體育專業理論課程思政教學設計優化研究

王麗芳 王曉艷

(西安體育學院體育教育學院 陜西西安 710061)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人的根本問題。要堅持把立德樹人作為教育工作的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。明確立德樹人是教育的根本任務，要求高校要全力開展好思政課，全力推進課程思政建設，加強學生思想道德教育，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。

課程思政建設就是按照將課程思政融入課堂教學建設全過程的思路，把思想政治教育融入每一門課程，將思想政治教育的相關內容融會貫通于學科的教學之中，將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，通過思政引導、價值引領和學科滲透的方式達到潛移默化的思想政治教育的目的，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1 體育專業理論課程思政的學理思考

“體者，載知識之車，寓道德之舍也”，體育運動具有天然的課程思政的基因，能夠幫助學生增強體質，享受樂趣，健全人格，錘煉意志。學生在全面掌握體育運動領域實踐技能的過程中，通過自然而然的體驗式學習、自主探究式學習等，能夠全身心投入課堂學習中，并通過示范、訓練、游戲、競賽等情景式活動，培養學生團結協作的意識、奮發拼搏的精神，提升學生的集體榮譽感。

人才培養是一個育人育才協同并進的過程。體育類專業理論課程作為體育類專業的核心課程，在專業人才培養過程中同樣具有重要作用，是學生未來從事體育教學、體育訓練工作的基礎，對于堅定學生理想信念，養成職業道德，培養創新精神具有重要意義。體育專業理論課程與思想政治理論課同向同行，在專業知識傳授過程有機融入課程思政內容，發揮課程的育人功能，實現專業課程的思想政治價值引領，使學生面對日趨多元化的價值觀發展，具備價值評估的能力，能做出符合社會主義核心價值觀的選擇，這是體育類專業理論課教師面臨的重大課題。

當前，課程思政日益成為我國高等教育理論界和實踐界的一個熱點問題，與之相關的研究成果頗為豐碩，其中不乏真知灼見。相關研究成果主要集中在對課程思政的本質追問、課程思政界域探求及課程思政下的各類課程如何協同共生等方面，這不僅關系到課程思政理論建構的持續深入，更牽涉教育教學改革的方向與效果。關于體育類課程思政建設問題，劉純獻認為，立德樹人是體育課程思政的本質，要在課程思政中確立協同育人的理念，構建體現體育知識傳授、體育價值塑造和體育能力培養三位一體的課程思政結構。董翠香等人指出，體育專業課程思政建設應重點解決課程教學中重專業素養培育，輕人格修養培育；重知識技能傳授，輕價值培育；重低階認知培養，輕高階認知培養的“三重三輕”問題。以上觀點均從不同角度對體育類課程思政建設提出看法。

2 體育專業理論課程思政建設的基本原則

2.1 堅持立德樹人

高校立身之本在于立德樹人。課程思政作為一種新的教育理念，以立德樹人為根本目標，將思政教育與專業課程教學的各個環節有機融合，推進專業課程與思想政治理論課程同向同行，實現了全方位、全過程、全員育人，從根本上回答了為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人等重大教育問題。

課程思政建設的關鍵是課程思政的價值塑造與專業課程的知識傳授和能力培養體系的深度融合。體育專業理論課程承擔著傳授專業知識與技能職責的同時，也承擔學生情感態度價值觀培育的職責，體育專業理論課不僅要注重知識性，而且要凸顯專業課程的社會主義意識形態教育功能。通過挖掘、凝練、升華等方式，弘揚體育專業理論課程所蘊含的主流價值觀，幫助學生樹立堅定的政治立場，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是專業課程思政建設的根本宗旨。

2.2 突出課程特色

特色就是優勢，作為課程思政建設中極其重要的組成部分，專業課程蘊含著豐富的文化基因和價值范式，所有的體育專業理論課程均可以充分發揮自身的特色和優勢，將自身內在的文化基因和價值范式轉化為育人要素，在實現育才功能的基礎上，關注育人作用的發揮，實現知識建構、能力培養和精神塑造、價值引領的有機統一。

