百色紅色文化融入小學語文閱讀教學的實踐研究

朱麗云，黃翠華

（1.南寧師范大學 教育科學學院，廣西 南寧 530001；2.百色學院 教育科學學院，廣西 百色 533000）

引言

文化是一個國家和民族的靈魂。紅色文化作為中華傳統優秀文化，不僅能夠豐富人的精神世界，還可以增強人的精神力量，從而推動人的全面發展。紅色文化作為新形態的文化，承載著中國共產黨革命建設的精神信仰和艱苦奮斗的精神，對教育培養新一代青少年的時代素養和愛國情懷具有十分重要的作用。百色是一個具有非常濃厚的紅色文化色彩的傳統革命老區，我們要利用身邊的英雄事跡、革命遺跡和革命精神融入小學語文課堂教學中，培養學生的愛國主義精神和高尚的道德情操。

一、核心概念與理論基礎

（一）核心概念界定

1.紅色文化。紅色文化是指在革命戰爭時期，中國共產黨領導中國人民艱苦抗戰，抵御外來侵略者，帶領中國人民實現國家獨立，爭取民族解放，為中國人民爭取幸福，以馬克思列寧主義為指導的一種先進文化，其包括在長期革命戰爭和新中國社會主義建設中形成的革命文化遺產，如革命遺址、文學和藝術作品，以及革命精神和道德傳統。

2.百色紅色文化。百色紅色文化主要是指鄧小平、張云逸等革命先輩領導百色起義，創建左右江革命根據地而留下的革命遺址和革命精神。百色紅色文化就是由中國革命先輩在百色武裝起義中的“人”“物”“事”“魂”所構成的寶貴財富。

本研究把百色紅色文化的概念定義為：百色紅色文化是百色右江地區的各族人民群眾在中國共產黨的帶領下不斷進行革命斗爭與社會主義建設中形成的一種革命精神和先進文化，包括物質形態與非物質形態兩部分。

（二）理論基礎

1.生活教育理論。陶行知的生活教育理論強調生活即教育。把百色紅色文化融入語文課堂中，將教育教學和生活實踐相結合，不僅能夠加強學生對基礎知識的掌握和運用，還能夠更好地繼承紅色革命精神。

基于生活教育的理論，本文認為紅色教育語文專題教學是在開展教學活動中，通過教育立人和教育立國的途徑和方式，培養廣大少年兒童的愛國情懷，使其樹立正確的“三觀”，塑造思想和人格品質。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學習者應作為學習和認知的主體，在學習過程中應積極主動地進行知識建構。新課程的基本觀念強調，教學活動的基礎一定要建立在培養和運用學生已有的知識和經驗上。由于革命戰爭時期距現在較遙遠，所以在語文閱讀教學中有必要擴大和延伸教科書的內容，在擴展百色紅色革命文化的基礎上，調動學生已有的認知，引導學生走進艱難的戰爭情境，從而在閱讀中獲得更深層次的理解。

3.人本主義理論。人本主義學習理論強調以學生經驗為中心的“有意義的學習”，注重學習者在教育活動中的地位和作用。人本主義理論強調學習者是教學活動的主體，重視學生的思想情感和行為體驗，遵循以人為本的課堂教學原則，注重創造良好的學習環境。通過閱讀大量的紅色革命經典作品，傳承紅色精神，使紅色傳統文化的精神潛移默化地傳播，奠定學生的思想基礎。

二、百色紅色文化融入小學語文閱讀教學存在的問題及原因

（一）存在的問題

本研究以百色市右江區小學為調查對象，通過問卷調查法和訪談法，對百色紅色文化融入小學語文閱讀教學的情況進行調查。對右江區8所小學分別發放教師和學生調查問卷，收回有效教師問卷118份，有效學生問卷1370份；此外，通過對右江區18名小學語文教師進行訪談調研，發現百色紅色文化融入小學語文閱讀教學存在以下問題。

1.百色紅色文化教育資源匱乏。百色紅色文化教學資源匱乏表現為缺乏相應的教材，獲取教學資源的方式單一。訪談中大部分教師認為地方和學校的教學資源較少。教學資源的匱乏導致教師需要花費更多的精力搜集資料并制作課件，而這對于年齡較大的教師來說比較困難，大多數教師主要通過網絡上搜集的百色起義的故事、電影及資料，匯總后自己制作課件。但有些網絡資源不能保證其真實性。

2.教師教學資源整合經驗不足。把百色紅色文化融入小學語文閱讀教學中，不僅需要教師對百色紅色文化有較多的了解，而且需要教師靈活地將其應用到教學活動中。比如，在課堂上采用何種教學方式滲透和詮釋百色紅色文化，開展何種課外活動輔助教學，使紅色教育達到一定的深度，都需要教師深入思考。根據調查結果分析，小學教師對百色紅色文化了解不多，難以根據教學需要整合相應的資源，缺少整合資源的經驗，難以通過現有的資料和文獻設計出優秀的教學活動。

3.紅色語文教學忽視情感體驗。在日常教學中，我們大多偏重應試教育的基本知識和答題技巧，忽視教學對人的情感教育。教師在教授紅色文化時，采用“填鴨式”的教學方式，這種教學方式忽視了紅色教育的情感體驗，達不到利用紅色文化融入小學語文閱讀教學的目的。

