高校“植物學”課程思政的探索與實踐

張 彬，王忠武，趙萌莉

（內蒙古農業大學 草原與資源環境學院，內蒙古 呼和浩特 010011）

課程思政是思想政治教育與理論知識相結合的重要手段，是近年來全國高校課程改革和實踐探索的重要內容之一。2016年，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”“植物學”作為我國高等院校涉農、林業、草業等相關學科的專業基礎課程，受眾人數較多。特別是近些年我國大力開展生態文明建設，深入踐行“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展道路，積極推進碳達峰與碳中和，而這些理念與目標的實現均是以植物為主要基礎，因而隨著時代的發展，“植物學”教學也受到多方面的重視。“植物學”思想政治課程的設計和完善對于促進當代農林學子堅定理想信念、引導積極的價值取向、培養社會責任擔當和樹立正確的政治信仰至關重要。值得指出的是，思想政治教育需要教師言傳身教，將專業基礎知識和思想政治教育有機融合，而不是突兀插入；一味地采取說教的方式，極易引起學生的厭煩情緒，需要潛移默化地在專業知識講授的同時，以潤物細無聲的形式進行傳授。

一、植物學課程思政

內蒙古農業大學是一所以農林為主，以草原畜牧業為特色的綜合性大學。“植物學”是我校大多數專業的基礎課程，2009年我校獲批成為植物學國家級實驗教學示范中心。目前，全校共有6個學院的10個專業開展了“植物學”“植物分類學”及相關課程的實習教學，年均授課人數達1000余人次。內蒙古農業大學將“植物學”課程安排在新生入學的第一個學期，這一階段的學生思想較為單純且易受到外部環境影響，世界觀、價值觀和人生觀也正處于形成初期，因而需要教師科學合理地引導。筆者根據自身的專業背景和教學經驗，結合“植物學”課程特點和學習要求，深入思考如何將大國意識、生態文明建設，以及碳達峰、碳中和等內容有機地融入“植物學”教學過程中，讓學生對植物學這門學科產生濃厚興趣，增進其民族自豪感和責任擔當意識，幫助學生樹立文化自信、科學自信并不斷提高人文修養和政治素養。

（一）將大國意識融入“植物學”課堂，不斷提升愛國主義情懷

由于經驗和知識的不足，許多學生往往對目前我國植物資源及植物領域的研究現狀缺乏正確的認識。我國地域遼闊，物產豐富。僅從植物資源方面來講，我國高等植物有三萬多種，約占全球植物資源的十分之一，僅次于馬來西亞與巴西，居世界第三位，而裸子植物資源與栽培和野生果樹種類居世界首位。同時，我國擁有水杉、銀杏等諸多孑遺植物，是世界植物資源的寶庫。2019年，我國學者發表在《自然》雜志上的研究表明：全球約10%的開花植物起源于中國，我國東部擁有眾多古老起源的植物物種，堪稱“植物博物館”，而西部擁有大量最近演變的物種，因此被稱為“植物演化的搖籃”。《中國植物志》是目前世界上最大型、種類最豐富的巨著之一，也是世界各國已出版的植物志中種類數量最多的一部。《中國植物志》的出版標志著我國植物學基礎理論研究已經達到世界先進水平，為摸清我國植物資源、生物多樣性保護和人類可持續發展做出了重大貢獻。2017年，我國在深圳成功召開第19屆國際植物學大會，這是該會議首次在發展中國家舉辦，說明我國植物學研究已經達到國際領先水平。2019年，中央電視臺記錄頻道推出的紀錄片《影響世界的中國植物》，介紹了包括水稻、茶樹和竹子等21科28種起源于我國且對世界產生深遠影響的植物，深刻體現了我國植物資源的豐富及其在全球范圍內所起的重要作用。在最近兩年的教學中，作者將該片緒論部分推薦學生進行觀看，課后得到了積極的反饋，大多數學生受到了前所未有的啟發，既提高了學習植物學的熱情，又對我國擁有的這些植物資源深感自豪。

