名師工作室“學術站位”現狀及應對策略*

邢海根 榮 超

(廬江第四中學 安徽合肥 231500)

近年來，“名師工作室”如“雨后春筍”，層出不窮，展現出勃勃生機。但名師工作室領銜名師對教育學、心理學、教育政策、教育前沿動態或最新教育思潮的把握層次及先后不同，形成了“百花齊放，百家爭鳴”“一花一世界”的現象。名師工作室對國家各類教育文件的把握、對教育學和心理學的把握、對教育前沿動態的把握還不夠到位。也就是說，名師工作室成員只在某個或某些領域發表的觀點具有權威性，而在教育教學這個大領域內，他們也是學習者，有可能在教育教學的某些方面還存在“盲區”，其理念或觀點可能落后甚至不正確。對于這一現象，必須找到應對策略。

一、名師工作室存在“學術站位”不高的現象

近年來，一些名師工作室或同課型名師工作室舉辦的教學或教研活動，同一名師工作室或不同名師工作室之間，對同一教學問題持不同觀點或持對立的觀念現象時有存在。主要表現為對某一教學行為的處理方式、對某個教學過程的處理方式、對某個教學內容的處理方式等持有不同觀點甚至對立觀點。也有的是在教學研究中持有對立觀點，若其中的觀念明顯違背國家教育政策或教育理念或最新教育思潮，就是不正確或已過時的觀點。一些不正確或已過時的觀點，被區域內部分教師所接受。這些教師又把這些錯誤或過時觀念傳給其他教師，造成一系列不良效應。

例如，在一節公開課上，某教師就某一問題進行啟發，然后提問學生，接連問了三位同學，都沒答出來。該教師的每次處理方法都是“沒關系，請坐下，再請一位同學來回答”。針對這一環節的評價，出現兩種幾乎對立的觀點。一種觀點說：“該教師教學機智好，既不損害學生的自尊心，又能讓課堂快速推進下去。”另一種觀點說：“教學時，遇到啟而不發的現象，不能立即換人回答，要不斷啟發，直至答出為止，否則就違背‘全面發展’與‘以人為本’的原則。”再如，在學習初中“做功”一節課時，一位教師在處理力與距離不在一直線上也做功時，引入了位移的正交分解，還講到了“正功”與“負功”的概念。在教學評價時，一種觀點說：“在初中教學時，滲透高中知識很好，雖然學生聽不懂，也用不到，但它符合初高中知識銜接思想。”另一種觀點說：“這種教學處理方式是錯誤的，它違背了教學原則中的‘循序漸進原則’與‘量力性原則’，不符合初中教學內容上的‘深入淺出’原則。”顯然，以上對教學行為的評價，就出現了對立觀點。

教學問題是根據學情與課程標準來靈活處理的，不可能是千篇一律的。但對有些問題在處理不當時，就有可能違背了教學原則或素質教育相關的觀點。名師工作室對教學行為進行評判時，應該實事求是，不能遮掩，更不能指鹿為馬。

二、提升名師工作室學術站位的策略

名師工作室成員對某一問題持不同觀點，主要是學術站位不高。教師對課程標準與教材的理解程度不同，結合不同的學情，可能出現“根據課程標準結合教材教”或“根據課程標準開發教學資源教”的情況。這樣一來，在教學過程中就存在“教無定法”現象，往往出現不同的教學行為，同樣也導致教師不同的教研行為。但是不同教師教學行為或教研行為，只是矛盾的特殊性的表現，矛盾的特殊性是不能獨立于矛盾的普遍性之外的，他們要遵守教育方針與教育政策及新的教育思潮，不能違背教育學、教材教法、心理學相關的規律。名師工作室對教師的教學行為要做到準確地“把脈問診”，就要學透國家有關教育政策、教育理論，跟上最新的教育思潮。在進行教學或教研活動前要充分“備課”，才能在學科教學或學術研究上做到“高站位”，才能對教育教學行為進行正確、準確評價。下面，筆者提出幾點提升名師工作學術站位的策略。

(一)加強理論學習，提升理論高度

1.加強自我理論學習，提高分析能力

加強自我理論學習，認真學習國家教育政策，同時要重新研讀教育學、心理學、中學綜合素養等。吃透素養教育觀、教學觀、教師觀、學生觀的內涵；研讀課程標準及學科核心素養；及時了解新的教育思潮，知道哪些教育模式已被否定，哪些教育模式正在興起。研讀最新的教育文件，并將它與以前同類文件進行比較，發現文件中廢止了什么內容，發展了什么內容，提出什么新理念。思考哪些教學行為或觀點已廢止，哪些教學行為或觀點是原來的繼承與發展，哪些教學行為或觀點是最新方向。這樣才能對相關教學行為進行準確把握，其行為是正確還是錯誤的，便一目了然，從而進行準確的評判。

