任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下高中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究

朱壯友

(樅陽縣第三中學(xué) 安徽銅陵 246700)

高中信息技術(shù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，且以實(shí)踐為主，以理論為輔，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)面臨很多的困難，這時(shí)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在信息技術(shù)教學(xué)方面發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。所以本文主要對高中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行探討。

高中信息技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和布置任務(wù)等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生以較強(qiáng)的掌握信息和分析信息的能力去解決問題。然而，信息技術(shù)的教學(xué)模式通常較為傳統(tǒng)，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其特點(diǎn)決定了“重理論”的講授，無法為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的積極性強(qiáng)，主動(dòng)性不高，這為提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的興趣，并持之以恒，主動(dòng)地分析、探索問題造成了一定的影響。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式融入信息技術(shù)課程，在其指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，對完善教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式配合信息技術(shù)的運(yùn)用，可以通過高中信息技術(shù)課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、方法和教學(xué)實(shí)施過程來完成。

為適應(yīng)新課標(biāo)改革，高中信息技術(shù)教師在授課過程中會(huì)適當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，但是對于怎樣有效地將這種模式實(shí)施以及在怎樣的情境中使用這種模式并沒有仔細(xì)地研究過，大多數(shù)的時(shí)候是憑自己的感覺設(shè)置一些可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并不能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢發(fā)揮到極致。高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，尤其是剛進(jìn)入校園的學(xué)生，他們大多緊跟教師的思維和訓(xùn)練，導(dǎo)致自學(xué)和獨(dú)立思考的能力得不到鍛煉。另外，學(xué)生及社會(huì)的重視程度不夠，所以很多學(xué)校嘗試使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，讓學(xué)生得到實(shí)際性的成長，讓學(xué)生可以牢牢掌握信息技術(shù)知識并很好地運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中提高獨(dú)立思考和自學(xué)能力。

在這場教學(xué)模式的改變中不可只說不做，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式不單是指教師授課時(shí)做出改變，還應(yīng)該做到學(xué)生也參與授課，教師在每節(jié)課完成授課之后可以要求學(xué)生根據(jù)自己對課程的理解分享給大家，還可以要求學(xué)生對上節(jié)課知識點(diǎn)在全班同學(xué)面前進(jìn)行回顧，這樣不僅加深學(xué)生對知識的記憶，也發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時(shí)提高學(xué)生聽課水平，提升教師授課效率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式融入高中信息技術(shù)課程的基本原則

第一，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力原則。高中學(xué)生的年齡階段已經(jīng)處于具有較高的學(xué)習(xí)自主性時(shí)期。在融入課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，從以教師為主體的講授，轉(zhuǎn)移到以針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行個(gè)性化的信息技術(shù)獨(dú)立操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣可以在教師適當(dāng)點(diǎn)撥的同時(shí)，加深學(xué)生的探索和創(chuàng)造力，從而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的介入下，擁有自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用，不但需要教師啟發(fā)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，還需要學(xué)生能夠掌握知識，并在信息技術(shù)領(lǐng)域取得舉一反三的學(xué)習(xí)效果，學(xué)以致用，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師要真正厘清教學(xué)中提出的難點(diǎn)和重點(diǎn)所涉及的知識結(jié)構(gòu)，以便提供給學(xué)生分析和理解內(nèi)容的多種解決路徑。因此，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)充分遵循此原則，使學(xué)生逐漸掌握尋找素材的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生直觀理解抽象概念的能力原則。例如，教師在信息技術(shù)的課程中應(yīng)用文件等具備抽象意義的演示方式時(shí)，需要采取較為直觀的方法，培養(yǎng)學(xué)生用感性認(rèn)識進(jìn)行分析、加工，最后提取信息來源，最終掌握教師羅列的知識點(diǎn)，形成知識儲(chǔ)備。因此，遵循此原則，可以使學(xué)生鍛煉自身的直觀加工能力，從而在實(shí)踐過程中能將抽象問題具體化。

