具身認知下高職勞動教育的內(nèi)涵目標與實施路徑

王 偉

（廣西電力職業(yè)技術學院 電力工程學院，廣西 南寧 530007）

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上對勞動教育作出了重要論述，黨中央把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求之中，提出德智體美勞“五育并舉”的總體要求，表明勞動教育已上升至國家人才戰(zhàn)略層面的高度。在新時代勞動觀的指引下，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才為己任的高職院校，該如何明確勞動教育內(nèi)涵目標，發(fā)揮自身優(yōu)勢開展勞動教育實踐活動，是當前面臨的一項新任務、新課題。具身認知理論是建構(gòu)主義學習理論的分支，該理論強調(diào)身體本身、身體與環(huán)境的交互作用在學生價值觀形成與人格塑造過程中的重要影響，為勞動教育提供了學理闡釋。基于具身認知視角探討勞動教育，對在現(xiàn)實層面提出高職院校勞動教育的路徑有積極的借鑒作用。

一、高職院校勞動教育的具身內(nèi)涵

區(qū)別于傳統(tǒng)的認知學習理論，具身認知理論認為，認知不是主動在人的頭腦內(nèi)部構(gòu)造形成的，而是身體、大腦、心智在一定的環(huán)境中相互作用的結(jié)果，強調(diào)了身體在認知中的價值。具身的學習方式是通過身體的體驗及其活動而形成認知的過程，具身的教育理念提倡的是身心一體、心智一體的原則。恩格斯關于“勞動創(chuàng)造了人本身”，以及馬克思關于“人的全面發(fā)展理論”，是新時代勞動教育的重要理論基礎，其核心要義就在于人的智力與體力、身與心的統(tǒng)一發(fā)展和充分發(fā)展。2020年3月20日，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中提出“以體力勞動為主、注意手腦并用……強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程”，以及“讓學生動手實踐、出力流汗”等，體現(xiàn)了勞動教育所蘊含的具身性，這正是勞動教育具有的獨特優(yōu)勢。可見，勞動教育與具身認知有極大的契合之處，勞動教育即是教育具身性的直觀體現(xiàn)。新時代的勞動教育旨在調(diào)動“腦、心、手”等全部身體感官，讓學生綜合運用已有的知識技能，身體力行地在勞動中自主創(chuàng)新，提高勞動能力。高職院校勞動教育應體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律，符合職業(yè)教育的屬性，通過高職院校人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為，對學生進行系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能培訓，以及勞動實踐鍛煉等，是一種以培養(yǎng)技能技術人才為主要模式，并且映射出注重動手實踐、身心參與、手腦并用等勞動教育理念，促進學生全面成長的綜合實踐育人活動。

二、高職院校勞動教育的具身目標

（一）促進認知生成：樹立正確勞動觀，增強報效祖國的使命擔當

具身認知理論認為，個體思維、理解等心智過程的概念化需要通過主體的感知、抓取、移動等身體動作過程來實現(xiàn)。相較于其他教育形式，勞動教育更能夠把抽象的勞動概念與直觀的勞動感受相結(jié)合，進而增強學生的主體意識，促進學生對于較為抽象的勞動價值觀的理解。作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動價值觀，必須從黨和國家事業(yè)健康發(fā)展角度出發(fā)，從培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者的高度去把握，在認知層面上站穩(wěn)立場、堅定方向。為此，高職院校要通過組織貼近現(xiàn)實、貼近學生、貼近生活的勞動活動，引導學生正確認識勞動在生產(chǎn)建設中的重要作用，樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀。在選擇職業(yè)時，要勇于投身社會主義現(xiàn)代化建設的第一線，把個體的價值實現(xiàn)融入國家和社會利益的價值實現(xiàn)之中，在思想層面上達到“報效祖國、奉獻社會的使命擔當”的認知。只有這樣，高職院校才能從根本上破除勞動教育的窄化、泛化、異化，才能在真正意義上培養(yǎng)出社會主義建設者和接班人，擔負起立德樹人、育人鑄魂的使命。

