“雙一流”建設(shè)背景下高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制探析

王 銳，史志超，黃生俊，王翔漢，樊 嬌

（1.國防科技大學(xué) 系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長沙 410073；2.陜西科技大學(xué) 電子信息與人工智能學(xué)院，陜西 西安 710021）

據(jù)統(tǒng)計，全國目前有2900多所普通高校，其中入選“211工程”的高校有116所，入選“985工程”的高校僅有39所。近年來，我國開展“雙一流”建設(shè)，然而入選“雙一流”建設(shè)的高校僅有42所。隨著社會對高層次人才的需求不斷增大，越來越多的學(xué)生選擇攻讀研究生學(xué)位。而單靠“985”“211”（或“雙一流”）大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生，顯然不能完全滿足各行各業(yè)對人才的需求。同時，東西部地區(qū)教育資源的不均衡也極大制約了人才的培養(yǎng)。為了緩解上述問題，探索“雙一流”背景下高校研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式尤為重要，一方面充分共享教育資源，另一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的廣泛交流，取長補短。本文對聯(lián)合培養(yǎng)形式進(jìn)行了剖析，分析了聯(lián)合培養(yǎng)機制的優(yōu)勢及面臨的問題，最后探討了提高聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量的方法。

一、聯(lián)合培養(yǎng)機制的形式

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)

校企之間聯(lián)合培養(yǎng)即高校與企業(yè)之間共同對研究生進(jìn)行培養(yǎng)，是一種非常普遍的聯(lián)合培養(yǎng)形式。高校單獨培養(yǎng)的研究生，尤其是專業(yè)型研究生，往往缺乏項目經(jīng)驗，實際操作能力比較欠缺，難以滿足企業(yè)等用人單位的要求。高校與企業(yè)聯(lián)合后，聘請企業(yè)優(yōu)秀研發(fā)人員作為研究生的第二導(dǎo)師。學(xué)生第一年在高校學(xué)習(xí)理論知識，第二年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。這種機制能最大限度地讓研究生接觸到科研前沿，參與重大項目的研發(fā)，并盡早得到鍛煉，快速適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，有效提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）校所聯(lián)合培養(yǎng)

校所之間的聯(lián)合培養(yǎng)是高校與研究所之間通過開展科學(xué)合作研究，對研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的方式。研究所項目多，科研任務(wù)重，人員卻較少，而很多普通高校的科研條件有限，學(xué)生較難接觸到實際科研問題，無法得到有效鍛煉，因此鼓勵高校將部分有潛力的研究生推薦到科研院所進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。實施校所之間的研究生培養(yǎng)，有利于人力資源優(yōu)化配置，攻克科研難題。另外，校所之間強強聯(lián)合，不僅有利于培養(yǎng)拔尖人才，也有效促進(jìn)了科教融合；不僅對普通高校的發(fā)展起到了積極作用，也對學(xué)生自身發(fā)展具有很大幫助。

（三）高校之間聯(lián)合培養(yǎng)

各個高校對研究生的培養(yǎng)都有其特色，普通高校由于自身科研條件的限制、專業(yè)不突出等因素，會與重點高校合作，對研究生展開聯(lián)合培養(yǎng)工作。高校之間的聯(lián)合培養(yǎng)既有國內(nèi)、國外高校間的聯(lián)合培養(yǎng)，也有國內(nèi)高校間的聯(lián)合培養(yǎng)。國內(nèi)外間研究生聯(lián)合培養(yǎng)常見的形式有交換生、留學(xué)生等，該種方式可以借助國外先進(jìn)的儀器設(shè)備使學(xué)生更好地完成實驗，高質(zhì)量地完成學(xué)位論文，也可以促進(jìn)不同國家間的學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)生的國際視野。國內(nèi)高校間的聯(lián)合培養(yǎng)包括院校合作的聯(lián)合培養(yǎng)、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)兩種形式。院校聯(lián)合培養(yǎng)要求學(xué)生完成雙方或?qū)W校對學(xué)分的要求，并達(dá)到畢業(yè)要求；導(dǎo)師間的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生只需達(dá)到本校對學(xué)生的畢業(yè)要求。歸根結(jié)底，各種聯(lián)合培養(yǎng)方式都是希望學(xué)生能夠進(jìn)入高水平大學(xué)學(xué)習(xí)，通過多參與課題、多實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，進(jìn)而提高自身的科研創(chuàng)新水平。