體育專業理論課程教師要深刻理解和闡釋《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指導思想，將《綱要》的共性要求與體育專業理論課程的內涵相結合，明確體育專業理論課程思政的切入點、著力點，結合專業課程的特點、思維方式和價值理念，將課程思政滲透到專業課程教學的各個要素、各個環節中。

2.3 堅持以學生為主體

思政教育的對象是學生，體育專業理論課程思政教育要以發展學生的主體性，促進學生的發展為根本目的，把分析學生特點作為思政教育的起點，在課程目標、教學設計、教學過程中尊重學生的學習需求。在教學過程中，堅持理論聯系實際的原則，結合學生關心的社會熱點問題，引導學生積極討論，主動思考，勇于探索，提出方案，潛移默化地使學生受到思想政治教育的引領。

3 體育專業理論課程思政教育的實施方案

3.1 明確體育專業理論課程思政教育的主體責任

教師是課程教學的組織者和實施者，專業教師在課程思政教育環節中發揮著價值引導、情感傳遞和道德示范的重要作用。明確體育類專業理論教師課程思政的主體責任，加強專業理論課程教師的課程思政意識，形成教師課程思政的自覺性，提升專業理論教師挖掘課程思政元素的能力，是體育類專業理論課程思政的首要任務。

3.1.1 轉變教師觀念，提升體育專業理論課教師思想政治素養

思政課的主要任務是解決學生的理想信念問題，教師作為教書育人的主體，是課程思政的主力軍和關鍵。習近平總書記指出，思政課教師要具備政治要強，情懷要深，思維要新，視野要寬，自律要嚴，人格要正6種素養。教師不僅要傳道授業，更應具有家國情懷和使命擔當，精神富足，格局高遠，這是教師師德的基礎，也是教師從事教育工作的精神支柱。

3.1.2 建立跨學科研討機制，提升體育專業理論課教師課程思政教學能力

課程思政教育不僅要求專業教師具有課程思政的意識，更要求教師具備較高的育人能力。體育專業理論教師要充分認識思想政治教育在專業課程中的重要地位，牢記自己的職責，堅持馬克思主義信仰，堅持政治立場，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己的頭腦，加強自身思想政治理論學習，準確理解和把握社會主義意識形態和核心價值觀的內涵，養成扎實的思想政治理論功底。

課程思政要求學校要突破學科之間的壁壘，發揮教育主體的協同作用。建立開放、靈活的教師研討機制，組建由思想政治理論課教師、專業負責人、課程負責人、課程骨干教師共同組建的課程思政教學團隊，梳理挖掘專業理論課程的思政教育元素，在思政理論教師的協助下，準確定位課程思政目標，統籌構建體系化的專業課程思政教育教學目標框架，形成課程思政教學設計方案，選擇教學策略，確定教學模式，豐富教學手段。

除此之外，學校要定期舉辦講座、培訓等方式，加強教師之間的溝通交流，互相學習，提升專業課教師的思想政治教育理論水平和課堂思政教學經驗。教研室內部要組織教師開展教研活動研討，通過課程觀摩等活動增強教師的課程思政教學能力。

3.2 科學設定教學目標

立足體育專業課程的獨特視域，圍繞體育強國、健康中國視域下學校體育工作改革與體育課程改革的重大理論與實現問題，根據專業培養目標及課程目標框架，結合知識、技能、情感三維課程目標體系，深入梳理和挖掘體育專業理論課程的思想政治教育元素，形成專業課程的思想政治教育教學目標框架。將教學知識傳授、能力培養的顯性目標與以理想信念、責任擔當、道德情操、仁愛之心為核心的教育情懷、師德內涵相結合；將知識建構與體育教師專業發展相融合，構建具有邏輯性、體系化的專業課程思想政治教育教學目標，對學生進行系統的社會主義核心價值觀教育、法治教育等思想政治教育以及勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，培養具有家國情懷、法治意識、文化素養、道德修養、職業素養的新時代合格體育教師。