除植物資源外，我國在植物相關領域的研究在多個方面也處于領先地位。盡管與歐美許多國家相比，我國對植物的系統研究相對較晚，目前仍有許多不足，但也有一些具有突破性的舉世矚目的研究成果。例如，我國在雜交水稻領域具有絕對的主導地位。自袁隆平院士1964年發現水稻雄性不育株以來，我國學者在該領域不斷進行科技創新，突破多重阻礙，經過50多年的不懈努力，使我國成為世界雜交水稻強國，為我國和世界糧食安全做出了突出貢獻。2021年，由湖南雜交水稻研究中心研發的第三代雜交水稻“三優2號”畝產達到1085.99公斤。這是目前為止第三代雜交水稻取得的最高單產。如今，袁隆平雖已離我們遠去，但他敢于創新、執著追求的科學精神卻永遠留在這片充滿生機的土地上。當代大學生應當傳承其精神、力量與成果，一往無前永攀高峰。在小麥抗病性研究方面，我國也取得了顯著成果。2020年國際頂級學術期刊《科學》發表了山東農業大學孔令讓團隊在小麥赤霉病研究領域的重大成果：首次從小麥近緣植物長穗偃麥草中克隆了小麥抗赤霉病基因Fhb7，并成功將該基因轉移到小麥品種，為從源頭上解決小麥赤霉病問題提供了解決方案，被譽為解決小麥赤霉病的“金鑰匙”。“植物學”課程中的多個學習內容均涉及以上兩方面的內容，例如緒論中的植物學發展簡史和進展、禾本科植物的生理解剖特點等。另外，在講授菊科植物特點時，可以將青蒿作為例證植物。我國科學家通過對青蒿素的提取研究在抗瘧疾方面獲取了突破性成果，并獲得2015年的諾貝爾生理學或醫學獎。

將以上內容有機地融入“植物學”的教學課堂，一是能夠拓寬學生的眼界，使學生跳出書本，了解最前沿的科研動態，真正地學以致用；二是通過對這些優秀實例的學習，能夠有效激發學生對植物學的興趣，進而提升對自己所學專業的熱愛，使自己具有投身專業領域的熱情，為自己喜歡的事業奮斗終身。更為重要的是，這些內容的講述能夠潛移默化地影響學生的世界觀、價值觀和人生觀，對我國的植物資源分布及研究能力有正確的認識，建立引以為傲的家國意識，進一步形成愛國主義情懷，形成文化自信和強烈的認同感。

（二）將生態文明融入“植物學”課堂，不斷提升環保意識

2012年11月，黨的十八大從新的歷史起點出發，提出“大力推進生態文明建設”的戰略決策。2015年10月，十八屆五中全會將加強生態文明建設首度寫入“十三五”規劃。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，堅持人與自然和諧共生，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策。綠色發展和生態文明建設均與植物息息相關，可以說是以植物為重要基礎的。作為農林學子，應該感到驕傲和自豪，努力將自己所學知識應用到國家發展、生態建設中。以內蒙古自治區為例，由于特殊的地理位置和多樣的生態系統，內蒙古自治區在我國生態文明建設中發揮著舉足輕重的作用。“構筑我國北方重要的生態安全屏障”是習近平總書記對內蒙古自治區生態文明建設的總體要求。同時習近平總書記還指出，內蒙古的生態狀況如何，不僅關系到全區各族群眾的生存和發展，而且關系到華北、東北、西北乃至全國的生態安全。內蒙古自治區擁有豐富的草地、森林和荒漠等資源，在維持區域經濟發展和改善生存環境等方面發揮著舉足輕重的作用。

