基于學生主體性的創新創業教育模式探究

張艷紅

（太原科技大學 外國語學院，山西 太原 030024）

創新創業教育理念是由教育部在全國相關大會上明確提出，并引起我國高度重視的一種高等教育模式，而落實這個理念的主要目的是為社會培育更多的高新技術類人才，教育發展必須要基于學生的主體性，以培養學生的創新創業意識，從而提高學生的技術核心素養。

一、現階段創新創業教育中存在的問題

（一）學生的創業意識匱乏

對于現階段學校的創業創新教育教學方式而言，學校缺乏科學、合理、有效的創新教學課程體系，教師的教學內容比較陳舊、老套，與學生初出校門或接受創新教育時的思維理念相脫節，使學生不能適應當今社會創新的發展，也缺乏理論創新意識。目前，國內外不少院校關于創業與創新的教學工作處在起步階段，最主要的原因是院校的有關領導干部和教師沒有充分地關注學校的創新與創業教學工作。在我國，創新創業教育是一種嶄新的教學模式。近年來，我國政府和有關部門也制定了一些優惠政策保障創新創業教育的蓬勃發展，但是由于我國缺乏在這方面的相關教育經驗，所以造成了學生的創新意識欠缺。

（二）創業系統不完善

對學校的實際創業狀況進行分析可知，大部分學生畢業后很少自己創業，即使創業成功率也非常低。極少數學生在畢業后成立了自己的企業，但是因為政府在貫徹落實創新創業優惠政策上不徹底，與相關企業之間的合作交流不夠深入，使得整體的創業生態系統不健全，同時學生對優惠政策不熟悉，在創新創業方式上相對單調，從而使創業之路障礙重重。

（三）缺少科學性

創新創業教育是一個綜合性課程，在教學過程中對各種學科都有所涉及，這其中蘊含了大量的知識，但是部分高校對創新創業教育不夠重視，將其和普通就業融為一談，這樣不利于創新創業教育的開展。由于院校缺少科學性，讓學生潛意識地認為創新創業教育不重要，導致他們沒有足夠的創業意識。在創新創業教學過程中很多院校沒有統一教材，僅根據創業教師的工作經驗和自我認知來開展教學，這樣不利于學生創新創業意識的培養。

二、創新創業理論的探究

（一）建立課程體系

建立課程體系，要將其作為教師的教育目標，提高學生的各科技術，把教學知識和教學實踐緊密結合起來，并將課程實施系統化、層次化地分類，以開展創業課程教學，因此要提高學校的管理水平，以及專業性、綜合性能力等。對不同年級的學生要開展分層教學，例如大一的學生要注重教學基礎理論知識的學習，進而增強學生個人的綜合素養；大二、大三的學生要將教學重心放在實踐教學上。

（二）加強師資力量

要想提高對創新創業理念的掌握，離不開優秀的教師。學校要吸引高水平、高學歷的教師，為學校提供相應的知識技能，由這些優秀教師向學生講解實踐時可能出現的問題，并加以歸納總結，為日后教學發展做好準備。同時，對教師實行獎懲制度，學校在課后對隨堂教師的授課內容、方法、困難程度等進行評分，并根據學生的課堂反應對教師進行獎懲，這樣有利于提高教師對創新創業的關注度，從而提高教學質量。

（三）創建創業基地

學生在校時掌握的所有知識最后都要運用到實際當中，因此要在創新創業教學方面進行專門訓練，學院也需要通過資金的支持建立相應的學科創新培訓基地。在創辦初期，給學生創造機會，聆聽一些創業成功人士的演講，從而收獲相應的創業經驗；參觀優秀企業，然后回到院校參與創新創業項目的建設。高校要派遣相關的創業教師幫助學生一起完成創業基地的建設，創業基地的建設為創新創業理論的開展提供了教學保障。

（四）整合優化教育資源

學校創新創業教育的發展不能完全依靠傳統教師在課堂上的講授，還需要整合學校的優勢教學資源，由相關教育主管部門和全校師生聯合開展學校創新創業教育資源培訓，通過完善學校傳統的課堂、實踐、社團、比賽等教學模式，將創新創業教育資源納入這些組織的工作職能，對學校創新教育課程進行更深層次的研究并規范體系，通過整合和優化學校的教育教學資源，進而推動學校創新創業教育的發展。

（五）加快創新創業教育轉化

創新創業教育的目標在于鼓勵學生進行創新性實踐活動，促進創新創業教學轉變，要把學生自身所具備的理論知識和實踐經驗與企業技術創新實際緊密結合，通過深化教育改革，加強與學校和企業之間的對話，引導學生運用自己所熟悉的技術開展實際的技術創新實踐活動，并積極地開展創業創新活動，使學生將所了解的先進技術理論知識更好地帶入創業工作中。在此過程中，企業可以按照學生在校的實際情況，給學校安排一些有利于學生實現創新能力的項目，與此同時，學校也要在企業技術創新之余，加強學生和企業的互動與交流。給學校配備風險評估的融資機構、國際知名投資管理企業等，為學校的蓬勃發展提供了資本保證，并形成了良性的技術創新教育環境，以強化普通高等學校的創業創新教育的職能。