第四，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力原則。這一原則也是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式與高中信息技術(shù)的教學(xué)課堂實(shí)踐相結(jié)合的原理出發(fā)，結(jié)合課堂實(shí)踐的特點(diǎn)，充分完成理論到實(shí)踐的飛躍。例如，在講授基礎(chǔ)知識原理時(shí)，可以介入圖表，讓學(xué)生在自己操作的情況下，設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)日程表或?qū)W習(xí)情況表，并進(jìn)行圖表的處理。這使理論直接運(yùn)用于自身生活，讓學(xué)生感受到知識源于生活又應(yīng)用于生活，這讓學(xué)生提高了興趣，并增長了解決問題的實(shí)踐能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法

其一是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師講授高中信息技術(shù)課程前應(yīng)明確的學(xué)習(xí)成果，它對檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度具有關(guān)鍵意義。教學(xué)目標(biāo)通常采取以細(xì)化教學(xué)小單元的模式，形成文字或圖表。由教師在教學(xué)過程中具體說明知識與技能、情感目標(biāo)等。例如，在講授搜索引擎知識課堂上，教師通過講授如何使用搜索引擎和其常用技巧，提升學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握搜索引擎使用方法解決問題的能力。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作迅速地掌握信息，從而在情感價(jià)值上培養(yǎng)了學(xué)生之間的溝通互助，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，在教師的正確引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識和環(huán)保行為。

其二是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)依據(jù)課程而不同。所需講授的信息技術(shù)基本知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何在真實(shí)生活情境下的應(yīng)用，是目前信息技術(shù)課程的主要設(shè)計(jì)思想。教師需將知識內(nèi)容和體系貫穿到教學(xué)任務(wù)的始終。以搜索引擎教學(xué)為例，需要構(gòu)建起學(xué)生利用搜索引擎，完成對信息檢索的技巧，再融合信息搜索的基本理論知識，達(dá)到快速檢索的目的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生通過關(guān)鍵詞的提煉，分解目標(biāo)，使用邏輯命令，對搜索引擎進(jìn)行分類并檢索，從而完成任務(wù)。

其三是教學(xué)對象。高中信息技術(shù)課程無論使用何種模式教學(xué)，都需要能夠完全匹配高中學(xué)生的特點(diǎn)和年齡結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，適應(yīng)其認(rèn)知水平。這門課程的學(xué)生主要集中在高中的一年級。這一年齡階段的學(xué)生，產(chǎn)生目標(biāo)和興趣的動(dòng)機(jī)更加廣泛，情緒更加穩(wěn)定，而情感深度和反應(yīng)能力也較初中學(xué)生更強(qiáng)。然而，雖然學(xué)生有一定的自我分析和解決問題的能力，但自控能力較高中高年級學(xué)生來說還有許多不足，在課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，動(dòng)機(jī)還存在著不足。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，在信息技術(shù)課堂上的主動(dòng)性與其他課程相比較有欠缺，缺乏主動(dòng)嘗試操作的能力。只有更多地了解教學(xué)對象，正確地引導(dǎo)他們，才能更好地因材施教，制定合理的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

其四是教學(xué)策略。教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，是為完成一定的課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)制調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)的計(jì)劃及教學(xué)形式、方法。以講授搜索引擎為例，教師會(huì)首先對搜索引擎的基礎(chǔ)知識和使用技巧簡單進(jìn)行重難點(diǎn)的構(gòu)建和講解。在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)高中生探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作，發(fā)起學(xué)生之間的靈活討論，減少學(xué)生的自主能力的差異性，各自取長補(bǔ)短。隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，小組間的團(tuán)結(jié)合作精神得到了充分發(fā)揮，使課堂更加豐富和有層次。此外，在此類課堂的小組課程完成后，進(jìn)行互相評價(jià)。學(xué)生在不同小組交流過程中掌握了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)搜索的知識，也收獲了同學(xué)們之間的情感。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施

