課堂正在得到應(yīng)用推廣，借助數(shù)字化、多媒體等手段打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效途徑。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)并且能夠及時(shí)獲得反饋和評(píng)價(jià)，教師也及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)

（一）作業(yè)的作用

作業(yè)作為學(xué)生每天學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，有著不可忽視的作用。學(xué)生通過對(duì)作業(yè)內(nèi)容的思考，以及作業(yè)任務(wù)的獨(dú)立完成，可以很好地訓(xùn)練自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。每天按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、合理安排時(shí)間、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)。

人與人之間都存在著差異，每個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)的過程中要考慮到學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以從作業(yè)的批改中了解到每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，從而可以做到因材施教，讓作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

對(duì)教師而言，作業(yè)是用來檢查教學(xué)效果、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。對(duì)學(xué)生而言，在完成作業(yè)以后總是希望得到老師的肯定以及幫助，渴望老師對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行贊賞，特別是學(xué)困生，總是希望能夠通過教師對(duì)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)獲得一些肯定。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在新課程改革理念下，作業(yè)不再僅僅是教師的教學(xué)手段或?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是教師和學(xué)生感情相互聯(lián)系的紐帶。

學(xué)生通過做作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)因?yàn)檫@些問題產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，會(huì)在新的需要和原有的認(rèn)知水平之間產(chǎn)生沖突，調(diào)動(dòng)思維的積極性和主動(dòng)性，不斷地接近思維的最近發(fā)展區(qū)，從而縮短他們?cè)兴脚c所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)之間的距離，逐步達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）作業(yè)的主要類型

在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)的類型是多種多樣的。按照作業(yè)完成的形式來看，可以分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)和活動(dòng)作業(yè)。

1.書面作業(yè)

學(xué)習(xí)中的許多知識(shí)，是需要通過不斷地練習(xí)才能牢記并掌握的。對(duì)此，教師往往采取教師先講、學(xué)生再練的方式。教師把知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解以后，會(huì)緊接著布置作業(yè)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2.口頭作業(yè)

在教學(xué)中，學(xué)生需要通過朗讀、背誦、交際練習(xí)等方式來熟悉教學(xué)內(nèi)容。布置口頭作業(yè)也成了最常見的課后作業(yè)形式。與書面作業(yè)相比，口頭作業(yè)的完成更具靈活性，更注重完成過程。完成結(jié)果不像書面作業(yè)易于保存和隨時(shí)查閱。因此，口頭作業(yè)的完成更多的是家長(zhǎng)的監(jiān)督督促，學(xué)生互查，教師抽查。

3.活動(dòng)作業(yè)

活動(dòng)作業(yè)是教師給學(xué)生布置的操作性或?qū)嵺`性任務(wù)。聽、說、讀、寫是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的年齡布置相應(yīng)的訓(xùn)練，比如鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的資源、了解朋友的興趣愛好、記錄天氣情況等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。教師也會(huì)偶爾組織學(xué)生表演短文內(nèi)容或者情景劇，指導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)在教學(xué)中的意義是毋庸置疑的。作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的需要，是教師了解學(xué)生的平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解主要就是通過平時(shí)布置的作業(yè)。如果學(xué)生作業(yè)普遍完成效果較好，錯(cuò)誤較少，說明最近的教學(xué)效果良好，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的教學(xué)改進(jìn)；反之，如果學(xué)生所完成的作業(yè)中錯(cuò)誤較多，大多數(shù)學(xué)生都存在著錯(cuò)誤，則說明教學(xué)存在著需要改進(jìn)的地方。對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說，如果在最近的作業(yè)中出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則說明他現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)存在著問題，需要教師及時(shí)關(guān)注和了解；如果是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生經(jīng)過努力后作業(yè)有明顯的改善，教師則應(yīng)及時(shí)地給予該生肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。因此，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是十分重要的。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)大多采用“全批全改”的方式。傳統(tǒng)的作業(yè)，主要是以教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，圍繞著書本知識(shí)布置，所以作業(yè)多以書面作業(yè)為主，教師的評(píng)價(jià)方式也就變得單一。教師采用“全批全改”的方式評(píng)價(jià)作業(yè)，每天就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在批改作業(yè)上。除了書面的寫，聽、說、讀的作業(yè)也是必不可少的，但是口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)具有主觀性，做或不做、做多做少并沒有嚴(yán)格的檢查機(jī)制，口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)也就變得缺乏，學(xué)生也不能很好地完成教師布置的口頭作業(yè)。僅僅靠書面作業(yè)的“全批全改”對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到作業(yè)應(yīng)該具備的作用。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式輕過程重結(jié)果。教師往往只評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果，只注重學(xué)生是否完成了作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程卻并不關(guān)心。對(duì)作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，但作業(yè)的完成過程更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、創(chuàng)新精神等方面的能力。英語的學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生聽說讀寫的過程，這更能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，符合素質(zhì)教育的要求。

