基于名校網絡課堂創建自主學習模式的探索

李 潁 楊凝芳

(1.合肥市第四十六中學 2.合肥市第四十八中學望湖校區 安徽合肥 230000)

一、概念介紹

(一)名校網絡課堂

網絡課堂是一種通過互聯網在線遠程授課的教學方式。本文所說的“名校網絡課堂”，是以合肥市四十六中教育集團和四十八中教育集團為依托，以包河區的“和美云課堂”為主要載體，通過網絡學校、網絡課程等形式提供豐富的語文課程資源，滿足學生對個性化發展和高質量教育需求的教學形式。

(二)學生個性化發展

本文中的“學生個性化發展”，指充分尊重學生的個體差異，利用名校網絡課堂提供豐富、合理的語文學科的網絡教學資源，引導學生進行個性化學習，提高核心素養，促進全面發展。

二、創建自主學習模式的背景和目標定位

2020年，各地教育部門為服務保障疫情防控期間中小學“停課不停教、不停學”做了大量工作，教育部也在統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、覆蓋各地的優質網上教學資源，全力保障教師在網上教、學生在網上學。合肥市包河區內各學校積極響應“停課不停學”的號召，積極創建網絡課堂，指導學生進行線上自主學習。包河區教育體育局構建以“和美云課堂”為平臺的名校網絡課堂，整合教育資源，輻射區域內外各校，旨在提升學生的個性化學習能力，養成個性化學習習慣，讓習得知識的方式從老師的“教”走向自己的“學”，從而促使自身獲得個性化發展。

通過搜索數據發現，國內外對“網絡課堂”的論述研究較多，但對“名校網絡課堂和學生個性化發展”的論述研究甚少。為此，筆者提出初中語文教學中基于名校網絡課堂創建自主學習模式的思考。

三、創建自主學習模式的過程和方法

隨著科技的進步和網絡的發展，初中語文教學應積極利用網絡教學資源，創設讓學生積極參與并能有效促進個性化發展的教學模式。下面筆者將從教師和學生兩個維度，談談我區初中語文教學中利用“和美云課堂”進行自主學習的具體做法。

(一)教學的不同階段，教師如何設計與指導

1.課前：設計學案，指導預習

在充分研讀教材的基礎上進行課堂預設，設計有效的自主學習導學案。導學案由四個板塊組成，分別是引導學生自主學習的主問題設計(可以是邏輯性較強的幾個問題組成)、自主學習的方法指導、學生個性化思考和對文本存在的疑問。學生預習階段利用“和美云課堂”中的課程資源進行自主學習，完成導學案內容。教師利用導學案的反饋內容，充分了解學生課前利用名校網絡課堂自主學習的成效，對普遍存在的問題在課堂教學中進行重點處理。

2.課中：教師點撥，促進理解

中學生具有愛思考、好表現、思維較靈活、求知欲較強的心理特點，在授課過程中，要善于調動學生的激情，尊重學生的自主性，給學生充分的話語權。比如讓學生通過“和美云課堂”課程資源的自主學習，對課前導學案中設計的主問題進行理解，在課堂上充分交流，暢談自己的思考和見解，讓課堂在學生思維碰撞中生成。這個過程中，學生的自由發言、自主交流是對知識形成自主建構的過程，可以采取多種交流方式，如小組合作交流、組內討論、小組代表發言等。在這個環節，教師的指導很重要，對學生在知識的重難點和關鍵信息上進行引領、提升。具體方法可以是追問、總結或糾正錯誤理解等。教師應鼓勵學生進行自主學習結果的分享，促進其對知識的理解和領悟，促進學生個性化發展。

3.課后：設計作業，多元評價

作業是學生對課堂所學知識進行消化和鞏固的有效方式。作業的形式要多樣化，能充分調動學生的多種感官參與。比如筆者執教的一節作文課——“寫人要抓住特點”，首先，對學生提出要求，通過預習任務單的形式布置預習任務；其次，讓學生從“和美云課堂”課程資源中學習七年級上冊的寫作指導課“寫人要抓住特點”，完成預習單上所列的學習任務；再次，讓學生在課堂上談自己領悟的寫法，教師進行寫法指導并總結；最后，讓學生觀察班級同學或老師的語言、動作、神態等，當堂進行寫作訓練，將完成的作品在班級交流展示。學生在完成作業的過程中體驗到學習的快樂，這節作文課也收到了預期的效果。

每一位學生學習和理解知識的能力和水平各不相同，利用名校網絡課堂自主學習的效果也會有差異，因此教師要給予多元評價，可以自評和互評相結合，可以過程性評價和總結性評價相結合，總之要充分體現評價對學生的激勵作用，為促進學生的個性化發展服務。