二、聯(lián)合培養(yǎng)機制的優(yōu)勢

（一）資源共享

實現(xiàn)資源共享是聯(lián)合培養(yǎng)機制的顯著優(yōu)勢。普通高校部分資源短缺、科研條件不足、培養(yǎng)機制不夠健全，部分高校沒有提供進(jìn)行專門研究的實驗室。與高水平大學(xué)進(jìn)行研究生聯(lián)合培養(yǎng)，可以使研究生獲得更多資源和更充分的科研條件做有價值的研究。同時，高校間共享教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)電子信息、師資等軟硬件教學(xué)資源，充分利用了資源，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，推動了創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高水平院校之間的強強聯(lián)合為研究生提供了更加優(yōu)質(zhì)的資源，開辟了更為廣闊的發(fā)展空間，為研究生科研素養(yǎng)和科研能力的提高助力增益。

（二）雙師制

“雙師制”的教育機制是指高校和聯(lián)合培養(yǎng)單位都安排一名導(dǎo)師對研究生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)管。導(dǎo)師對學(xué)生從心理、精神、科研、為人處事等各方面來說都有很大的影響。“雙師制”不僅使學(xué)生在兩個單位均得到了有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，還彌補了單一教師指導(dǎo)下學(xué)生的定式思維和創(chuàng)新性不足的缺點，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)雙方導(dǎo)師的優(yōu)點，取長補短，對學(xué)生的未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃也具有積極意義。對于導(dǎo)師而言，也可以與聯(lián)合培養(yǎng)單位的優(yōu)秀同行進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

（三）共同發(fā)展

高校與聯(lián)合培養(yǎng)單位合作后，借助企業(yè)和科研院所的項目資源，有效改善部分普通高校科研條件不足、無法通過科研項目鍛煉學(xué)生科研創(chuàng)新能力的困境。同時，隨著雙方交流的增多，也可以有效帶動科研合作。對聯(lián)合培養(yǎng)單位而言，吸納高校有潛力的人才進(jìn)行科學(xué)研究，為本單位注入新鮮活力，不僅有助于攻克科研難題，還預(yù)先為本單位儲備了人才，從而達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的雙贏效果。

三、聯(lián)合培養(yǎng)機制面臨的問題

（一）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定問題

由于聯(lián)合培養(yǎng)人數(shù)不多，培養(yǎng)專業(yè)不同，難以制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)。一些學(xué)校對聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生采用與本專業(yè)其他學(xué)生相同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的特殊性；有些學(xué)生在最初課題的選擇上出現(xiàn)了問題，或者聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師監(jiān)管不夠，導(dǎo)致學(xué)生困囿于日常工作，耽誤了研究進(jìn)展，甚至迷失了研究方向，最終導(dǎo)致無法完成聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的管理問題

聯(lián)合培養(yǎng)教育管理制度不健全，首先對聯(lián)合培養(yǎng)單位的導(dǎo)師沒有規(guī)章制度的約束，沒有考核制度，也沒有獎勵機制，導(dǎo)致一些導(dǎo)師對聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣不高。部分高校沒有實施過聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式，也沒有相關(guān)制度。當(dāng)導(dǎo)師之間需要進(jìn)行學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)時，出現(xiàn)無章可依。同時要求，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生完成聯(lián)合培養(yǎng)單位的任務(wù)，這在無形中增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）科研成果的所有權(quán)問題

