基于批判性話(huà)語(yǔ)分析的金課話(huà)語(yǔ)建構(gòu)研究*

汪向征 丁國(guó)棟 汪基德

基于批判性話(huà)語(yǔ)分析的金課話(huà)語(yǔ)建構(gòu)研究*

汪向征1,2丁國(guó)棟2汪基德1[通訊作者]

（1．河南大學(xué) 河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南開(kāi)封 475004；2．安陽(yáng)師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

金課承載著一流課程的使命，也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要載體，因此關(guān)于其特征和建構(gòu)方法的研究一直是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前針對(duì)金課的研究雖然相繼產(chǎn)生了系列成果，但仍存在闡釋視角復(fù)雜、指導(dǎo)性不足的問(wèn)題。批判性話(huà)語(yǔ)分析作為當(dāng)前常用的廣告語(yǔ)分析方法之一，已經(jīng)在教育廣告語(yǔ)中得到應(yīng)用并取得了一定的成果。基于此，文章采用批判性話(huà)語(yǔ)分析方法分別從“文本”“話(huà)語(yǔ)實(shí)踐”“社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)維度對(duì)金課的廣告語(yǔ)進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)回答了“建構(gòu)了什么樣的金課”“如何建構(gòu)金課”“什么影響了金課的建構(gòu)”，并且基于研究結(jié)果提出了金課建設(shè)的建議，指出未來(lái)的金課建設(shè)應(yīng)當(dāng)凸顯課程話(huà)語(yǔ)的權(quán)威性、加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)特征和提升課程的挑戰(zhàn)度。文章期望通過(guò)研究為金課建設(shè)提供參考。

金課；批判性話(huà)語(yǔ)分析；教育廣告語(yǔ)；NVIVO

引言

2018年6月，全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中首次提出了“金課”，指出要合理增加本科生課程難度，拓展課程深度[1]。同年8月，教育部正式將“淘汰水課，打造金課”的要求寫(xiě)入教育部文件[2]。2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》進(jìn)一步將打造金課變成一流本科課程建設(shè)的具體行動(dòng)，也使一流本科課程具備了金課的符號(hào)意義，自此，金課的實(shí)踐和研究全面展開(kāi)。然而，金課作為一種人們對(duì)“好課”的向往，是標(biāo)簽化、形象化的比喻[3]，并非嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)概念，其概念和特征的精確定義仍未成形。2018年底，有研究者給出了金課的操作性定義，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[4]。此后，關(guān)于金課特征和建設(shè)的討論劇增，先后涌現(xiàn)了教師視角的七度說(shuō)[5]、五標(biāo)簽說(shuō)[6]、三范式說(shuō)[7]等觀點(diǎn)，以及學(xué)生視角的金課研究[8]。這些研究各自闡釋了對(duì)金課的多樣化理解，是不同角色基于自身立場(chǎng)所創(chuàng)演的高質(zhì)量課程的符號(hào)[9]，它們雖然描述方式相異，卻體現(xiàn)了金課作為不同利益相關(guān)者追求的共同理想所展現(xiàn)的樣貌。然而，正是由于這種多視角建構(gòu)的復(fù)雜性，金課建設(shè)的具體、明確指導(dǎo)始終難以從這些研究得到體現(xiàn)。當(dāng)眾多研究者就什么是金課、如何打造金課展開(kāi)熱烈討論時(shí)，首批國(guó)家級(jí)一流課程評(píng)審結(jié)果公布[10]，這些一流課程作為領(lǐng)跑者，成為研究者探知金課整體特征的試金石。在對(duì)這些一流課程進(jìn)行研究的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)：雖然課程數(shù)量較多，難以通過(guò)參與課程的方法開(kāi)展研究，但可以通過(guò)金課的廣告語(yǔ)來(lái)分析其特征。承載著宣傳任務(wù)的金課廣告語(yǔ)中往往滲透著金課建設(shè)者關(guān)于“好課”的設(shè)想，且出于競(jìng)爭(zhēng)的需要，金課的廣告語(yǔ)往往采用抽象、精煉的語(yǔ)言描述成能被受眾理解的課程理念。這些描述展示不同學(xué)科門(mén)類(lèi)、不同學(xué)校的“金課群像”，是金課建設(shè)者和受眾之間溝通的基礎(chǔ)，更為金課的研究提供了絕佳的材料。

