新媒體背景下的語文朗讀教學(xué)

◇謝 華（上海：上海交通大學(xué)附屬小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心。此項(xiàng)要求，可通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀來實(shí)現(xiàn)。朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)生要響亮、清晰地讀出課文內(nèi)容，口頭表達(dá)無聲的書面文字，進(jìn)而在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)范普通話。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)時(shí)，主要采取范讀與學(xué)生單獨(dú)朗讀、分組齊讀等方式。而在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的朗讀模式顯露出了單一、枯燥的問題，且局限于課堂教學(xué)活動(dòng)。為了與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，教師需緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，合理運(yùn)用各類新媒體技術(shù)，將其影響力展現(xiàn)出來，讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)取得更好的效果。

一、新媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

語文是一門純文字類的科目，若教師采取的教學(xué)模式不恰當(dāng)，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，墨守成規(guī)地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生如同聽眾一般完成聽課任務(wù)，那么教學(xué)質(zhì)量就難以有效提高，且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如將新媒體技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，除了能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有利于提高語文課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。另外，新媒體技術(shù)的運(yùn)用，還可以實(shí)現(xiàn)游戲和語文課程的結(jié)合，確保語文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，愿意接受新鮮事物，且接受能力強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用新媒體，能夠有效滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的好奇心，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)代背景下，學(xué)生接觸各類新事物的時(shí)間較早，因而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學(xué)生。而運(yùn)用新媒體設(shè)備與技術(shù)，向?qū)W生展示各類視頻與圖片，能有效加強(qiáng)整堂課的趣味性，消除學(xué)生的厭學(xué)心理，使他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而構(gòu)建輕松、和諧、有趣的語文學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題分析

（一）小學(xué)語文教學(xué)模式弊病

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)模式呈現(xiàn)出了差異化走向，其原因在于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過快與現(xiàn)階段學(xué)生接受能力較低之間存在差異，兩者之間形成的沖擊對語文朗讀教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。同時(shí)，新舊語文教學(xué)模式的沖突，不但難以激發(fā)學(xué)生語文朗讀興趣，學(xué)生還會(huì)在灌輸式教育的影響下，出現(xiàn)厭學(xué)心理。但新媒體教育科技的出現(xiàn)，除了能夠連接課本知識(shí)和新媒體設(shè)備之外，還能夠滿足新時(shí)代發(fā)展要求，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)方式的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

（二）小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學(xué)生語文朗讀學(xué)習(xí)的主要問題表現(xiàn)在興趣和能力方面。他們不僅對灌輸式教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，還無法利用課本內(nèi)的知識(shí)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不利于語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。同時(shí)，就教師而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式形成的效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距后，可能會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。并且，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式把語文知識(shí)學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生難以感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。而新媒體技術(shù)的運(yùn)用，如交互式電子白板，視頻、圖片輪流播放等，能提高語文朗讀課堂教學(xué)趣味性，讓朗讀內(nèi)容更具生動(dòng)性、形象性，確保學(xué)生能夠在課堂中集中注意力。另外，若學(xué)生學(xué)習(xí)成績欠佳，部分家長會(huì)為其報(bào)各種網(wǎng)課，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增高，語文學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)發(fā)生改變，這也是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理的主要因素之一。

三、新媒體技術(shù)在語文誦讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建影音環(huán)境，夯實(shí)情感基調(diào)

小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可運(yùn)用多媒體影音技術(shù)向?qū)W生展示視頻與音頻素材，構(gòu)建相應(yīng)的課堂環(huán)境氛圍，即接近課文感情的環(huán)境，讓學(xué)生將自身朗讀情緒與課文作者、背景環(huán)境等實(shí)現(xiàn)感情融和，進(jìn)而深化情感認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，筆者以新媒體技術(shù)為載體，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容向?qū)W生初步介紹課文內(nèi)容，讓學(xué)生大致了解課文的故事情節(jié)，然后，創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入課堂。一方面，讓學(xué)生扮演烏鴉的角色，并鼓勵(lì)他們模仿烏鴉的聲線有感情地對課文進(jìn)行朗讀；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生分析烏鴉的思維與行為特點(diǎn)，深化課文內(nèi)容。而在教學(xué)《秋天》等描寫景觀的課文時(shí)，筆者運(yùn)用以讀代講的方式，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受秋天的主要特點(diǎn)，以及作者對秋天的贊美之情。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文插圖融入自身實(shí)際生活體驗(yàn)，進(jìn)而更好地感受秋天的美。

