有序、合理、高效地設計作業

◇李 丹（江蘇：張家港市東渡實驗學校）

一、引言

隨著素質教育的深入推行，符合我國國情的“雙減政策”又放大招。作為一名小學科學教師，積極支持國家相關政策是我們應盡的義務。傳統的作業設計方式的弊端其實早就在教學過程中顯露出來。小學科學教師應抓住這個機會，對科學作業設計方式推陳出新，脫胎換骨。在這樣的大背景下，本文基于教科版小學科學課本并結合幾個教學案例，對“雙減政策”下的小學科學作業設計進行研究。

二、科學作業設計的原則

（一）科學性原則

1.內容要具有科學性

小學科學作業的內容一定要符合課本中正確的原理或者概念，它們之間不能有出入，否則會讓學生摸不到頭腦，慢慢喪失對科學科目的興趣。特別是當前階段，很多學校的科學教師還是由其他學科教師兼任的，專業素養不高，因此，作業內容很容易出現原理方面的錯誤。

2.文字表達要準確

教師在布置作業時，一定要將作業表述清楚。科學科目與其他科目不一樣，其他科目往往就是做幾道題，而科學作業的探究性較強，更注重做作業的過程。因此，教師一旦出現表述不清的問題，很容易讓學生發生誤解而無法完成作業。

3.知識點要落實

教師在布置作業的過程中，要注意聯系課本中的知識點，按照課本要求進行設計，以便學生牢牢掌握課本上的知識點。另外，作業的設計還要建立在學生現有的探索能力和動手能力上，才能保證科學作業的有效性。

（二）趣味性原則

由于小學科學本來就屬于趣味性較強的學科，加上小學生的心理正處在發展階段，他們一旦對布置的作業提不起興趣，就會產生抵觸心理，從而漸漸對科學科目喪失興趣。因此，教師在布置科學作業時，要結合小學生的心理發展特點，使作業盡量與生活發生密切的聯系。比如，在教學一年級小學科學教科版下冊有關“選擇一個物體觀察”內容時，教師留給學生的課后作業不一定是特定的物品，可以讓學生自主選擇物品觀察并進行記錄。

（三）發展性原則

布置科學作業的目的與其他學科有不同之處，其他學科的課后作業往往是以檢查學生對知識點的掌握程度為主，而科學科目在檢測的同時，還要注重對學生科學思維的培養。作業的真正作用是為學生服務，以便學生接下來可以掌握難度更大的知識點，既承前啟后，又要開發學生的科學思維能力，因此要注重作業布置的科學性。因此，傳授基礎知識和技能是提高學生學習能力的重點方面，而學生的科學思維就是在技能與知識的雙重發展下才能完成的。

（四）人文性原則

教育的最本質要求是培養學生的人文思想，在這方面，科學學科表現得尤為明顯，其旨在通過作業的設計培養學生的優秀品質，促進學生的全面發展。因為科學學科的課后作業一般涉及動手或實踐，在這個過程中，可引導父母參與進來，這樣，也培養了良好的親子關系。人文性還表現在布置作業的過程中，體現出教師對學生的關懷。

（五）適量性和適度性原則

由于我國之前很長時間的教育都忽略了科學學科的重要性，因此，要想讓人們對此慢慢重視起來，還有一個緩慢的過程。教師在布置作業時，不要占用學生太多的時間，否則學生及家長接受起來會很困難。適度性是指布置的作業不要太難，不能不著邊際，要在學生的能力范圍之內。否則，久而久之，學生學習科學的自信心會受到打擊，從而產生厭倦感。

（六）靈活性原則

教師在布置作業時不必拘泥于課本，可以靈活選擇，根據學生的外界條件和心理發展階段，選擇更為貼近現實生活的作業方式，讓學生體會到科學原來就在我們身邊，不至于把作業當成一種心理負擔，從而形成良性循環。

三、科學作業設計的方法

隨著“雙減政策”的普及，小學科學科目越來越受到人們的重視，作業布置作為教學過程中的關鍵一步，更應注重技巧與方法。不管是對課前作業還是課堂作業、課后作業，都要講究一定的技巧方法，才能使得學生的探究精神和科學素養意識逐漸提高，從而取得良好的效果。

（一）精心設計課前作業

小學科學的課前作業設計遠不是讓學生預習課文那樣簡單，而是要讓學生做好充分的準備，迎接之前從未接觸過的新的科學原理。那么究竟該從哪些方面設計課前作業呢？

1.引導學生發現問題

當學生對接下來的課程充滿好奇心時，學習效果往往可以事半功倍。比如在《食物包裝上的信息》這一課中，布置的課前作業可以是讓學生去超市觀察食物的生產日期和保質期。這既可以讓他們對接下來的課程充滿疑問和興趣，又可以為接下來的課程提供一手資料，而且，這是學生自己動手收集來的一手資料。

2.提高學生動手能力

人們常說要手腦并用，這是有一定科學道理的，學生在動手的過程中，必定會帶動大腦進行思考，從而提高他們對科學的敏感程度。比如在教學五年級上冊“健康生活”單元中《身體的運動》這一課時，可以先讓學生制作一個肌肉的模型。他們在制作的過程中，會積極展開思考，無形中培養出適合自己的科學邏輯，有助于其接下來的課程學習。