3.3 優化課程思政內容

每門課程都有獨特的思政價值，通過深入分析，每個知識點都能挖掘出思想政治教育的元素和素材，形成思想政治教育知識圖譜，發揮其價值引領的作用。體育專業理論課教師應秉承同向同行，協同育人的教學理念，結合教學內容，從不同的層次和視角，發掘教材中蘊含的職業素養、法治意識、愛國精神、文化自信、責任擔當、人文底蘊等思想教育元素和課程內容所承載的立德樹人的功能，將專業理論知識與思政教育有機融合，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，形成專業理論課程的思想政治教育知識點布局。例如，教師在解讀《體育與健康課程標準（2017版）》提出的核心素養這一概念時，以核心素養的背景提出為融入點，引導學生思考核心素養與素質教育、全面發展之間的關系，深入理解核心素養的內涵，意識到核心素養強調個人修養、社會關愛、家國情懷，回答了教育“立什么德，樹什么人”的根本問題。并進一步明確作為未來的體育教師，在今后的體育教學中如何養成學生的健康行為，培養學生的運動能力和體育品德，充分發揮體育學科獨特的育人功能，彰顯體育學科教學的育人價值。

3.4 創新課程思政教學方法

科學合理的教學方法是實現教學目標，完成教學任務的重要保障。體育專業理論課思政教育要避免“聽著感動，想著激動，落到實踐不動”的尷尬局面，就要在教學方法上進行探索創新，可采取案例教學、小組合作學習、課堂辯論、情境教學、探究式學習等教學方法，寓價值引導于知識傳授和能力培養中，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，使學生產生情感共鳴和精神共振，在潛移默化中培養情懷，涵養精神。

在線教學是推動現代教學的有效工具和手段，可以為課程思政在高校和專業的不同定位提供彈性的配置空間。體育專業理論課程可以線上線下一流課程建設為契機，針對不同類型學生配置多樣化的教學方案和教學內容，將課程思政內容、設計、模式有機融入該課程在線開放課程平臺教學資源中，通過在線開放課程的討論模塊和測試模塊，分析課程思政內容的融入效果和學生的掌握情況，不斷提高課程思政的教育實效。同時，依托課程平臺討論區，分享課程思政時事案例教學資源，結合體育專業理論課程的特點，積極引導學生客觀認識評價社會熱點問題及國家學校體育改革的動向，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.5 構建科學的教學評價指標

人才培養效果是課程思政建設的首要標準。體育類專業理論課程思政的教學效果評價應立足專業理論知識，將思政元素滲入教學評價中，采取學生、教師多元主體參與的評價模式，采用以形成性評價為主，以終結性評價為輔的評價方法，將學生的情感、素養、道德等心理品質作為評價的重要組成內容，關注學生在學習過程中體現出的學習態度、課堂表現、自我展示、體育理論知識的實踐應用能力等，客觀反映體育類專業理論課程思政教學中知識傳授與思想啟迪、價值引導的結合程度以及學生運用思想教育知識分析、解決問題的能力。

4 結語

專任教師是體育類專業理論課程思政中的中堅力量。專業課教師要注重不斷提升自身的思想政治理論水平，立足自身實際補齊短板，積極挖掘體育理論課程中蘊含的德育元素。堅持思想性和科學性相統一的原則，講深講透專業理論知識的思政內涵，培養具有愛國精神的下一代，為民族復興偉業打下堅實的人才基礎。

體育專業理論課程思政教育要立足課程思政教學目標的設計，教學內容體系的構建，教學方法的選擇以及教學評價等方面，推進思想政治教育與教學設計、教學實施的深度融合，對體育理論課堂進行整體設計和有效實施，樹立全員育人、全過程育人、全方位育人的教學理念，充分發揮體育理論課程的思政化教育主渠道作用，促進學生思想政治素質提升，承擔起育人使命，實現立德樹人目標。