（二）利用互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，人們逐漸意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，可采取小組合作的方式，確保每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)均能夠得到展現(xiàn)，進(jìn)而在小組協(xié)作、交流中提高學(xué)生朗讀能力。同時(shí)，在交流互評(píng)過程中也可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，如教師可將朗讀活動(dòng)過程拍攝下來，上傳到班級(jí)交流群中，通過信息互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流評(píng)比。在具體評(píng)比時(shí)，學(xué)生能夠在交流活動(dòng)中完善自己的語言、語調(diào)、表演等，教師則指導(dǎo)學(xué)生糾正缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《小池》的過程中，為了能讓學(xué)生更好地感受初夏池塘的美麗景色，筆者要求學(xué)生反復(fù)朗讀，在腦海中逐漸勾勒出明亮的陽光、深綠的樹蔭、翠綠的小荷、鮮活的蜻蜓、清亮的泉水。在理解感觸古詩的基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，加深對古詩的印象與理解，進(jìn)而從整體上掌握古詩的重要內(nèi)容。基于理解感知的朗讀會(huì)更加高效。筆者用智能手機(jī)等設(shè)備，錄制學(xué)生朗讀的音頻或視頻，課后上傳到班級(jí)微信群、曉黑板群中，讓其他學(xué)生與家長均能欣賞到自己朗讀的作品，然后在相互點(diǎn)評(píng)、交流的過程中查漏補(bǔ)缺。這樣，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到自己需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方，有效提高朗讀能力。學(xué)生在朗讀經(jīng)典文段等內(nèi)容之后，均可以錄制語音上傳到新媒體平臺(tái)中，與同學(xué)、家長進(jìn)行交流評(píng)比，這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，并形成良好的朗讀習(xí)慣。另外，學(xué)生通過對自身朗讀技巧的不斷優(yōu)化，能夠收獲更多、更深刻的朗讀體會(huì)，以此提高自身朗讀水平。

（三）視聽演示朗讀，拓展學(xué)生知識(shí)

小學(xué)語文教師在開展學(xué)生朗讀教學(xué)的過程中，雖然鼓勵(lì)學(xué)生用自己練習(xí)的方式獲得良好的朗讀體驗(yàn)，提高朗讀能力，但是若能夠讓學(xué)生做到取長補(bǔ)短，則可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。對此，筆者運(yùn)用新媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些優(yōu)秀朗誦家朗讀的視頻或音頻，通過視聽媒介向?qū)W生播放，要求學(xué)生在觀看聆聽的過程中，學(xué)習(xí)和模仿朗誦家的發(fā)音、音調(diào)以及表演等，這樣學(xué)生就能夠積累豐富的朗讀知識(shí)，夯實(shí)提高自身朗讀能力的基礎(chǔ)。

例如，在朗讀《池上》這首古詩前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，并讓他們更加高效地積累朗讀知識(shí)和提高朗讀能力，筆者運(yùn)用新媒體設(shè)備向?qū)W生播放名家的經(jīng)典朗讀作品，引導(dǎo)學(xué)生跟隨清靜、悠揚(yáng)的背景音樂，閉上眼睛在腦海里勾勒出兒童“偷采白蓮回”的整個(gè)過程。在學(xué)生跟讀時(shí)，為了更好地加強(qiáng)其朗讀技巧與能力，筆者又適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們更加直觀地從新媒體演示的朗讀語音中，獲得更加深刻的體會(huì)。

（四）拍攝朗讀過程，反復(fù)糾正提高

小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生朗讀能力，除了需要利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)多樣性的朗讀材料之外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、適宜的朗讀技巧，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，確保學(xué)生飽含情感地朗讀。在此過程中，新媒體技術(shù)展現(xiàn)出了十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生朗讀時(shí)，教師可用電腦、手機(jī)、錄音筆等將學(xué)生整個(gè)朗讀過程記錄下來。課后，組織學(xué)生共同回顧他們的朗讀過程，分析自己存在的不足之處，并與教師、同學(xué)共同尋找出現(xiàn)問題的原因，以揚(yáng)長補(bǔ)短，更好地提高朗讀能力。

