中職德育教學中的抑惡教育在防范校園欺凌上的實效性*

張 晉

(滁州市機電工程學校 安徽滁州 239000)

和諧穩定的校園環境是青少年健康成長的必要條件，而近年來以低齡化、群體性為特點的校園欺凌事件時有發生，給和諧穩定的校園環境帶來一片陰霾。在校園欺凌事件中，無論是受害者，還是欺凌行為實施者，誰都不是“贏家”，雙方都會付出慘痛代價。校園欺凌行為的發生，究其原因，是多方面的，從學生層面來看，學生認知能力的缺失，行為底線的失衡，價值觀的扭曲，可以說是主體原因。從學校層面來看，缺乏有效的道德教育、法治教育，未讓學生對校園欺凌行為造成的危害形成深層次的認知。本文聚焦中等職業學校，基于中職學校教育的特點、中職學生的特點，分析并闡明在中職德育教學中適當引入抑惡教育對校園欺凌問題的防范作用。

一、中職學校師生對抑惡教育的認知現狀

當前中等職業學校學生基本是15-18周歲，處在由未成年人向成年人過渡的一個年齡區間。以我校為例，在教育學生上，表揚、獎勵、激勵、樹榜樣、學先進是最常用的形式，即我們通常所說的“揚善教育”。我們設置了各種獎項，鼓勵鞭策學生積極進取，學好技能，立志成才。我們以教育為主，強調對學生包容，盡量減少或減輕對犯錯學生的懲罰，強調給一次機會，下不為例。但在實際生活中，我們不難發現這種方式對于少數學生并不適用。在一次關于校園欺凌行為的問卷調查中，對校園欺凌發生的重要原因這一問題，學校監督管理不到位，處罰力度輕，成為受調查者首選項。“不痛不癢”的處罰力度反而使得欺凌行為實施者有恃無恐，更加肆無忌憚，再教育難度變大，最終學校只能以勸其退學的方式放棄對欺凌行為實施者的繼續教育，讓他們遠離校園。這可以說是“治標不治本”的無奈之舉，不僅不能對“校園欺凌”起到根本的遏制作用，而且會使欺凌行為實施者在未能正確認識到自身錯誤的情況下直接走入社會，其做出其他危害社會行為的可能性仍然存在，危險并未消除。

二、傳統的揚善教育在防范校園欺凌問題上的局限性

囿于傳統的教育理念，更多的教育者傾向于揚善教育，采用表揚、贊賞、鼓勵、諒解、期望等教育方式，宣揚好人好事。從古至今，揚善一直為眾多教育者所推崇。揚善教育重視對學生價值觀的引領，其本身并沒有問題，但在防范校園欺凌問題上存在一定的局限性。

第一，揚善教育難以處理法律范疇的校園欺凌問題。對于諸如遲到、早退、曠課等一般違紀行為，校方會以批評教育、小懲大誡的方式予以處理，即使給予處分，通常也會在學生畢業前予以撤銷。然而校園欺凌行為不同于一般的學生違紀行為，其往往超出紀律和道德的范疇，涉及法律問題。第二，學校對校園欺凌行為處理過輕。在諸多校園欺凌事件中，校方出于對未成年學生的保護，通常會對雙方予以調解，最終以欺凌行為實施方向對方賠禮道歉，并給以適當的經濟補償而結束處理，且在整個處理過程中，監護人成為間接的責任承擔者。這種處理方式對欺凌行為實施者的震懾力遠遠不夠，對于其是否真正認識到自己的錯誤，管理者很難準確把控，這樣很可能導致其再次做出欺凌行為。第三，學校在抑惡教育方面束手束腳。大多數中職學生尚屬未成年人，學校基于對未成年人的保護，在處理校園欺凌行為的嚴厲度上往往有所保留，強調“再給一次機會”，這也使得受害方失去了對學校和老師的信任，他們迫切地希望訴諸懲罰力度更大的法律。

三、有效防范校園欺凌需要合理開展抑惡教育

對于個體存在的問題，抑惡教育認為應當以懲罰甚至拋棄的方式，使得個體放棄原先的不合理的欲望，糾正心態，以積極的態度解決問題。德育課是中職在校生學習道德法律知識的直接平臺，將抑惡教育融入德育課中，是在學生中廣泛開展抑惡教育最直接的方式。當前我校各專業各年級都開設了德育課，結合學生的認知和行為特點，可著重從以下四個方面開展抑惡教育。

1.以抑惡教育重塑學生對規則、法紀的敬畏感

“有所畏才有所為”，心存敬畏，可以提升其理性認知，促使其在突遇問題時“三思而后行”。這種敬畏感可以警示和約束人的行為。作為教育者，我們應當告知學生，人之所以為人，是因為人具有社會屬性，而遵紀守法正是社會屬性的體現之一。教師在防范校園欺凌問題的教育中，要適時樹立管理者的威嚴，強調規則、法紀在管理過程中的權威性，讓學生心存敬畏。自由是人的權利，但自由是相對的，沒有無約束的自由，自由的意志不能超越規則和法紀單獨存在，更不能凌駕在他人的生命與自由之上。我們必須時刻謹記以規則法紀規范自身行為，對其心存敬畏。

2.在抑惡教育中提升學生自制力、紀律性

校園欺凌行為往往是人本能的沖動所導致的，對于這種沖動，一方面需要建立起一套高效的社會管理機制，另一方面則需要通過道德感悟、抑惡教育實現自我控制。在校園欺凌問題的防范上，我們應當引導學生正確認識自我，認識到應當在合理合法范圍內滿足自我欲望，因為超范圍的欲望不僅不能促進自身發展，反而使自身受到不利影響。一個有自尊心的學生是不愿受到懲罰的，基于此他就必須培養較強的自制力，自己管好自己，而學校的紀律、社會的法紀正是管好自己的保障。

3.講規矩，守法則，塑造學生正確的人生價值觀

縱觀諸多校園欺凌事件，欺凌行為實施方皆存在一種“老大”思想，對別人頤指氣使，認為通過欺凌行為讓別人聽命于斯就是一種榮耀，這是典型的“三觀不正”。而抑惡教育對欺凌行為予以嚴厲的處罰，能夠讓欺凌行為實施者認識到真正的受尊重應當是自身講規矩、守法則，具備正確的人生價值觀，以積極、進取的人生態度面對生活，在行為上體現出良好的道德修養，進而贏得他人的尊重。

4.先抑惡后揚善，建立抑惡揚善互通互融的教育機制

揚善與抑惡并不是決然對立的，因此教育者必須通過懲罰來貶抑教育對象身上“惡”的一面，也必須通過揚善將教育對象美好的人性發揚光大。我們應當將抑惡與揚善“兩手抓”，先抑惡，后揚善。校園環境的安定和諧是關乎學校發展和學生健康成長的重中之重，完備的管理機制，精練的管理隊伍都必不可少。除此之外，還應當加大對破壞校園安定和諧行為的懲治力度。為學生建立“遵紀守法檔案”，不斷提升其紀律意識、法律意識。對校園欺凌行為中的欺凌行為實施者，學管部門應當給以嚴厲的處罰，記入該生“遵紀守法檔案”，向全體學生通報處罰結果，情節惡劣的，可求助于公安機關。此外，家庭、學校、社會、司法應當聯合起來，建立共同監督管理學生行為的監察聯動體系，共同關注和維護校園安全，不斷遏制，最終杜絕校園欺凌行為的發生。通過抑惡促進學生對真善美的追求，同時通過揚善去抑制身邊的惡行，逐步建立起抑惡揚善互通互融的教育機制，有效地防范校園欺凌行為的發生。