對(duì)于廣告語(yǔ)的分析通常使用基于文本的話(huà)語(yǔ)分析方法，其中費(fèi)爾克拉夫創(chuàng)立的以文本為中心的批判性話(huà)語(yǔ)分析（又稱(chēng)批評(píng)性話(huà)語(yǔ)分析）將語(yǔ)言與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與社會(huì)的雙向建構(gòu)過(guò)程，是近年來(lái)涌現(xiàn)的一種人文與社會(huì)科學(xué)研究方法[11]。該方法包含從微觀到宏觀的三個(gè)研究維度：“文本”描述話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征，“話(huà)語(yǔ)實(shí)踐”探索文本的生產(chǎn)與消費(fèi)過(guò)程，“社會(huì)實(shí)踐”是批判性話(huà)語(yǔ)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用以分析話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生的社會(huì)層面的影響因素。費(fèi)爾克拉夫[12]與王文智等[13]都曾運(yùn)用批判性話(huà)語(yǔ)分析的方法探知教育廣告語(yǔ)的特性，并且取得了一定的成果，為批判性話(huà)語(yǔ)分析在廣告語(yǔ)研究方面的應(yīng)用提供了依據(jù)。基于此，本研究采用批判性話(huà)語(yǔ)分析的方法分析首批國(guó)家一流線(xiàn)上課程的廣告語(yǔ)，并針對(duì)“建構(gòu)了什么樣的金課”“如何建構(gòu)金課”“什么影響了金課的建構(gòu)”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，以期為高質(zhì)量課程建設(shè)尤其是線(xiàn)上課程建設(shè)提供參考。

一 研究設(shè)計(jì)

1 資料來(lái)源

教育部網(wǎng)站公布的資料顯示，首批國(guó)家級(jí)一流本科線(xiàn)上課程共1875門(mén)。根據(jù)需要，本研究剔除“金課”“一流課程”概念提出之前建設(shè)的課程和無(wú)法公開(kāi)訪問(wèn)的課程（含1158門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、12門(mén)軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程），正式納入研究范疇的課程數(shù)為705門(mén)。就這些課程的分布平臺(tái)而言，愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）所占比重最大（73%），之后依次為學(xué)堂在線(xiàn)（10.9%）和智慧樹(shù)網(wǎng)（7.5%）。

接下來(lái)，需要提取這批課程的廣告語(yǔ)文本。觀察發(fā)現(xiàn)，一流線(xiàn)上課程雖平臺(tái)不同，但基本具備宣傳片、課程介紹等元素，作為課程的宣傳資料履行了廣告語(yǔ)的職能。由于宣傳片視聽(tīng)語(yǔ)言涉及多模態(tài)的批判性話(huà)語(yǔ)分析，尚屬新興的研究領(lǐng)域，在理論框架與方法體系構(gòu)建、模態(tài)間關(guān)系等方面還存在不確定性[14]，而費(fèi)爾克拉夫基于文本的批判性話(huà)語(yǔ)分析方法，因此本研究提取了宣傳片的語(yǔ)言文本，將其與課程介紹文本共同作為批判性話(huà)語(yǔ)分析的語(yǔ)料。

2 資料編碼與分析方法

本研究通過(guò)費(fèi)爾克拉夫批判性話(huà)語(yǔ)分析方法的“文本”“話(huà)語(yǔ)實(shí)踐”“社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)維度，對(duì)金課的廣告語(yǔ)進(jìn)行批判性話(huà)語(yǔ)分析。其中，“文本”分析主要回應(yīng)“建構(gòu)了什么樣的金課”；“話(huà)語(yǔ)實(shí)踐”主要分析廣告語(yǔ)文本的描述方式、修辭手段等述謂策略構(gòu)成的語(yǔ)言學(xué)特征，回答“如何建構(gòu)金課話(huà)語(yǔ)”；“社會(huì)實(shí)踐”則從金課概念建構(gòu)的社會(huì)文化背景分析來(lái)解釋話(huà)語(yǔ)生成的邏輯，回答“什么影響了金課的話(huà)語(yǔ)建構(gòu)”。

為了使批判性話(huà)語(yǔ)分析的信息采樣更加精確，本研究依據(jù)扎根理論，利用NVIVO 12從“文本”“話(huà)語(yǔ)實(shí)踐”維度對(duì)廣告語(yǔ)進(jìn)行編碼。為保證編碼的信度，三名研究者首先反復(fù)閱讀廣告語(yǔ)，共同確定有意義的節(jié)點(diǎn)命名和概念類(lèi)屬，并就編碼思想進(jìn)行討論與統(tǒng)一；之后抽取50門(mén)課程的廣告語(yǔ)，由三位研究者分別對(duì)相同的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性編碼。計(jì)算結(jié)果顯示，研究者之間的一致性系數(shù)為0.88，符合高于70%的要求[15]，說(shuō)明三位研究者的編碼具有一致性。