第一，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。充分運(yùn)用此模式與生活實(shí)際的情境結(jié)合，使學(xué)生對知識的探索、領(lǐng)悟與生活實(shí)踐相融合，從而獲得知識的重新建構(gòu)——生活實(shí)例，激發(fā)起學(xué)生對知識掌握的熱情，以感知教學(xué)意義。這樣能夠讓學(xué)生主動(dòng)探索，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)情境與日常生活。例如，在《數(shù)據(jù)加工》課堂上，學(xué)生的體驗(yàn)度和學(xué)習(xí)興趣可以通過教師布置的任務(wù)——飲食習(xí)慣和營養(yǎng)成分列表的羅列來完成。此任務(wù)不僅可以分析出每個(gè)學(xué)生日常的飲食是否健康，還可寓教于樂，提高學(xué)生聯(lián)系日常生活的能力。

第二，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，建立小組合作討論。小組討論的中心議題，應(yīng)是學(xué)生通過主動(dòng)對任務(wù)的分析和思考來發(fā)現(xiàn)的，在這一互動(dòng)過程中完成小組成員的技能提升。因此，小組合作的任務(wù)討論較為適合信息技術(shù)課程。例如，在文本加工的課堂上，教師可運(yùn)用文字處理軟件，教給學(xué)生如何制作素材。它分為素材搜索、素材制作和素材操作等幾個(gè)步驟。在教師提出問題的情況下，小組需對任務(wù)進(jìn)行層層討論和實(shí)踐，最終完成教師布置的總體任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)使用文字處理軟件進(jìn)行素材的制作。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，當(dāng)授課完成之后教師可以走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生對今日授課是否存在疑點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的親切感，從而讓學(xué)生喜歡教師并喜歡上這門學(xué)科，讓師生關(guān)系更加融洽。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，一定要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第三，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，明確任務(wù)的思路和計(jì)劃。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)知識點(diǎn)，明確解決任務(wù)的思路，并且給予適時(shí)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對綜合信息知識任務(wù)進(jìn)行充分的理解，設(shè)計(jì)任務(wù)的完成進(jìn)度。例如，在《文本信息》課堂上，教師使用文字處理軟件來進(jìn)行設(shè)計(jì)和架構(gòu)時(shí)，可使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行素材收集和整理，以教師和各小組成員之間的交流互通，共同完成此課堂任務(wù)，形成總結(jié)。

第四，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，完成自主探索的任務(wù)。信息技術(shù)課程的實(shí)踐是在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，由學(xué)生在上機(jī)操作中完成的。在操作中學(xué)生創(chuàng)設(shè)和解決任務(wù)，并進(jìn)行探究活動(dòng)，收集、整理和學(xué)習(xí)。自主探究就是要在明確思路的基礎(chǔ)上，以教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，并在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行自我評價(jià)和教師評價(jià)等各級評價(jià)模式，完成上機(jī)操作和任務(wù)的拓展。進(jìn)一步完善學(xué)生互相學(xué)習(xí)和自主探索完成任務(wù)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在評價(jià)中對知識的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該多互動(dòng)。為此，教師也應(yīng)該讓課堂變得更加有趣，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也帶動(dòng)教師發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式主要是搭建框架讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識和運(yùn)用知識，教師要牢牢抓住這一優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識，并在實(shí)踐中充分利用，同時(shí)要誘導(dǎo)學(xué)生探索問題，在探索的過程中不斷成長，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)教師要發(fā)揮帶領(lǐng)作用，給學(xué)生指出解題方向，學(xué)生朝著這一方向獨(dú)立思考，最終讓問題得以解決，從而提升了學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)是通過引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式而開展的，更加具有效率，并激發(fā)學(xué)生興趣的一種應(yīng)用型教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)的課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，不但可以提升學(xué)生的興趣，還可以加強(qiáng)課堂活躍度，使學(xué)生在操作中完成教師布置的信息技術(shù)內(nèi)容。在這一過程中掌握基本的知識原理，并完成上機(jī)操作，提升創(chuàng)造力，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下高中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，能夠在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，為今后各個(gè)學(xué)科之間的能力滲透，以及學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成明確教學(xué)目標(biāo)，真正掌握信息技術(shù)技能具有重要的意義。

新課標(biāo)改革讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)運(yùn)而生，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，不僅可以改變教師傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以教師為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，讓高中信息技術(shù)這門學(xué)科更容易被學(xué)生理解與運(yùn)用。