（二）增強情感體驗：增強職業(yè)認同感，加深對勞動人民的感情

具身認知理論認為，由于人們身體和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相似性，當個體觀察到其他個體的操作動作后，會發(fā)生自身大腦模擬他人的行為和心智的過程，也就是說人通過身心的觀察和模仿，可以體驗到他人的感覺、情緒和信念等。在勞動教育過程中，學生通過親臨現(xiàn)場、親身參與各種勞動實踐，直接觀摩教師、同伴、家長及其他社會成員的行為，引發(fā)類似的情感和意志，逐步形成與被觀察者相同的勞動情感。勞動情感是對勞動是否滿足自身需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，具體表現(xiàn)為對勞動是熱愛還是厭惡，是尊重還是鄙視的情感傾向。培育高尚的勞動情感是新時代勞動教育總體目標的關鍵內(nèi)容。高職院校一方面要幫助學生了解職業(yè)教育在社會服務中的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生扎根一線，服務基層的勞動情懷，夯實學生的職業(yè)認同感；另一方面，要大力弘揚勞模精神，增強學生對勞動人民的感情，奠定崇尚勞動、尊重勞動的態(tài)度，讓他們懂得勞動不分貴賤，體力勞動和腦力勞動都值得尊重，個人創(chuàng)造和集體創(chuàng)造都值得鼓勵。只有這樣，才能激發(fā)青年學生為建設新時代特色社會主義事業(yè)而奮斗的理想與情懷，才能在走上社會工作崗位后具有“干一行、愛一行、鉆一行”的意識。

（三）促進身心全面發(fā)展：養(yǎng)成勞動習慣，激發(fā)自主創(chuàng)新的潛能

具身認知理論認為，認知分為在線認知和離線認知兩個模式。一方面，行為主體通過身體與環(huán)境的交互作用，在有限的時間內(nèi)對事物進行實時理解；另一方面，當主體離開特定情境時，大腦依然能對身體的實踐行為進行總結(jié)和反思，并將反思的經(jīng)驗納入新的認知當中。勞動教育既包括直接的勞動參與，也包括一切有助于提高學生勞動素養(yǎng)的教育載體。高職院校培養(yǎng)的是未來的大國工匠，是未來支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要推動力量。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，新時代勞動者不僅要愛勞動、會勞動，還要能進行創(chuàng)造性的勞動。想要把勞動教育落到實處，必須重視學生勞動習慣養(yǎng)成和勞動品格的錘煉，教育學生用勤勞雙手和誠實勞動創(chuàng)造美好生活。在新時代背景下，高職院校既要結(jié)合學生所學專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動，通過讓學生在動手實踐，出力流汗的勞動過程中，養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)不懼挫折的良好品質(zhì)，也要通過勞動成果分享會等活動，引導學生尚進尚新，使勞動教育形成“實踐—反思—學習—建構(gòu)”的良好循環(huán)。

三、具身認知視角下高職院校勞動教育的實施路徑

把具身認知理論運用到高職院校勞動教育實踐中，有助于使勞動成為學生具身體驗、學習和創(chuàng)造的過程，為促進學生全面發(fā)展提供重要支撐，為學生獲得勞動技能、經(jīng)驗、情感、智慧創(chuàng)造條件。

（一）構(gòu)建情境化的勞動教育環(huán)境

從具身認知理論來看，具身學習強調(diào)學生身體的參與或“在場”。所謂“在場”，一種是指學生全身心地投入到學習的全過程中，另一種是指學生在學習時，身體和心理均已做好參與的準備。為此，高職院校要從學生內(nèi)在需求出發(fā)，創(chuàng)設勞動教育環(huán)境時，不僅要讓學生的身體處于參與的情境，還要能促使學生做出參與的行動，進而發(fā)揮正向勞動價值觀的育人功能。一是創(chuàng)設目標激勵情境，通過評選最美勞動者、勞動模范宿舍等，激發(fā)學生的勞動積極性和熱情。二是創(chuàng)設榜樣示范情境，邀請企業(yè)工匠和勞動模范到學校開展勞動教育講座，以親身經(jīng)歷引起學生情感共鳴，增強對勞動人民的情感，形成愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。三是創(chuàng)設職業(yè)崗位情境，模擬與學生專業(yè)崗位相關的職業(yè)環(huán)境，讓學生在參與體驗中有更深刻的感受和更強烈的認知，產(chǎn)生對職業(yè)的認同，進而積極主動地接受和內(nèi)化正確的勞動價值觀。四是創(chuàng)設文化熏陶情境，在勞動節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日組織勞動文化節(jié)等主題活動，在文化宣傳、校規(guī)教育、服務管理等工作中融入勞動教育思想，讓學生在生活情境中受到潛移默化的影響，形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動價值觀。