目前常見對于聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生科研成果所有權(quán)問題的解決方案是實行雙署名，署名順序一般是母體學(xué)校排第一，聯(lián)合培養(yǎng)單位排第二。部分高校甚至要求學(xué)生在發(fā)表論文時，其第一導(dǎo)師也即本校導(dǎo)師必須為一作或二作，由此引發(fā)學(xué)術(shù)不端問題。此外，科研成果界限難以劃分，相關(guān)法律制度不健全，若產(chǎn)生糾紛，可能會導(dǎo)致雙方單位難以再度合作，影響導(dǎo)師和研究生的科研積極性。

（四）導(dǎo)師之間的交流問題

雙方導(dǎo)師間的交流是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)單位后，招生學(xué)校導(dǎo)師對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)及科研情況并不了解，如果導(dǎo)師間缺乏交流，學(xué)校導(dǎo)師很難在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)生活情況。通常來說，本校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課題和科研項目實踐，從而對學(xué)生實行理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。但事實上，很多導(dǎo)師之間的溝通不充分，出現(xiàn)一方全管或不管的現(xiàn)象，這使得“雙導(dǎo)師制”形同虛設(shè)，不能很好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

（五）課程設(shè)置問題

研究生的課程學(xué)習(xí)尤為重要，可為后期的科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生通常第一年在本校學(xué)習(xí)理論課程，第二年在聯(lián)合培養(yǎng)單位開展實驗研究，對于同專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生來說，有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，實驗比較容易進(jìn)行。但也存在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生時的專業(yè)并非本專業(yè)，如果沒有設(shè)置相關(guān)課程的教授，學(xué)生交叉性學(xué)科理論知識薄弱，會導(dǎo)致科學(xué)研究進(jìn)展緩慢等問題。如果兩邊學(xué)校課程均修，又會出現(xiàn)科研時間嚴(yán)重不足的問題。

（六）學(xué)生心理歸屬感問題

學(xué)生在本校學(xué)完理論課程后進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)單位，本校學(xué)院及導(dǎo)師不再對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，由于時間和距離的問題，學(xué)生不能參加本校的學(xué)術(shù)活動、報告會、比賽等，甚至不得不推遲或者放棄一些考試。而聯(lián)合培養(yǎng)單位的聯(lián)培制度不夠完善、管理不到位、某些行政手續(xù)復(fù)雜等，容易使學(xué)生被兩邊學(xué)校邊緣化，產(chǎn)生心理落差，進(jìn)而影響身心健康及科學(xué)研究的進(jìn)展。

四、改進(jìn)方法探究

（一）制定合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在對研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的開始階段，雙方學(xué)院及導(dǎo)師應(yīng)積極為其創(chuàng)造條件，讓學(xué)生盡早參與科學(xué)研究。積極把關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的研究方向，依據(jù)學(xué)生的科研興趣及知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過雙方的充分溝通與交流，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的個性化培養(yǎng)方案，并根據(jù)師資和學(xué)校特色，制定難度適中的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，在后期的科研學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)管，督促其循序漸進(jìn)地完成研究及學(xué)位論文。

（二）完善管理制度

在對導(dǎo)師的管理上，應(yīng)完善規(guī)章制度，對聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師進(jìn)行約束，讓導(dǎo)師負(fù)責(zé)任地對聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。通過指定相應(yīng)的考核制度，定期考核導(dǎo)師對聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)效果。同時，通過建立健全的獎勵機制，激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的意愿。在對學(xué)生的管理上，應(yīng)健全聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的管理制度，通過本校與聯(lián)合培養(yǎng)單位的交流實現(xiàn)管理耦合。聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是特殊的群體，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才的角度，采用靈活的方式，盡可能地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。具體措施包括學(xué)分互認(rèn)、競賽獎勵互認(rèn)、等級考試就近安排等，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，使其更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