(二)學習的不同過程，學生如何學習與提高

1.課前：積極思考，自主研學

學生就教師發給的自主學習導學案上的內容積極思考，再利用“和美云課堂”平臺的課程資源進行自主學習，反思自己的思考是否全面、正確，然后完成導學案內容，以待課上在老師的引導下繼續深入學習。比如學習古文時，讓學生利用工具書和“和美云課堂”平臺內的課程資源，對重點字詞、文章的寫作背景、作者的生平事跡等先進行自主學習，如果遇到感興趣的學習內容，還可以利用課程資源進行拓展學習。學生在此過程中學習的主觀能動性會不斷增強，對于自主學習能力的培養將會產生積極的作用。

在這一環節，學生要先想、先做、先學，這種學習方式的轉變對提高學習興趣和學習效果有積極作用。另一方面，學生在導學案上還會暴露自己的易錯點和難以理解的內容，從而使教師更好地了解學情，并有的放矢地調整教學策略。

2.課中：交流互動，小組互學

如果說課前的自主學習是個性化的，有時有可能是表面甚至錯誤的理解，那么在教師指引下的課堂交流互動及團隊學習，則有助于學習、理解新知識并糾正自己對問題的錯誤認識。具體的做法是：將班級學生按照“組間均衡，組內分層”的原則分為若干學習小組，小組之間是競爭關系，組內成員互相合作又互相競爭，整個班級呈現組與組之間的比學和組內成員之間的助學。在具體的教學環節，小組成員把導學案中的內容先在組內進行交流，大家在交流互動的過程中加深對問題的理解和認識。如果有不懂的同學，組內成員要互幫互助、共同探討，如果問題仍得不到解決，可以小組之間交流討論。

比如筆者在執教《濟南的冬天》這課時，先讓學生運用“和美云課堂”進行自主學習，搜集關于老舍先生的生平事跡，了解時代背景及濟南的風景名勝，對描寫濟南冬天的其他類型文章進行拓展閱讀，梳理《濟南的冬天》的寫作思路，獨立完成導學案上相關內容，然后在課堂上交流討論、小組互學。整個過程中，學生參與度高、興趣濃厚，在表達和爭論中進加深了對這一課知識點的掌握。另外，通過組員給小組內理解有難度的同學進行互助式講解，也進一步加深自己對問題的理解。

3.課后：理解反思，遷移悟學

學生對課文進行了課前的自主學習和課中的交流討論后，對本課的重難點問題有了自己的理解和領悟。學會反思是一種優秀的學習品質，在這個學習階段，學生可以在教師的指導下，以“過電影”的形式回憶本課的主要內容，也可以以結構圖、文字提綱等自己習慣的方式進行反思。積極的課堂帶來積極的學習效果，在教師的多元評價的激勵下，激發了學生的學習興趣，真正做到了知識內化，將本課的所學所悟和學習方法進行遷移，最終實現學習方式由課內到課外、學習態度由被動到主動的轉變。

四、創建自主學習模式的意義和前景

首先，學生的學習方式發生了變化。以往學生的課堂學習以接受為主，學生的主動性和探究性被忽略。而利用“和美云課堂”平臺進行自主學習，極大地激發學生學習的主動性和探究性。學生在自主學習、探究、思索中能獨立地發現問題、自主地解決問題，有效地促進了學生的個性化發展。

其次，學生的思維能力發生了變化。在自主學習模式下，學生通過自身和同伴之間互幫互助的學習，體會到了克服困難迎來成功的積極體驗，反過來又化作繼續學習的內動力，發掘了自身的潛能，思維能力有了明顯提高。

再次，課堂教學發生了變化。以往的灌輸式教學變成了自主、合作、探究式學習，師生之間、生生之間有熱烈的討論和激烈的思想碰撞，課堂氣氛活躍，課堂教學變得更加生動，較之以往的滿堂灌式的課堂，學生的參與度高，對知識的理解和運用能力也大幅提升。

此外，自主學習模式下的學生，綜合素養也會得到強化和提高，在眾多的知識面前，能夠更加主動地規劃自己的學習內容，并根據學習需求進行自我調控，自律、自信、自強的品質也不斷得到提升。

我區名校網絡課堂“和美云課堂”以視頻為主、圖文為輔，其中視頻課程包括小學每日公益課堂微課視頻、中學專題復習講座、中考高考復習微課、各年級知識點整理復習導學視頻等，圖文主要是給學生提供閱讀材料、推送閱讀任務，很好地滿足了學生對知識的渴求。基于名校網絡課堂創建的自主學習模式，讓學生真正在自主學習中學得有方法、有實效，學習的主動性被激發，學習能力在提高，語文綜合素養也在提升。