本研究實(shí)施了扎根理論的開(kāi)放式編碼和主軸編碼：首先，進(jìn)行開(kāi)放式編碼，提煉能夠反映其意義的概念并登記，最終得到38個(gè)有效的自由節(jié)點(diǎn)。然后，進(jìn)行主軸編碼，對(duì)自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，尋找節(jié)點(diǎn)之間的共性，發(fā)現(xiàn)與內(nèi)容有關(guān)的屬性中“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”等可以合并到“基本屬性”，“課程榮譽(yù)”“名校名師”等可以合并到“附加屬性”；同時(shí)，與話(huà)語(yǔ)屬性相關(guān)的“祈使句”“承諾、誘導(dǎo)性話(huà)語(yǔ)”等節(jié)點(diǎn)可以合并到概念類(lèi)屬“描述方式”，“設(shè)問(wèn)”“排比”等可以合并到概念類(lèi)屬“修辭手段”，由此得到基本屬性、附加屬性、描述方式、修辭手段四個(gè)概念類(lèi)屬，如表1所示（由于篇幅所限，只列舉每個(gè)概念類(lèi)屬中參考點(diǎn)較多的三個(gè)節(jié)點(diǎn)）。經(jīng)過(guò)主軸編碼后，基本屬性與附加屬性可用于回答“建構(gòu)了什么樣的金課”，描述方式與修辭手段則用于回答“如何建構(gòu)金課”。

表1 金課廣告語(yǔ)主軸編碼信息表（部分）

主軸編碼節(jié)點(diǎn)參考點(diǎn)參考點(diǎn)舉例 基本屬性教學(xué)內(nèi)容784內(nèi)容包括深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本概念原理和代碼實(shí)現(xiàn)示例 教學(xué)目標(biāo)556課程旨在使學(xué)生了解花卉的概念、分類(lèi)，花卉相關(guān)的植物學(xué)知識(shí) 課程性質(zhì)486專(zhuān)業(yè)必修課程、導(dǎo)論性課程、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)踐課、導(dǎo)論課 附加屬性課程榮譽(yù)257國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家精品資源共享課 名校名師183國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者組成教學(xué)團(tuán)隊(duì) 易學(xué)98拒絕晦澀繁瑣，人人能聽(tīng)懂學(xué)會(huì) 描述方式祈使句329讓我們一同走進(jìn)神秘的生物世界 承諾、誘導(dǎo)性話(huà)語(yǔ)220我們的課程能夠助你提高英語(yǔ)技能，助你通過(guò)證書(shū)考試 修辭手段設(shè)問(wèn)330茫茫大海，……從哪里來(lái)？這里，我們將一起……的奧秘 排比143你們將有機(jī)會(huì)見(jiàn)證周期波動(dòng)、見(jiàn)證國(guó)際博弈、見(jiàn)證滄海橫流 對(duì)仗68舞中釋放姿體，動(dòng)中綻放生命

二 結(jié)果與討論

1 文本分析：建構(gòu)了什么樣的金課

課程的基本屬性如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)等，是在線(xiàn)課程作為一門(mén)完整的課程組織形式的基礎(chǔ)。從表1中編碼參考點(diǎn)的分布來(lái)看，基本屬性的編碼數(shù)量較多，其中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的表述最多，編碼數(shù)量達(dá)784個(gè)，這意味著存在同一門(mén)課程在多處提到教學(xué)內(nèi)容的情況；其次是教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、社會(huì)需求等節(jié)點(diǎn)，其編碼數(shù)量均在課程數(shù)的一半以上。由此可見(jiàn)，對(duì)于金課基本屬性的描述具有非常重要的意義。

此外，為了凸顯課程的特色，廣告語(yǔ)也出現(xiàn)了大量超越基本屬性的附加屬性的描述，其中課程榮譽(yù)（257）（編碼參考點(diǎn)數(shù)，下同）包含省級(jí)以上的課程、教材建設(shè)榮譽(yù)，名校名師（183）體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資質(zhì)，如國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獲得者組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。同時(shí)，附加屬性還包含實(shí)用性（108）、易學(xué)（98）等相關(guān)的文本。根據(jù)編碼信息可以發(fā)現(xiàn)，不管是人文類(lèi)課程還是理工類(lèi)課程，都傾向于突出“深入淺出”“有趣”“易學(xué)”的特質(zhì)。由此可見(jiàn)，附加屬性相比于基本屬性，更能反映在線(xiàn)金課相較于普通在線(xiàn)課程的特質(zhì)。