（二）拓展實踐化的勞動教育內(nèi)容

具身的學習理念認為，學生通過實際操作與觀察學習，通過自己的親手勞作掌握勞動技能、獲得勞動成果，更能夠產(chǎn)生勞動的愉悅感、成就感，進而養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和品質(zhì)。勞動教育實踐活動有利于幫助學生樹立良好的勞動精神面貌，鍛煉勞動能力，養(yǎng)成勞動習慣，進而提升勞動素養(yǎng)。與強調(diào)文化和學習理論的普通高等教育不同，高職教育注重對學生進行技能培訓和技術應用的培養(yǎng)，強調(diào)產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、校企合作等協(xié)同推進。高職院校要遵循教育規(guī)律，將勞動教育內(nèi)容與學生興趣、生活場景和專業(yè)特點相結(jié)合，整合學校、社會、企業(yè)、家庭等教育資源力量，進一步豐富勞動教育的實踐內(nèi)容。一是開設校內(nèi)實踐活動項目。除了加強學生專業(yè)實驗、實訓、實習之外，高職院校還可開設家政、烹飪、園藝、手工、維修等課外勞動實踐項目，訓練學生掌握1～2項生活技能；結(jié)合專業(yè)方向，利用學校社團協(xié)會，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，成立創(chuàng)新工作坊，引導學生學習新興科學技術，在學習和勞動過程中訓練創(chuàng)新思維。二是拓展社會實踐活動內(nèi)容。與“工青婦”等群團組織，以及公益基金會、社會福利組織主動搭建多樣化勞動實踐平臺，依托學生社團到社區(qū)、街道、養(yǎng)老院、福利院開展社會調(diào)查、志愿服務、暑期“三下鄉(xiāng)”活動等，增強學生的社會責任感，引導學生在關愛留守兒童、空巢老人，以及參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等服務社會的勞動實踐中受教育、長才干。三是校企共創(chuàng)實踐項目。高職院校應深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共建勞動教育實踐基地，通過真實的工作情境，幫助學生認同企業(yè)文化，認知新知識、新工藝、掌握新技術，鍛煉學生與他人協(xié)作、溝通交流的能力，提高綜合運用知識解決問題的能力。四是優(yōu)化家庭實踐活動。高職院校要充分利用家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，尤其要利用高職學生放寒暑假的時間，通過“寒暑假每日勞動打卡”“生活技能分享”“田間勞作體驗”等多種類型的家庭勞動教育活動，讓學生在經(jīng)常性的家務中養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，實現(xiàn)身心的歷練和成長。

（三）推行體驗性的勞動教育方式

具身認知理論視角下的教育特別強調(diào)學習主體的體驗性。“體驗”的“體”指設身處地、親身經(jīng)歷，“驗”指察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。體驗式的教育弱化了知識的灌輸，注重的是經(jīng)驗和認知自下而上的生成性。高職院校在開展勞動教育時，可采取間接體驗、直接體驗和反思體驗相結(jié)合的方式。一是在課堂教學中，采用播放紀錄片、教師示范等形式，讓學生通過觀察教師、朋輩及模范人物的行為和態(tài)度來獲得間接體驗，增強對勞動者的尊重、體恤，加深對勞動價值觀的認同，并在今后的實際行動中進行效仿。二是結(jié)合專業(yè)特點和生活實際，為學生創(chuàng)設勞動知識學習與勞動技能實踐有機結(jié)合的真實任務。教師在教學中提供解決勞動任務中各種問題的原型，指導學生自主運用勞動知識和技能探究有效的創(chuàng)造性策略，最終完成勞動任務，使學生在“做中學”獲得直接體驗。三是組織小組討論、座談交流等分享活動。引導學生對體驗中的勞動情緒、勞動過程及效果等進行深層次思考，強化體驗效果，促進形成正確的社會主義勞動觀，激發(fā)學生對勞動的喜愛和參與勞動的積極性。

（四）強化對具身參與的勞動評價

勞動教育的目標是幫助學生發(fā)展心智，培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀和良好的勞動精神面貌，鍛煉勞動能力，養(yǎng)成勞動習慣，進而提升勞動素養(yǎng)。這當中不僅涉及認知，還涉及情感、態(tài)度的變化和心智的成長。基于此，高職院校對勞動教育的評價，要側(cè)重對學生具身參與程度及其認知建構(gòu)過程的評價。一是建立反映具身參與的評價指標體系。要從學生在勞動中的具身參與情況進行評估，可根據(jù)學生在勞動中的團隊合作和進程情況進行評估，如任務協(xié)調(diào)、合作互助、參與頻率等維度，對于勞動合作中的具身行為進行測評與記錄。二是借助信息技術采集心智成長數(shù)據(jù)。通過腦電波探測、腦成像等技術，采集眼動、心率等數(shù)據(jù)，繪制出個人思維變化曲線，輔助判斷學生在勞動過程中的心理變化過程。三是建立學生的具身學習檔案。個體學習檔案用于追蹤學生在勞動教育中認知和情感變化的全過程，反映學生的成長過程，體現(xiàn)出學生勞動能力、勞動態(tài)度的發(fā)展變化，并作為勞動素養(yǎng)評價結(jié)果的長期記錄。四是采取多元化的評價主體。根據(jù)評價內(nèi)容，靈活采取學生自評、小組互評、教師評價、社團評價、家庭評價、企業(yè)評價等多元評價方式，形成綜合評價。