例如，在朗讀《小猴子下山》這篇課文的過程中，學(xué)生在朗讀時(shí)筆者認(rèn)真傾聽，分析問題，及時(shí)在方法與內(nèi)容等方面給予他們正確的指導(dǎo)。為了促進(jìn)朗讀教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量與水平的提高，確保學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)問題并解決，筆者利用新媒體技術(shù)錄制學(xué)生的朗讀過程，后期制作搭配背景音樂，然后將不同學(xué)生的朗讀作品整合在一起，形成作品集。同時(shí)，在回放中，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生分析發(fā)音問題、情感流露和抑揚(yáng)頓挫表達(dá)問題、肢體動(dòng)作展示問題等。針對學(xué)生存在的各類問題，筆者還在講臺(tái)上為學(xué)生演示糾正，并制作相應(yīng)的微課視頻，以便于學(xué)生能夠在課后反復(fù)地分析朗讀技法，進(jìn)而強(qiáng)化實(shí)踐，逐漸糾正問題，進(jìn)一步提高朗讀技巧與水平。

（五）利用信息平臺(tái)，提高學(xué)生朗讀效率

信息平臺(tái)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的優(yōu)越性，表現(xiàn)為能讓學(xué)生在課余時(shí)間通過信息平臺(tái)輔助自己開展朗讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐。信息平臺(tái)是一種與朗讀教學(xué)形式不同的助學(xué)形式，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，兩者之間通常會(huì)出現(xiàn)結(jié)合不佳的問題。為了順利解決這一問題，教師應(yīng)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而讓信息平臺(tái)和朗讀教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)有效融合，共同推動(dòng)學(xué)生朗讀能力的提高。比如，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中運(yùn)用電子軟件平臺(tái)“為你誦讀”時(shí)，筆者首先在課堂上協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字、生詞，并了解課文內(nèi)容與內(nèi)在情感，讓學(xué)生對課文形成深刻的認(rèn)識(shí)，然后再利用該軟件平臺(tái)開展學(xué)讀。這樣，學(xué)生就能更好地根據(jù)課文情感進(jìn)行朗讀，確保了電子媒體的輔助效果。

受新冠疫情影響，學(xué)生在家上網(wǎng)課的情況已經(jīng)成為常態(tài)。教師可利用這一時(shí)期，為學(xué)生提供課外朗讀文章，讓學(xué)生賞析各類文學(xué)作品，形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，了解作品想要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而得到人生的啟示。為此，教師應(yīng)篩選適合小學(xué)生的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。《義務(wù)教育語言課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)生應(yīng)閱讀、朗讀優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味與童趣。

因此，線上教學(xué)結(jié)束后，筆者在電腦里編輯適宜當(dāng)前階段學(xué)生的朗讀目錄，借助新媒體平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生家長，或在班級(jí)群里開展網(wǎng)上討論朗讀，引導(dǎo)學(xué)生相互交流朗讀心得，共同研究朗讀方法，相互分享朗讀趣事和朗讀文章。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)1～2 年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少的情況，筆者又推薦帶拼音的童話、寓言故事，或科學(xué)小故事等。在此過程中，家長也能夠參與進(jìn)來，為學(xué)生推薦朗讀文章。運(yùn)用這種方式，學(xué)生能夠利用新媒體信息平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行集體朗讀，傳統(tǒng)的課堂朗讀轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)空間朗讀。教師也可以在家通過網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生在家的朗讀情況，這種朗讀方式的體驗(yàn)正是新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

綜上所述，小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。朗讀可促進(jìn)學(xué)生語感和口語表達(dá)能力的提高，并培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣，提高表達(dá)交流的自信心。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)給予朗讀教學(xué)更多的關(guān)注。在新媒體背景下，小學(xué)語文教師要提高朗讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，就應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新媒體技術(shù)的優(yōu)越性，并運(yùn)用這些新媒體技術(shù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)朗讀課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生喜歡朗讀、愛上朗讀，在朗讀中提高語文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，并推動(dòng)語文教學(xué)改革不斷深化。