（六）人才培養改革

在開展創新創業教育模式時，高校應注重學生主體性的培養，加強應用型人才建設，牢牢圍繞能力、知識、品牌這三個要素，使其協調發展，從而培養出更多優秀的人才。同時，要注重學生創新創業能力的頂層建設，轉變以往傳統的人才培養模式，在教育模式上創新公共基礎課及選修課的教學方式，建立全新的學分制度，讓學生可以根據自己的喜好和實際情況選擇公共基礎課與選修課，達到修滿學分的目的。學生能夠根據自己在未來創業過程中所應用到的技能和理念進行深入探究，這樣不僅節約了時間，還提高了學生的學習效率。創業課程的內容也要進行改革，將公共基礎課設立在學生入學初期，并將創業課程納入學科考查，讓學生在入學初期就能對創業基礎理論知識有一個初步的了解。學校應長期開展創新創業教學，并將這一項學科作為高校培養學生綜合素養的一部分，學生在校期間參加的校內或校外的創業活動，都應給予適當的學分，并頒發相應的獎狀。

（七）開展“三位一體”實踐教學

“三位一體”是指在教學活動中以培養學生為核心內容，突出培養學生主體，利用科學的教法對高校的技術型培養教學模式加以深度研究，并將其分解成社會文化、教育乃至社會發展等三個層次，進而構成“三位一體”教育管理模式中的三種主要內核，并對這些主要維度間的相互關聯加以分析，研究三種主要層次間的互相聯系，以及相互關系之間的耦合機理。現階段，創新創業理念中的重點問題是對這三個層面當中的某一個層面，或者是某兩個層面進行更深入的學習，比如學校在創新創業與教學過程中的校企合作政策問題，這個問題反映出院校與教學人員對整個耦合機制缺乏完整的了解。“三位一體”模式旨在強調三個維度間的內在聯系，使這三個維度在創新創業的過程中產生了互相配合、相互協同的動態關聯。在此過程中，創新創業與高新技術培訓教學方式的核心內容是要做到以學生主體性的發展為本，進一步完善學校建設，提高文化課程水平與教育資源的整合，使這三者之間建立穩定的循環系統，最后形成文化、教育、社會資源三方的相互作用。以太原技術學院為例，為了響應國家的號召，順應時代發展趨勢，高校逐步轉變教學方式，設計了全新的技術型培養方案，在專業技術理論教育的同時融入科技創業教學；運用學校現有的便利條件整合科技園的教學資源，建立一個全方位、科學的創新創業教育系統，使學生在以后的教學過程中通過提高自己的創業精神、理論知識、動手實踐能力，促進學校創新教學建立系統化的教學方法。同時，利用大學科技園的有利條件為學校創新創業教學提供途徑，加強“三位一體”的教學聯系，進一步強化大學科技園的教學職能，形成政府—學校—企業—學生—大學科技園“五位一體”的創新生態環境。

（八）增強創新創業專業建設

高校在探索創新創業模式時，還要注意加強其專業知識建設，積極引導學生投入校內或社會舉辦的創業活動，在掌握了詳細創業過程并做好記錄和視頻的拍攝后，能夠利用假期到個別比較先進的企業學習有關創業的前沿理念，為學生日后走出校門創業提供了強有力的保證。同時，高校還可以通過舉辦專業技能比賽，對成績優秀的個人或團體頒發榮譽證書并給予獎勵，對成績較差的學生給予鼓勵，通過評比可以調動學生的學習積極性，從而提升學生在課堂上的學習效果。學校還應高薪聘請有關創業的企業領導開展授課活動，使他們利用自己的經驗和前沿知識為學校帶來優質的創業教學服務。學校還應加大和國外有關學校的協作交流，建立國際交換學生計劃，每年選出成績優秀的學生去國外的學校學習創業的知識技能，同時讓國外學校的學生來我國進行交流學習，這不但可以提高學生對創業理論知識的掌握，還可以提高與學校間的友好交流。例如，太原科技大學“互聯網+”大學生創新創業大賽，參賽學生累計千余人次，經過各學院院級初賽、決賽，選拔出表現優秀且創新創業特質突出的隊伍，本次大賽從準備到完賽僅用了兩個月的時間。由于時間緊、任務重，又面臨學生考試和畢業生離校等工作，在學校各級部門的大力支持下，計算機科學與技術學院克服了重重困難，加班加點，保質保量地完成了競賽組織工作，為競賽的順利進行打下了堅實的基礎。

結語

在學校創新發展的教育過程中，體現創新發展教育理念可以在某種程度上帶動整個社會經濟發展的成長，又可以為學校帶來良好的創業發展前景，從而推動學校的發展。在進行創新發展教學時要強調學生的主體性，構建新課程體系，提高教師的能力，建立創新發展培訓基地，整合優勢教學資源，推進創新創業教育轉化和人才培養方式改革，實施“三位一體”的實踐性教學，加強創新發展學科建設，為社會培育更多的高新技術型人才。