在采集語(yǔ)料的宣傳片和課程介紹兩個(gè)版塊時(shí)，盡管兩者一個(gè)是視聽(tīng)材料、一個(gè)是純文本材料，但其內(nèi)容敘述框架具有高度的一致性，具有“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”的特征。在“為什么學(xué)”方面，一般以社會(huì)需求上的“急需”“廣泛應(yīng)用”“必不可少”“至關(guān)重要”等描述呈現(xiàn)必要、緊迫、廣泛的需求空間；接著以“學(xué)什么”來(lái)回應(yīng)這種需求，呈現(xiàn)嚴(yán)格劃分的知識(shí)框架或體系；在“怎么學(xué)”方面，則通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法的介紹來(lái)完成。

綜合基本屬性與附加屬性，可以看出課程廣告語(yǔ)中體現(xiàn)的線(xiàn)上金課特質(zhì)：教學(xué)內(nèi)容清楚，教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)象廣泛，課程類(lèi)型一般是基礎(chǔ)課程或核心課程，且課程建設(shè)已經(jīng)取得了豐碩的成果；教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)方法多樣、資源豐富的課程內(nèi)容，并在其中融入前沿信息，使學(xué)習(xí)過(guò)程容易、有趣。

2 話(huà)語(yǔ)實(shí)踐：如何建構(gòu)金課

雖然各種廣告語(yǔ)有相同的內(nèi)容敘述框架，但其多樣的描述方式和修辭手段達(dá)到了各自不同的效果，仿佛為基礎(chǔ)屬性的內(nèi)核賦予了獨(dú)特的氣質(zhì)，優(yōu)美而引人入勝。

在描述方式上，使用最多的是祈使句（329），一般在內(nèi)容的結(jié)尾或開(kāi)頭部分，以“讓我們一起”“快來(lái)加入”等形式呈現(xiàn)。此外，為了使表意更為完整和合理，一般會(huì)將祈使句和設(shè)問(wèn)修辭手段（330）、承諾/誘導(dǎo)性話(huà)語(yǔ)（220）結(jié)合使用。在祈使句之前使用設(shè)問(wèn)，如“你想了解/知道……嗎”，可以令祈使句作為設(shè)問(wèn)的答案表意更為合理；然后，在祈使句之后使用承諾、誘導(dǎo)性話(huà)語(yǔ)，如“我們的課程能夠助你提高技能，助你通過(guò)證書(shū)考試”，可以令祈使句作為設(shè)問(wèn)的答案更為具體。承諾/誘導(dǎo)性話(huà)語(yǔ)（220）不但可以與祈使句配合使用，還可以作為課程內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)的表述形式，如“我們將帶給您……”，這種形式使用了談話(huà)式口語(yǔ)的指示詞“你”“我們”等詞語(yǔ)，構(gòu)建了讀者和課程建設(shè)者之間的親密關(guān)系，使承諾更具可信性。

為了使課程更具吸引力，廣告語(yǔ)的表達(dá)往往還采用了豐富的修辭手段，包括洋洋灑灑的排比（143），如“你們將有機(jī)會(huì)見(jiàn)證周期波動(dòng)、見(jiàn)證國(guó)際博弈、見(jiàn)證滄海橫流”；整齊的對(duì)仗（68），如“舞中釋放姿體，動(dòng)中綻放生命”“從古今之辯，判天地之美，析萬(wàn)物之理”；更進(jìn)一步聚焦的層遞（44），如“不僅是對(duì)知識(shí)的傳遞與分享，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)的剖析與思索”；還有吸睛的夸張（9），如“掌握駕馭萬(wàn)人課堂的成功之術(shù)”。不僅如此，即使是在一般的陳述中，金課廣告語(yǔ)也時(shí)常引用名人名句，如“弱水三千，取一瓢飲”；還有流行段子，如“世界這么大，我想去看看。錢(qián)包這么小，哪也去不了”，這些修辭手段營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，使課程充滿(mǎn)了吸引力。同時(shí)，某些廣告語(yǔ)還在構(gòu)造的特殊句式上加入華麗的用詞或詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，如“一代代教師捧土培根、篳路藍(lán)縷……書(shū)聲中毓秀園里花開(kāi)花落、激揚(yáng)文字漫觀天外云卷云舒”，使課程增添了超脫于一般章節(jié)資源的濃厚的人文色彩。

