翻轉課堂在創新創業課程中的應用探究
——以“創業團隊組建和模擬訓練”課程為例

李 文，夏麗娟

（蘇州科技大學 商學院，江蘇 蘇州 215009）

一、創新創業課程的發展現狀

創新創業教育是我國建設創新型國家的一系列關鍵戰略舉措之一。國內各大高校積極響應，將設置創新創業課程作為實現全面提高人才培養質量、服務國家發展戰略的重大課題。通過開設相關創新創業課程，將雙創課程納入專業教育培養體系，高等院校正逐步構建和完善大學生雙創能力的基礎教育，為大學生雙創教學的開展提供契機和平臺，為有意愿創業的大學生提供一定的理論支撐和實踐指導。

隨著高校不斷健全創新創業教育體系，已有85%以上的高校開設了創新創業的必修課或選修課，累計開課2.8萬余門。目前，高校創新創業課程已經從嘗試探索階段發展到多元細化發展階段，但在推進過程中遇到了一些障礙，例如，教學手段與授課方式相對單一；與專業課程融合度不足；以專業班級進行集中教學，創新激發程度有限；雙創課程教學中教師往往占主導地位，學生處于被動狀態；課程內容中理論知識占比高，課堂學習相對枯燥乏味；授課案例更新速度受限，難以吸引學生目光；創業實訓內容較少，難以給予學生專業化的指導與幫助。因此，亟須為創新創業課程設置適宜的教學方式和多樣的授課模式，為學生提供創新創業教育幫助其認識創新創業的意義，借助一系列模擬訓練，引導學生模擬從創新到創業、創業到管理的路徑，幫助大學生愉快地理解創業和創業實踐，激發大學生將創業意識與專業學習相結合的意愿，提高創業精神和創業能力。

二、翻轉課堂的概念及創新創業課程中的應用優勢

翻轉課堂又稱顛倒課堂，本質是對傳統的教學過程進行翻轉。將學生學習新知的過程置于課前，把課內時間用于討論、分享和質疑，將“課堂學習→課后消化吸收”轉化為“課前預習與發現問題→課堂探討與練習”。教師不再用更多的課堂時間進行講授，而是將更多的時間交給學生。基于信息平臺和網絡技術在課前布置學習任務，借助視頻公開課、論文、學校官網等引導學生自主學習。在課堂上，學生展示自主學習成果，分享自己掌握和查閱到的信息，教師進行重點講解。不難看出，在翻轉課堂中，教師幫助學生提升了多方面的能力，如自主學習能力、溝通能力、表達能力、歸納總結能力、探索能力等，教師也會通過更多的方式與學生互動，比如討論、指導作業、交流問題、動手實踐等。

創新創業課程相較于通識類課程和專業類課程而言，是更為強調理論性、政策性、科學性、實踐性和時效性的課程。在講授過程中，應當遵循教育教學規律，堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量和水平。可見翻轉課堂在創新創業課程中的應用可以更好地提升教學成效。首先，翻轉課堂可以更好地實現因材施教，發揮學生的自主學習能力。學生借助教師提供的資源開展相應的創新創業自主探究，根據個人興趣與能力創建創業項目。教師通過網絡與學生進行一對一的交流，真正做到“面及面，點對點”的因材施教。其次，翻轉課堂可以提升課程的學習質量。學生已經在課前進行了預習，在課上只需將問題反饋給教師，教師進行總結和重點講解，這樣可以把節省下來的課堂時間用在知識擴展、案例分析與分組討論中。此外，應用翻轉課堂能夠增加教學互動性。課堂內外開展分組討論學習，課堂中以學生提問教師解答為主，鼓勵學生勇敢提問、不怕試錯，教師起到技術指導與方向把控的作用。最后，翻轉課堂可以促進學生創新創業素質的培養。沒有創業想法的學生也能在自主學習中融合專業學習，推進專業知識向專業應用方向轉化。有創業意向的大學生則能在翻轉課堂中深度融合基礎理論學習和多元實踐，提高對新知識、新技術的接受能力，提高創業專業化程度的教育成效。