三、智慧課堂助力作業(yè)創(chuàng)新

智慧課堂可以分為教師端和學(xué)生端。教師端為教師提供了課件制作、移動(dòng)授課、交流和評(píng)價(jià)工具，電子白板任意書寫，實(shí)現(xiàn)發(fā)布、批改作業(yè)、解答問題、個(gè)別輔導(dǎo)等。學(xué)生端可以接收并完成作業(yè)，并且對(duì)課件上的圖形、問題等教學(xué)元素，可以直接進(jìn)行點(diǎn)擊、拖動(dòng)、連線等操作，更方便學(xué)生直觀地體會(huì)知識(shí)內(nèi)容。

（一）反饋更及時(shí)

在課前，教師可以把預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的電子設(shè)備上，學(xué)生可以在電子設(shè)備上直接作答、提交。教師在電子大屏上可以查看每位學(xué)生的具體回答情況，也可以看到已提交學(xué)生的整體回答情況，完成每一題的分析報(bào)告。這樣可以快速了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析。

在課堂上，教師可以快速地布置作業(yè)，學(xué)生在電子設(shè)備上完成并提交后，教師可以在電子大屏上看到所有學(xué)生的提交情況以及作業(yè)完成情況。同時(shí)，已經(jīng)提交作業(yè)的學(xué)生還可以查看其他同學(xué)提交的作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)課堂的空間限制，大大提高了課堂效率，促進(jìn)了課堂上的師生交互、生生交互。

（二）內(nèi)容多樣化

在線作業(yè)平臺(tái)運(yùn)用多樣化的作業(yè)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不再局限于傳統(tǒng)作業(yè)的書面化、格式化、統(tǒng)一化的表現(xiàn)形式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓作業(yè)的表現(xiàn)形式變得更加豐富多彩。文字、圖示、音頻等多樣化的表現(xiàn)形式可以讓學(xué)生更直觀地了解知識(shí)信息。傳統(tǒng)作業(yè)形式更多的是對(duì)寫的要求，在班級(jí)授課制下，“寫”的內(nèi)容可以更為方便地進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)聽、說、讀方面的考查，則受到學(xué)生人數(shù)和時(shí)間等方面的限制，不便于進(jìn)行，相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容也較少。依托于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等形式布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，就可以有較多的內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)口語、聽寫等能力，系統(tǒng)也可以保存學(xué)生練習(xí)口語的語音等作業(yè)結(jié)果，方便教師查看。

（三）評(píng)價(jià)方式更靈活

系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生每次朗讀以后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生本次的朗讀語音進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)的打分，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)做出的評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，提高自己的口語水平。同時(shí)，系統(tǒng)也會(huì)保存學(xué)生的口語錄音，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的測(cè)驗(yàn)和習(xí)題布置給學(xué)生完成，對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，還可以單獨(dú)布置難度較低的題目。系統(tǒng)可以對(duì)教師布置的習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等作業(yè)進(jìn)行智能批改，教師可以在系統(tǒng)中查看每位學(xué)生各次作業(yè)的完成時(shí)間、成績(jī)、每題得分等情況，并且，系統(tǒng)會(huì)生成班級(jí)的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣，就可以幫助教師更有針對(duì)性更高效地布置、批閱作業(yè)，把教師從繁忙的收集、批改作業(yè)的工作中解放出來，教師不用再把大量的時(shí)間花費(fèi)在重復(fù)的作業(yè)批改中，這就可以將更多的精力放到教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)報(bào)告也可以讓教師在整體上把握班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)手段和進(jìn)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效。學(xué)生也能根據(jù)系統(tǒng)的反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，作業(yè)平臺(tái)上也有相對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

智慧課堂憑借數(shù)字化、多媒體等手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性。課前環(huán)節(jié)的學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)，課中環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)，課后環(huán)節(jié)的課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都可以運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式提高效率。我們相信，這必將會(huì)給課堂注入新的活力。