綜合描述方式和修辭手段，可以看出構(gòu)建親密關(guān)系和承諾式的話(huà)語(yǔ)拉近了課程與讀者的距離，而華麗的修辭努力保證了課程內(nèi)容的豐富性與可靠性。由此，金課的廣告語(yǔ)出色地行使了廣告語(yǔ)職能，完成了宣傳推廣的任務(wù)。

3 社會(huì)實(shí)踐：什么影響了金課的建構(gòu)

前文分析了金課廣告語(yǔ)內(nèi)容的敘述框架和話(huà)語(yǔ)的述謂策略，為了更好地解釋話(huà)語(yǔ)生成的邏輯，還需要從金課概念建構(gòu)的社會(huì)文化背景來(lái)分析影響金課構(gòu)建的因素。

（1）標(biāo)準(zhǔn)式建構(gòu)：一流課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的指引

作為國(guó)家級(jí)一流課程的金課，其建構(gòu)邏輯首先會(huì)受到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。根據(jù)國(guó)家級(jí)一流線(xiàn)上課程評(píng)審指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)支持、應(yīng)用效果五個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)了本研究廣告語(yǔ)內(nèi)容編碼中的課程基本屬性，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于質(zhì)量的描述指向了課程的附加屬性。例如，在“課程團(tuán)隊(duì)”指標(biāo)中，不僅要求負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還要能體現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)改革方面“投入精力大，有一定影響度”。對(duì)應(yīng)于廣告語(yǔ)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的表述，就自然附加了名校名師、課程改革成果顯著的屬性。當(dāng)然，學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程成果只為當(dāng)前課程的高水平提供了可能性，真正的教學(xué)和組織水平還是要實(shí)際參與到課程中才有真切的體會(huì)。廣告語(yǔ)為用戶(hù)提供了不用直接參與就能先行感受課程的機(jī)會(huì)，教師在廣告語(yǔ)文本中便可盡其所能地表現(xiàn)卓越的信息組織與表達(dá)能力。那些熱情的、親切的、設(shè)身處地的表達(dá)，很好地預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)者參與課程后即將收獲的課程學(xué)習(xí)與互動(dòng)體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持和應(yīng)用效果方面，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)廣告語(yǔ)有同樣的引導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，課程評(píng)審指標(biāo)直接決定了金課建構(gòu)的基本內(nèi)容和方向。

（2）符號(hào)式建構(gòu)：滿(mǎn)足不同利益主體的契合體

金課建設(shè)雖有評(píng)審指標(biāo)可依，但評(píng)審指標(biāo)代表的是金課管理者視角，關(guān)注特定的條件；金課的建設(shè)者則關(guān)注課程的專(zhuān)業(yè)性及其作為教師職業(yè)身份的價(jià)值感和職業(yè)追求；金課的使用者關(guān)心的最為直接，是“課程對(duì)自己是否有用”[16]。如此一來(lái)，金課的建構(gòu)就變成了考量不同利益主體需求的符號(hào)式建構(gòu)。為滿(mǎn)足評(píng)審要求，需在進(jìn)入課程的最顯要位置的廣告語(yǔ)處對(duì)標(biāo)回答問(wèn)題，表現(xiàn)出組織嚴(yán)密、條件充足、基礎(chǔ)雄厚；為滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)價(jià)值追求，需在團(tuán)隊(duì)實(shí)力、內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上盡顯厚積薄發(fā)、精心設(shè)計(jì)、收放自如；為滿(mǎn)足學(xué)生需求，需放棄直接的教學(xué)目標(biāo)陳述，使用網(wǎng)紅式、商業(yè)化口號(hào)，向?qū)W生做出承諾。將這三種傾向的符號(hào)化敘事完美地糅合于廣告語(yǔ)之中，使各類(lèi)人員都能各取所需，是金課建構(gòu)中利益最大化的符號(hào)表達(dá)。