三、翻轉課堂在“創業團隊組建和模擬訓練”中的應用研究

“創業團隊組建和模擬訓練”作為創新創業課程的核心模塊，面向全校各個專業開設。課程覆蓋創業團隊的概念、組建、管理等知識，引導學生學習創業團隊組建的規律和技能，為今后的聯合創業與職業生涯發展作好鋪墊和準備。但由于知識點瑣碎、內容繁雜，學生易因為實踐經驗的欠缺對課程缺少感性認識，利用翻轉課堂可以很好地將課程知識點串聯起來，由學生自行學習，激發學生的參與興趣，滿足學生的個性化需求。本文以蘇州科技大學的“創業團隊組建和模擬訓練”課程為例，開展了相應的翻轉課堂應用研究。

（一）“創業團隊組建和模擬訓練”的翻轉課堂流程設計

借鑒學者對翻轉課堂教學設計的相關研究，本文根據課前、課中和課后三個階段提出“創業團隊組建和模擬訓練”的翻轉課堂流程設計思路。

1.課前設計。開學前成立課程QQ群，向學生介紹翻轉課堂模式及課程大綱、考核要求等內容。教師制定學習清單和課程教案，在“超星學習通”平臺上傳教學資源，包括教學視頻、在線討論區、章節測試題庫、參考文獻及案例庫等資源，預留給學生一周的學習時間。同時，學生根據學習清單完成學習任務，歸納整理學習中的疑難問題，可先行搜索，再借助班級微信群與教師進行溝通。結合課程考核，要求學生組建團隊，以團隊為單位進行案例學習和討論活動，要求團隊各成員記錄自己在團隊中的任務完成情況。

2.課中設計。主要包括課前學習反饋、團隊討論、課堂任務（案例分析、情景模擬、匯報路演、團隊游戲、小組辯論賽等活動）、總結點評及反饋評價。學生對課前學習遇到的問題進行分享和討論，開展交流學習，對共性問題進行梳理，對不同問題進行歸類，并匯總給教師，由教師集中答疑解惑，對學生的自學情況進行檢驗。學生在課程中模擬展示創業團隊的組建、運作、管理等過程，并在規定的時間內總結討論。教師根據學習目標設計不同的模擬情景，并提出對團隊的任務要求。學生根據模擬背景信息進行分析、整理，自行討論角色分工。教師對各團隊的表現進行點評，解決學生的困惑和難點問題，并對整節課的知識進行總結和評價。同時，學生可針對本組的表現進行自評或對團隊成員進行評價。

3.課后設計。教師檢查和統計學生的完成情況。發布群消息通知全部學生有關課后作業的情況。課后作業以啟發性、開放性的問題為主，對部分學生進行單獨輔導。教師要關注微信群里的學生動態，積極與學生互動，如有問題及時解答。教師還需總結本次翻轉課堂的效果，修正不理想的地方。

（二）“創業團隊組建和模擬訓練”的課程考核與評價機制

“創業團隊組建和模擬訓練”采取過程性評價和終結性評價相結合的考核方式。其中，過程性評價包括線上考核（占20%）、課堂考核（占25%）、作業考核（占15%），而終結性評價（占40%）是根據期末綜合模擬情況進行評定。過程性評價占總考核成績的60%，其中線上考核包括視頻學習、在線討論、網絡學習平臺訪問次數三個部分的在線自主學習情況，為了考查學生的學習主動性，以及對基本知識點的理解程度。課堂考核針對每次翻轉課堂任務的完成情況，考查學生參與課堂活動的積極性，以及分析問題和解決問題的能力、思辨能力及表達能力；檢查學生實際運用知識的能力及團隊協作能力。作業考核包括“超星學習通”平臺上的章節測試題及教師在課程QQ群中布置的作業，目的在于檢查學生的思辨和研究能力。終結性評價占總考核成績的40%，基于團隊的項目書和綜合路演模擬表現進行評定，考查學生綜合運用知識的能力、團隊協作能力、分析問題和創新性解決問題的能力。