（三）解決科研成果的署名問題

完善科研成果歸屬問題的相關(guān)制度，健全相關(guān)法律法規(guī)，在合作初期做好約定，達(dá)成協(xié)議。在雙方均未失責(zé)的情況下，按事先約定進(jìn)行署名，如若一方失責(zé)或未參與指導(dǎo)，則署名問題也應(yīng)及時做出調(diào)整。由于學(xué)生為本校招錄，聯(lián)合培養(yǎng)單位協(xié)助培養(yǎng)，所以一般情況下署名單位應(yīng)該各單位都有，屬于各單位的共同成果，但在導(dǎo)師掛名方面，不必太過強調(diào)本校導(dǎo)師必須為一作或二作，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。

（四）加強高校之間及導(dǎo)師之間的交流

溝通是聯(lián)合培養(yǎng)的靈魂，加強雙方之間的交流能夠提高工作效率，實現(xiàn)共同目標(biāo)。首先，需要明確雙方職責(zé)才能各司其職，確保工作的落實。在培養(yǎng)過程中，要及時溝通，本著早發(fā)現(xiàn)早解決的思想，對聯(lián)合培養(yǎng)的整個過程加以監(jiān)管。當(dāng)出現(xiàn)問題時，精準(zhǔn)定位源頭，共同想辦法，及時解決，采取更換科研課題、調(diào)整培養(yǎng)方案，或為學(xué)生尋找其他聯(lián)合培養(yǎng)單位等措施，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。同時，健全“雙導(dǎo)師制”教育管理機制，避免出現(xiàn)漏管或者一方在某方面不好干預(yù)的情況，并對聯(lián)合培養(yǎng)單位的導(dǎo)師給予獎勵，激勵其更加負(fù)責(zé)地培養(yǎng)學(xué)生。此外，不定期地進(jìn)行訪問及學(xué)術(shù)交流，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。雙方之間深入的交流不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，還有利于學(xué)校院系之間互相借鑒，共同發(fā)展。

（五）優(yōu)化課程設(shè)置

對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程，應(yīng)該兼顧學(xué)生在兩個單位間所學(xué)專業(yè)的差異性，或者依據(jù)學(xué)生的研究方向，開設(shè)一些對學(xué)生科學(xué)研究有幫助的、學(xué)生感興趣的選修課程，以及兩邊學(xué)校的特色課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，不能“一刀切”地讓學(xué)生學(xué)習(xí)必修課程，或者只學(xué)習(xí)一方的課程。建立一套科學(xué)、合理的課程質(zhì)量評估體系，將科研與教學(xué)融合，對學(xué)生整個學(xué)業(yè)過程進(jìn)行高效規(guī)劃，同時制定合理的測評體系，對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行正確的評估。

（六）關(guān)注學(xué)生的心理健康

聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生大多心思比較敏感，培養(yǎng)初始應(yīng)為學(xué)生辦齊所有方便生活學(xué)習(xí)及科研的手續(xù)，并讓學(xué)生了解學(xué)校及相關(guān)規(guī)章制度，平日多開展學(xué)術(shù)報告、講座、交流會等活動，打造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生與教師、同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)，避免因難以融入新團(tuán)隊而導(dǎo)致情緒失落的情況。同時，通過講座、小班授課等方式對聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并定期回訪，掌握其心理動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

結(jié)語

聯(lián)合培養(yǎng)是國家為培養(yǎng)適應(yīng)社會的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才而提出的新教育模式，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生所受教育更多、知識面更廣、眼界更寬，各方面能力均得到了提高，優(yōu)勢是顯而易見的，是一種值得推廣的教育模式。目前制度上還存在一些不足，需要汲取國外優(yōu)秀的聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)驗，在實踐中探索改進(jìn)，使聯(lián)合培養(yǎng)制度更加完善，體系更加健全。本文從多個角度對當(dāng)前國內(nèi)高校間的聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，但還不夠深刻，未來還需結(jié)合國內(nèi)外成功的聯(lián)合培養(yǎng)案例進(jìn)行深層次探析。