（3）商品化建構(gòu)：教育商品化影響下的不得已而為之

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，日益受到市場(chǎng)化改革影響的西方國(guó)家削減了對(duì)大學(xué)的公共財(cái)政資助，使世界多地的大學(xué)不斷弱化公共服務(wù)意識(shí)，效率和有效性成為判斷價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引發(fā)了大學(xué)教學(xué)與研究活動(dòng)的商品化。在《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》一書(shū)中，作者就揭示了“哈佛大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)如何從真正的教育向消費(fèi)者需求方向發(fā)展的過(guò)程”[17]。而今，國(guó)內(nèi)的大學(xué)也受到了商品化大潮的影響，“高校、教師和學(xué)生身上都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利主義色彩……更加重視可見(jiàn)可測(cè)的行為指標(biāo)，而沒(méi)有耐心去關(guān)注價(jià)值等更深層次的東西”[18]。高興梅[19]對(duì)比分析了傳統(tǒng)公立大學(xué)和新興私立大學(xué)的招生簡(jiǎn)章，發(fā)現(xiàn)兩者都采用了商業(yè)廣告語(yǔ)特有的營(yíng)銷(xiāo)話(huà)語(yǔ)和營(yíng)銷(xiāo)手段。這并不是個(gè)案，而且發(fā)展到當(dāng)前，這種教育商品化趨勢(shì)愈演愈烈，使高校和大學(xué)生的關(guān)系變得越來(lái)越像商家和消費(fèi)者。本研究中，典型的商業(yè)廣告句式編碼數(shù)達(dá)329個(gè)，占據(jù)課程數(shù)的近二分之一，真實(shí)地表現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)話(huà)語(yǔ)和商業(yè)話(huà)語(yǔ)的篇際互文性，也表現(xiàn)了商業(yè)話(huà)語(yǔ)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的殖民式入侵。而早在1993年，費(fèi)爾克拉夫?qū)Ω咝C(jī)構(gòu)資料進(jìn)行分析時(shí)，就指出這種入侵侵害了“機(jī)構(gòu)的隱性權(quán)威，表現(xiàn)了高等教育市場(chǎng)化的特征”[20]。線(xiàn)上一流課程是大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的體現(xiàn)，是典型的公益課程，在廣告語(yǔ)的編碼中，隨處可見(jiàn)促銷(xiāo)語(yǔ)言：“多年苦心經(jīng)營(yíng)，精心打造”“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜”“還等什么，快來(lái)加入我們吧”，這些廣告語(yǔ)在句式上極盡華美，將課程的基本信息巧妙地裝進(jìn)層遞、排比、設(shè)問(wèn)等修辭手段中，一路高歌吸引讀者的注意力。嚴(yán)肅、正式課程信息在一片喧囂塵上的促銷(xiāo)語(yǔ)言陣營(yíng)中數(shù)量極少，危機(jī)重重。可見(jiàn)，教育商品化的社會(huì)環(huán)境極大地影響了金課話(huà)語(yǔ)建構(gòu)的邏輯。

三 研究建議

批判型話(huà)語(yǔ)分析結(jié)果顯示，金課的話(huà)語(yǔ)建構(gòu)有豐富的語(yǔ)言學(xué)特征，較好地完成了課程宣傳的任務(wù)，卻也影響了高質(zhì)量課程的表征。在一流課程建設(shè)的當(dāng)下，本研究針對(duì)金課的建設(shè)提出以下建議：

1 課程話(huà)語(yǔ)特征尚待挖掘

本研究中的金課廣告語(yǔ)雖然采用了多種描述方式和修辭手段來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，但基礎(chǔ)表意是真實(shí)的，沒(méi)有虛假或歪曲教育價(jià)值的做法。但同時(shí)也不可否認(rèn)，教育商品化傾向的集體選擇雖然是教育商品化合圍之勢(shì)中的不得已而為之，卻也表現(xiàn)出浮躁、功利、競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。教育廣告語(yǔ)該如何表達(dá)？嚴(yán)肅、正式的信息表述是否是老氣橫秋、缺乏生機(jī)的表現(xiàn)？人們似乎陷入了關(guān)于教育廣告語(yǔ)表達(dá)方式的爭(zhēng)論。事實(shí)上，嚴(yán)肅、正式或充滿(mǎn)誘惑的華麗表達(dá)并不應(yīng)該成為課程宣傳考慮的重心，而應(yīng)當(dāng)把注意力轉(zhuǎn)向一門(mén)在線(xiàn)開(kāi)放課程的內(nèi)核——教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織上。本研究中的金課廣告語(yǔ)盡管具有眾多標(biāo)簽，卻只是為了迎合各種需求而貼上的眼花繚亂的符號(hào)，并未就課程本身的特性做充分挖掘，這種以“穿衣戴帽”方式定義的金課反而失去了自己的特色。因此，金課應(yīng)當(dāng)專(zhuān)注于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)，這才是課程最好的名片。