筆者所從事的專業為草地生態學，僅以草地為例，簡述草地生態系統及相關植物學研究對“生態優先、綠色發展”的重要性。內蒙古自治區生態系統主要以草地為主，其面積達到7880萬公頃，約占全區國土面積的66.6%。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，一首敕勒歌道出了內蒙古大草原的蒼茫與遼闊。從東到西可將內蒙古草原分為草甸草原、典型草原、荒漠草原、草原化荒漠和荒漠五大類，豐富的牧草資源使內蒙古自治區成為我國乃至全球重要的畜牧業基地。然而，在過去的幾十年中，由于全球氣候變化與過度放牧、開墾農田、礦產開發等不合理的利用方式，導致內蒙古草原出現大面積的嚴重退化，其生態功能顯著下降。草原生態環境的惡化不僅嚴重制約了草原牧區的經濟發展，也帶來了諸如沙塵暴等一系列的生態災難。近年來，隨著人們環保意識的提高及一系列生態修復工程的實施，草地又逐漸煥發出生機，實現了人與自然的和諧相處。我國的“退耕還林還草工程”是世界上投資最大、政策性最強、涉及面最廣、群眾參與程度最高的生態工程，項目自實施以來已累計實施退耕還林還草5.22億畝。相關研究表明，新世紀以來，我國綠色面積凈增長排名全球首位，退耕還林還草貢獻了全球綠色凈增長面積的4%以上。2019年2月，美國《自然》雜志發表文章，對我國實施退耕還林、應對氣候變化作了詳細介紹，呼吁全球學習中國的經驗。退化草地的修復、各項生態工程的實施有賴于我們對生態規律的認識，對植物與環境關系的深入理解，以科學的方法進行治理規劃。不同環境下可能需要選育不同物種的植物，例如固沙植物與人工草地種植的植物具有明顯的不同，因而需要因地制宜對植物進行篩選和培育。在“植物學”課程中，應讓學生認識到生態建設的重要性，意識到自己的責任擔當和使命所需，同時應引導學生建立科學的態度，采用辯證的思想看待問題。

（三）將碳達峰、碳中和融入“植物學”課堂，不斷提升大局意識

2020年9月，習近平總書記在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上宣布，中國二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和（簡稱“雙碳”），這是我國基于推動構建人類命運共同體的責任擔當和實現可持續發展的內在要求作出的重大戰略決策。自“雙碳”提出以來，作者每年詢問學生對其的了解與看法，大多數學生僅聽說過或在手機上看到過，真正理解“雙碳”目標及其意義的學生寥寥無幾。因而作為一名高校植物學教師，有必要將“雙碳”的具體含義、實現途徑對學生進行講解，讓學生深刻認知到降低碳排放、實現碳中和的深遠意義，將自己所學與國家重大發展戰略相結合，全面提升學生的大局意識。植物是決定陸地生態系統碳源或碳匯的主導因素，能夠通過光合作用固定大氣中的二氧化碳并進一步將其封存在土壤中。我國研究人員的最近研究指出，森林是全球碳匯的主體，而草地的碳源匯功能尚不明確，灌叢、濕地和農田生態系統整體上表現出碳匯的功能。

將“雙碳”理念引入“植物學”教學中，主要以教師的講授為主，激發學生不斷思考。第一步，向學生展示目前全球范圍內氣候變化引發的一些災難，進而引入溫室氣體的排放與“雙碳”提出的背景。第二步，設立小組，自主探討有效降低碳排放增加碳吸收的途徑，特別強調不同的生態系統及不同的植被類型在這一過程中的作用。充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生通過互聯網、圖書等工具進行自主探索與學習，不斷提高其批判性思維和創新精神。第三步，教師根據學生的講述情況進行總結，帶領學生共同分析每一小組的設計利弊，進而達到思想政治與理論知識有效融合的目的。

二、結論與展望

綜上所述，“植物學”課程思政可從大國意識、生態文明建設、碳達峰與碳中和等多個方面展開。植物學作為涉農、林等專業的基礎學科，適當融入思想政治內容，對于學生價值觀的培養、科學素質的養成、辯證思維的建立具有不可忽視的作用。作為新時代的高校植物學教師，應在此方面不斷探索，在提高教學水平的同時不斷提高思想政治教學能力。