（二）合理設計課堂作業

課堂上的作業主要以鞏固知識點為目的。因為課堂的時間是有限的，一共就四十五分鐘，因此課堂作業既要做到精益求精、具有代表性，還要盡量縮短學生的回答時間，判斷對錯就是一種很好的課堂作業方式。作業內容要緊扣當堂教學的知識點，可以與生活或過去的知識點發生適當的聯系。

（三）認真設計實驗作業

科學科目中的實驗作業是探究自然的重要方式。實驗的內容需與教材保持同步，可以讓學生在閱讀相關材料以后再開始做，這種作業要把握難度和實驗材料，不要漫無邊際、不符合實際，不然很難達到布置作業的目的。

（四）有效設計課后思考作業

引導學生對所學知識展開思考是非常關鍵的一步，因為科學本身就是帶有探索性的，這就要求教師對課堂上的知識點不要講太多、講太透，要留給學生思考的空間。可以讓學生將自己的思考記錄下來，下節課進行交流。

四、科學作業設計的形式

（一）探究性作業

探究性作業，是指學生在教師的引導下，根據教材以及過去的經驗，對某一課題或知識點進行探究的過程，主要包括自主思考、以小組合作實踐或討論的方式展開，其可以有效培養學生的科學思維。學生在完成作業的過程中，會有不同的見解，這也是一種學習資源，對這些學習資源進行分享，有時會產生出乎意料的整合效果。

（二）實踐性作業

這種作業形式是指讓學生通過“說—畫—做—試—查”的方式完成作業。通過多種感官的相互協調，既能讓學生對所學知識有深刻的印象，還有助于啟發他們的科學思維，也為他們的個性發展提供了廣闊的空間。因為他們在動手的過程中很難一帆風順，每個錯誤都是他們進行思考的關鍵點所在，通過改正錯誤，會讓他們有不一樣的發現。實踐性作業更強調實踐操作，開放性和包容性更強，可以有效提高學生的動手能力和創新能力。

（三）家庭式作業

真正決定一個學生能不能學習好，不在于他做了多少作業，而是看這個學生將多少所學知識轉化成了自己的內在。筆者認為親子作業是一種有效促進學生進行轉化的方式，因此可以適當地布置一些親子作業，這也體現了人文性原則。讓家長也參與到科學作業當中來，既可以增長學生的學識，也給親子交流提供了契機，同時還可減輕學生對機械性、重復性作業的心理壓力，更能激發其學習科學的興趣。還有一個值得提到的收獲是，這能夠提高家長群體對科學科目的認識，逐漸提高科學科目在家長心中的地位。家長、學校、教師形成合力，可逐漸提高小學科學在教育中的地位，迎接小學科學科目春天的到來。

（四）等級式作業

由于每個學生接受新知識的能力是不一樣的，因此我們還要學會分層布置作業，可以設計基礎性作業和提高性作業。基礎性作業是要求全班學生都要完成的，提高性作業則可以要求有余力的學生做。這樣既不會打擊部分“相對落后”學生的信心，又能讓部分有能力的學生自由地發揮，遵循了新課標對作業的要求。

五、案例分析——以教科版小學科學課本為例

案例一：以2017年版教材四年級上冊“呼吸與消化”單元的課前作業為例。本單元的學習旨在促進學生對人體系統的認識與理解，并為其將來學習“健康生活”打下基礎。在本單元學習中，學生知道了食物給我們帶來哪些營養，如何通過合理膳食，保證我們的身體健康。在《一天的食物》這節課展開之前，我們可以先布置一個作業，讓學生觀察自己家庭一天的食譜，通過列表格的方式進行記錄，并在課上進行交流。這樣的作業簡單，不必付出太多時間，又能激發學生的好奇心；既可以讓他們更加熱愛生活，又能知道科學科目與生活的緊密聯系，培養合理膳食的好習慣。

案例二：以教材五年級上冊第一單元的《種子發芽實驗》一課為例。在課上完成實驗之后，讓學生以小組形式帶走實驗材料，完成“植物生長是否需要陽光”的科學實驗并完成記錄。鼓勵學生拓展思維，思考種子的發芽除了要有水分和陽光之外，還需要什么條件。引導學生打開“腦洞”，積極思考，培養高階思維。

案例三：在一年級上冊第二單元第一節《觀察與比較》的教學中，可以給學生布置一些開放性的親子作業，鼓勵學生回家觀察“我”與爸爸媽媽有什么區別。在這個過程中，爸爸媽媽也可以參與進來，并讓學生進行記錄，培養他們的觀察能力。再比如還是在這一冊的《用手來測量》教學中，可以布置相應的課堂作業，鼓勵學生用小手測量課桌和黑板的長度。這樣做，既能提高學生的動手能力，還不會占用太多的課堂時間。

以上三個案例，分別列舉了課前作業、課后作業和課堂作業的例子，既滲透了親子關系，又培養了學生的科學思考習慣和動手能力。

六、結語

科學素養是學生全面發展的關鍵點，也是國家創新能力的源泉和實現可持續發展的保證。在實施“雙減政策”的背景下，我們要認真研究小學科學科目作業的設計，才能更有利于學生高階思維模式的養成。