2 線(xiàn)上教學(xué)特征需要加強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師能夠根據(jù)面對(duì)面的觀察來(lái)做出合理的教學(xué)決策，而在線(xiàn)上課程中，教師失去了實(shí)時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡管教師安排了教學(xué)計(jì)劃、測(cè)試、討論等一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了“完備性”“完整性”“連貫性”，但是線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)生未必會(huì)按照教師的設(shè)計(jì)去開(kāi)展“完美學(xué)習(xí)”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指向最佳學(xué)習(xí)結(jié)果，然而實(shí)踐者并不是純粹的理性主體[21]，他們會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的、千變?nèi)f化的因素對(duì)行為路徑或策略不斷做出調(diào)整[22]。一旦學(xué)生偏離了教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑，教學(xué)結(jié)果也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生偏移。慕課的相關(guān)研究顯示，不斷調(diào)整變化的學(xué)習(xí)路徑正是帶來(lái)學(xué)業(yè)失敗的原因之一。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)是線(xiàn)上課程的重要事項(xiàng)。那么如何引導(dǎo)線(xiàn)上的有效學(xué)習(xí)？從本研究中金課廣告語(yǔ)教學(xué)方法部分的編碼中可以看出解決之道：提供有計(jì)劃的課下輔導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家直播，設(shè)立專(zhuān)題工作坊，進(jìn)行“個(gè)人挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)熔煉”的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)等，這些教學(xué)方法的共同特征是超脫了課程平臺(tái)的功能，采用了線(xiàn)上視頻教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。如果嚴(yán)格按照混合式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這樣做并非真正意義上的傳統(tǒng)面對(duì)面與在線(xiàn)教學(xué)的混合，但是卻沿用混合的理念，將線(xiàn)上課堂教學(xué)活動(dòng)與線(xiàn)上開(kāi)辟的另外一個(gè)尊重學(xué)習(xí)者主體實(shí)踐的活動(dòng)空間結(jié)合在一起，成功打造了學(xué)習(xí)共同體。這也涉及到了最原始的遠(yuǎn)距離教學(xué)的問(wèn)題：提供基于資源的教學(xué)與僅僅提供資源是兩個(gè)層面的事情。必須有基于線(xiàn)上教學(xué)資源的有效教學(xué)行為的發(fā)生，才能激發(fā)積極的情緒感知和共同體身份認(rèn)同，進(jìn)而帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)結(jié)果[23]。國(guó)家級(jí)線(xiàn)上一流課程具有線(xiàn)上“金課”的符號(hào)意義，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的示范和引領(lǐng)。本研究在廣告語(yǔ)的教學(xué)方法編碼中發(fā)現(xiàn)的特色教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)線(xiàn)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的借鑒意義，但相關(guān)的內(nèi)容表述不及十分之一，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 挑戰(zhàn)度特征亟待凸顯

挑戰(zhàn)與支持理論認(rèn)為，要想讓學(xué)生有最大程度的發(fā)展與成長(zhǎng)，便要讓其接受充分的挑戰(zhàn)并給予足夠的支持[24]。對(duì)此，李芒等指出：“合理的課堂教學(xué)難度是激發(fā)學(xué)生求知天性并體驗(yàn)高增益感的進(jìn)階[25]”。國(guó)內(nèi)對(duì)南京某高校本科生進(jìn)行的四次追蹤調(diào)查結(jié)果也表明，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲貢獻(xiàn)最大[26]。從金課的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三個(gè)原則的關(guān)聯(lián)來(lái)看，高階性、創(chuàng)新性必然伴隨著難度、挑戰(zhàn)度，因此挑戰(zhàn)度既是金課的原則也是必不可少的特征。