（三）“創業團隊組建和模擬訓練”實施翻轉課堂的效果驗收

“創業團隊組建和模擬訓練”在蘇州科技大學已經實施了兩學期的翻轉課堂，人數達到200人。通過問卷和調研對學生進行調查，結果顯示：85%以上的學生對翻轉課堂的應用表示接受，不僅可以隨時隨地利用碎片化時間進行學習，還可以根據自己的學習狀態進行時間調整，對于不明白的地方能夠重復觀看學習。92.3%的學生認為課上活動內容與課程知識點聯系緊密，能通過課上豐富多彩的活動實現學習目標，課堂參與度較高；96.2%的學生認為通過自主學習能夠增強思辨能力和創新性解決問題的能力，并體驗利用信息化手段進行學習的樂趣。在創新創業實踐方面，56%的學生表示對創業產生了一定的興趣，69%的學生表示課程內容對真實創業有作用，其中30名學生在學習結束后，通過參加創業大賽、雙創項目、自主創業等方式開展了雙創活動。個別學生反映在課堂的小組合作探索過程中，由于部分學生沒有積極參與，影響了學習進度和效果。

四、翻轉課堂在創新創業課程中的教學建議

（一）完善信息管理，構建教學平臺

教師應在創新創業課程中積極采用翻轉課堂的教學方式。通過構建教學信息管理系統，充分應用信息技術，完善雙創教學內容。充分記錄學生的創新創業情況，以此形成相應的數據，根據學生的整體學習情況開展項目引導。在利用信息管理系統的過程中，需對教學資源進行有效管理，不斷收集和更新資料，以符合當前信息時代的發展要求。搭建網絡教學平臺，充分利用多媒體教育資源滿足學生的好奇心，保證教學渠道通暢。在搜集教學資料的過程中，要注意學生的接受程度，例如課前的教學視頻時長一般控制在15～25分鐘，內容上要注意知識點的循序漸進及關聯度；在視頻中設置問題，以便邊觀看邊思考；適度安排具有挑戰性的學習任務。

（二）制訂教學計劃，設置教學環節

教師應當按照科學的思維方式設計教學方法和任務，使課程設計滿足學生的創業能力培育需要。例如，在課前引導學生利用互聯網進行自主探究學習；在課中開展學生講述新課、分組討論、答疑解惑等環節；在實踐教學中給予學生自主選擇創業項目、組建創業團隊的權力；通過考核創業計劃書與創業項目運營工作量為學生打分。此外，翻轉課堂在雙創課程中的設置應呈現層次性。例如，創新思維類的課程安排在大一、大二年級；創業團隊組建等創業技能類課程安排在大二、大三年級。當學生進入專業實習后，翻轉課堂主要是幫助學生注重訓練和模擬，引導學生結合實習經歷孵化創業項目。而對于沒有創業想法或是創業意愿不強的學生，創新創業課程中涉及的有關內容對學生就業找工作也會有所幫助。

（三）健全考核評價，保障設施運作

在應用翻轉課堂時，需要對創新創業課程制定相應的考核流程及行為規范，讓教師與學生對師生翻轉課堂的教學效果進行過程性與綜合性相結合的教學評價。例如，學生組內互相投票評價、課堂作品投票、選出優秀作品等，以此鼓勵學生積極參與。還可以利用學習平臺的督促提醒功能和統計學習數據收集學生的學習信息，在微信群公布打卡情況，方便學生相互提醒，以便促進學生及時完成預習，跟上教師的教學進度，并將上述記錄變為量化考核指標，作為學生的綜合評價。此外，學校應當完善硬件設施，保證網絡學習平臺運行的順暢和良好的學習體驗。