（二）原因分析

1.政府方面。（1）地方教學資源庫建設不夠完善。調查發現，大部分教師獲取教學資源的途徑來源于網絡，其中，有39.3%的教師選擇從網絡獲取教學素材，31.91%的教師選擇從地區教學資源庫中獲取，28.79%的教師選擇自己制作教學資源或是修改現有的教學資源。以上數據反映出當前該地方教學資源數據庫建設不夠完善，主要體現為教學資源不夠豐富，不足以滿足上課需要；教學資源內容不夠完整，需要教師進行制作或者修改。（2）教育資源分布不平衡。調查數據顯示，有57.3%的教師認為在互聯網上難以找到合適的教學資源，且教學資源與現有的教材不配套，其中70.34%的教師認為適用上課資源較少，42.7%的教師認為網絡上的教學資源質量較差，他們認為網絡查找資源困難。從數據中反映出百色紅色文化教育資源使用不足的原因，一是現有的百色紅色文化教學資源與現有教材不配套，難以結合課堂實際開展教學活動；二是難以從網絡上找到合適教學素材，且網絡素材的質量得不到保證。

2.教學方面。（1）缺少地方課程和校本課程的教學經驗。調查數據顯示，16.1%的教師表示對百色紅色文化非常了解，39.83%的教師表示比較了解，44.07%的教師表示了解一點。以上數據說明教師自身對百色紅色文化了解不全面，大部分教師缺少課程開發和建設經驗，難以把百色紅色文化融入小學語文閱讀教學課堂中。部分教師認為開發紅色語文課程的依據和教學重點與語文新課程標準中“革命傳統作品研習”的教學目標有所出入。（2）偏重知識基礎的掌握，忽視情感態度的體驗。語文教育應始終秉持以人為本的教學思想，充分關注和重視培養學生的情感體驗和內在的情感發展。但是日常教學大部分教師更注重應試教育的基本知識和答題技巧，忽視了語文課程對人的情感教育。在當前應試教育背景下，教師更關注的是學生的成績，這就很容易造成學校和教師在教學中以成績為教學理念。

三、百色紅色文化融入小學語文閱讀教學的建議

基于百色紅色文化融入小學語文課堂閱讀教學存在的問題及原因分析，結合百色市右江區小學的實際，從政府、學校和教師三方面提出百色紅色文化融入小學語文閱讀教學的建議。

（一）政府方面

1.建設百色紅色文化語文課程資源，共享學習平臺。百色紅色文化資源在各種社會活動中應用廣泛，但是并未在教學中得到充分利用。因此，應充分考慮本地區的文化特點，在建設信息化教學資源共享平臺時，建立一個既有完備的普通課程教學資源，又能整合百色紅色文化教學資源的平臺。

2.統籌百色紅色地域特色，發揮教育優勢。我們應大力籌劃百色紅色教育，政府要加大支持力度，督促相關部門落實，加大紅色文化教育的專項資金投入，健全現有的教育體系，探索出一套完整的、可行的、獨特的傳統文化教育和紅色文化教育相結合的新模式，建設具有百色紅色文化特色的活動場地，開展多樣化活動，把紅色教育融入課內外活動，努力提供多樣化服務，培養學生全面發展。

（二）學校方面

1.重視百色紅色文化宣傳，開展多樣的紅色文化活動。開展紅色文化教育實踐活動，從課內、課外、線上、線下四個方面展開。把紅色文化資源轉變為可利用的教育資源，培養學生良好的道德情操；開展有關百色文化紅色教育題材的朗誦及征文比賽活動，通過多樣的活動可以更多地了解百色紅色文化，激發學生對百色紅色文化的興趣，增強其愛國主義情懷。

2.構建百色紅色校園文化，引導學生追尋紅色文化。構建百色紅色文化的校園，注重校園隱形文化。校園內創建紅色革命文化宣傳欄，宣傳百色革命故事、展現革命英雄的事跡，利用宣傳欄等多種形式，打造一個具有百色紅色革命文化特色的校園文化，使學生深處百色紅色革命文化的濃郁氛圍中，感受紅色革命精神的內涵和魅力所在，從而陶冶情操。

3.開發百色紅色教育校本課程，展現教育特色。結合百色紅色文化的地域特色，整合百色紅色文化資源，開發本地區的校本課程。根據教育專業知識，結合紅色文化特色，圍繞課程開發背景，確立課程開發目標，對課程內容及形式進行全面整合，設計適合百色地區紅色教育校本課程，將紅色文化資源轉化為可利用的教學資源。

（三）教師方面

1.注重紅色情感教育，關注學生的情感體驗。在開展語文紅色文化專題教學過程中，教師應注重發掘歷史人物或愛國主義英雄的優良品質，讓學生通過誦讀課文或者記憶人物形象等方式，將紅色文化滲透到教學環節中，使學生在課堂活動中獲得更多的情感體驗。（1）有機融入情境教學。在課堂上采取情境式教學的形式，綜合運用多種教學方法，積極創設和豐富教學情境，充分激發學生學習新知識的興趣和自我情感表達的熱情，引導學生更加深刻地了解英雄人物的光輝形象，從而使學生在情感上產生強烈的共鳴，達到良好的教育效果。（2）有機融合參觀式教學與體驗式教學。以弘揚紅色文化特征為引領，開展一系列的紅色文化教育活動。在活動中引導學生學習、了解和體驗百色紅色文化，通過重走紅色足跡、尋找紅色記憶、采訪紅色人物、挖掘紅色故事，感受百色紅色精神，感受革命先烈的深厚革命情懷和無私奉獻的高尚精神。

2.拓展教育形式和內容，注重課外知識延伸。在語文閱讀教學活動中，教師可以將課文與生活情景相結合，提高閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀能力。教師在完成課堂教學后，應對重點課文進行擴展和延伸，指導學生閱讀相關書籍和報刊，從而積累課內課外的知識。