本研究的金課廣告語(yǔ)文本中，有68處提到“挑戰(zhàn)”，卻與課程難度意義上的挑戰(zhàn)關(guān)系不大。與此相反，廣告語(yǔ)包含大量的“易學(xué)”（98）、“輕松”（54）、“簡(jiǎn)單”（114）等描述，更有課程以避開(kāi)“晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)理論”“學(xué)到真正實(shí)用的技術(shù)”為由對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行簡(jiǎn)化。金課廣告語(yǔ)中顯示的多數(shù)課程都在極盡所能地展示輕松、愉悅，不惜用“玩轉(zhuǎn)”來(lái)形容課程的輕松程度而不提及挑戰(zhàn)度，表現(xiàn)了金課建設(shè)者群體過(guò)于迎合學(xué)生需求的功利主義，使課程的學(xué)習(xí)形同于商品的消費(fèi)。在教育廣告中，傾向于用“樂(lè)學(xué)”“so easy”來(lái)描述產(chǎn)品帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，用快樂(lè)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈區(qū)別于常規(guī)的課程學(xué)習(xí)，這雖然讓商品更具吸引力，但也引導(dǎo)消費(fèi)者排斥常規(guī)課程的難度和挑戰(zhàn)度，產(chǎn)生“好的老師必然不會(huì)讓學(xué)習(xí)有難度”的錯(cuò)誤價(jià)值觀。殊不知，學(xué)習(xí)是信息的重組和吸收，必然伴隨認(rèn)知的努力，這與各種挑戰(zhàn)是分不開(kāi)的，而學(xué)習(xí)的快樂(lè)往往就是認(rèn)知滿(mǎn)足和挑戰(zhàn)成功帶來(lái)的愉悅。標(biāo)榜“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的商業(yè)宣傳違背基本的認(rèn)知規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇營(yíng)養(yǎng)含量低的快餐式學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，必然阻礙學(xué)習(xí)者的發(fā)展。在商品化社會(huì)消費(fèi)主義大行其道的今天，深層學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)恰恰是成長(zhǎng)成才所不可或缺的環(huán)節(jié)。作為優(yōu)質(zhì)課程符號(hào)的金課，更應(yīng)在商品化趨利避害的陷阱中做出反應(yīng)，還原課程的難度和挑戰(zhàn)度，更好地完成課程培養(yǎng)卓越人才的使命。

四 結(jié)語(yǔ)

課程是教育事業(yè)的核心，金課更是承載著實(shí)現(xiàn)一流本科教育的期望，探尋金課的特征和建設(shè)方法是推進(jìn)高質(zhì)量課程建設(shè)的重要內(nèi)容。本研究通過(guò)金課廣告語(yǔ)的批判性話(huà)語(yǔ)分析，探討金課建構(gòu)的語(yǔ)言學(xué)特征及其背后的原因，并基于此提出了金課建構(gòu)的建議，指出應(yīng)當(dāng)警惕商品化思潮對(duì)課程建設(shè)的影響，關(guān)注金課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使金課能夠更加符合人們對(duì)“好課”的期待。金課是“有生命力、有前途、有未來(lái)的課，是有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改變教育的課”[27]，對(duì)高等教育乃至整個(gè)教育領(lǐng)域的影響巨大，因此需要開(kāi)展更多的研究和實(shí)踐。相信隨著相關(guān)研究和實(shí)踐的深入推進(jìn)，金課能夠更加符合人們對(duì)高質(zhì)量課程的期待。

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Research on Discourse Construction of Golden Course Based on Critical Discourse Analysis

WANG Xiang-zheng1,2DING Guo-dong2WANG Ji-de1[Corresponding Author]

Golden courses carry the mission of first-class courses, and are also important carriers for the high-quality development of higher education. Therefore, the research on the characteristics and construction methods of golden courses has always been the focus of academic attention. However, there have been related achievements on golden courses, though, there are still problems of complex interpretation perspectives and insufficient guidance. As one of the current commonly used advertising language analysis methods, critical discourse analysis has been applied in educational advertising language and achieved certain results. Based on this, this paper analyzed the advertising language of golden courses from the three dimensions of “text”, “discourse practice” and “social practice” by the method of critical discourse analysis, and correspondingly answered “what kind of golden courses were constructed”, “how to construct golden courses” and “what affects the construction of golden courses”. In addition, the inspirations and suggestions were put forward for the research results of this paper. It was suggested in this paper that the construction of future golden courses should highlight the authority of course discourse, strengthen the characteristics of online teaching and enhance the challenge of the courses. This paper was expected to be helpful to provide a reference for the construction of golden courses.

golden course; critical discourse analysis; educational advertising language; NVIVO

G40-057

A

1009—8097（2022）10—0093—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.10.011

本文為河南省教師教育項(xiàng)目“職前教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-JSJYYB-056）、河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“基于短視頻平臺(tái)的甲骨文科普微課制作與傳播研究”（項(xiàng)目編號(hào)：212400410103）的階段性研究成果。

汪向征，副教授，博士，研究方向?yàn)樾旅襟w教育應(yīng)用、教育技術(shù)學(xué)基本理論，郵箱為aywxz@qq.com。

2022年5月21日

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