2.注重名師工作室集體研討，聚焦集體智慧

同一名師工作室，每次活動前可采用視頻會議或微信聊天等形式，對本工作室即將準備講座、公開課或對某項研究的課題報告、準備發表的論文進行集體研討。要對每個教學內容或教學環節進行討論，把它與教育政策、教育理念、教育學及心理學進行比對，確保在內容或理念上與它們不違背，同時要從字、詞、語法等方面進行審閱，力求不出現異議。研討本身也是學習的一種方式，通過研討，提升自己及他人的教育教學水平與評判能力，更能聚焦集體智慧。

3.成立名師工作室聯盟，擴大學習范圍

同類名師工作室在教育教學方面的特長可能不同，對教育教學理論的認識層次也不同。成立同類名師工作室聯盟，開展聯盟活動，可以發現對方的長處及自身的不足，這樣就可取長補短。同類工作室之間開展聯盟活動，還可對不同“名師工作室”持有的不同觀點進行討論，以求達成共識。同類名師工作聯盟要相互上公開課或各派教師開展“同課異構”活動，對教育教學共性問題進行研討，發表不同見解，再民主集中，達成統一。另外，也可以對有關教學片段進行研討或者共同參加大型教學觀摩，對相關教學片段進行評價，使各名師工作室擴大學習范圍。

4.參加教育教學培訓，提高教育教學“站位”

教育部門或名師工作室聯盟常舉辦名師導航培訓或教研員高端培訓以及名師工作室聯盟組織的高端培訓，名師工作室主持人及成員不要因教學任務重或者錯誤地認為自己什么都懂，就不參加這些培訓。其實不同的專家有不同的專業特長，我們總能從他們那里學到自己不精或不擅長的知識，甚至能獲得一些新觀點。當然，不同專家對教育教學看法或所欣賞的教學風格略有不同，我們不能一味盲從，可存異求同，吸收精華，提高我們的教育教學站位。

5.向教育大師線上請教，對疑難雜癥進行確診

一個區域內名師工作室成員全體所研究的領域是有限的，特別是所研究的深度是有限的，對某些問題無法在短時間內研究透，對某一教育現象無法確定將來的走向，可能出現對某些問題無法回答或無法確定。可以向熟悉的知名專家請教，或通過省教研員聯系國家教學指導委員會的專家，向他們線上咨詢，這樣可在短時間內獲得問題的答案。

(二)請專家對工作室成員教育教學進行指導

1.請教育專家進行相關講座

每一學科，在某一時代，總是有人走在教育教學的前沿。任何名師工作室在成立之前，就有教育界較出名的專家存在。名師工作室主持人應從報刊或教研機構獲得知名專家的聯系方式。如果自己聯系不上知名專家，也可通過上級教研部門與他們聯系。名師工作室，每學期至少請一次知名專家來工作室講座。講座的內容最好是自己研究不到位的課題或某些學術模糊的課題。

2.請教學專家聽課評課，進行課后點津

每個名師工作室主持人教學的水平不一樣，即使主持人獲得過國家或省級教學大賽一等獎，也并不代表他對所有課型的教學都把握得很好。因為隨著時代的變化，教學策略在變化，教育思潮也在變化。另外，許多工作室主持人只會根據自己的經驗來“磨課”，哪個地方應該怎么做，不該怎么做，而不從理論上進行“點評”。真正的教學專家能夠從教育理念把握度、教學目標達成度、教學策略組合的合理性、教學設計的科學性、教學結構的完善度、教學生成必然性及機智智慧度、教學內容的合適度、教學效果達成度、教學特色或教學風格的認可度、教學“亮點”肯定度等方面進行詳細評價。在細節方面，還對課堂的引入、問題的提出、反饋及評價方面做出點評；從教育學、心理學、教育新理念等方面來分析一節課的得失。所以教學專家的聽課指導與工作室內部評課或磨課不同，它具有理論性、精準性、方向性。通過專家的點津，不僅使教師對某一節課有諸多把握，而且對教師上其他課具有方向性引領。

(三)開展教學與教研反思活動

1.開展全面的自我教學反思活動

大部分教師在上完一節課后或作業批改后，對自己的教學行為進行反思，某種意義上是側重于提高應試能力的反思。但作為名師工作室的教學反思應該是多維度地反思，如反思引入新課針對性如何，科學性與啟發性如何，是否將科學性與教育性相結合，等等；整體設計思路是否順暢，注重了哪些教學過程，培養了學生哪些能力，滲透了哪些教學方法，等等；教學結構是否出現問題，課堂互動是否有實效，如何將時間分配得更合理，等等；如何完成更多的教學內容且取得較好的教學效果；教學的預設與教學生成如何，如何進一步改進或更好地應對教學生成；練習設計是否遵守鞏固性原則，作業布置是否符合量力性原則，等等。更重要的是反思章節教學行為，如何從“大單元教學”的思路來反思每節課，如本節課在“大單元”中教學地位如何，它的得失對“大單元”教學產生哪些影響，如何在后期教學中進行修正等。名師工作室主持人應檢查或驗收成員一學期以來的教學反思，對成員的教學反思給出評價或提出個性化要求。

2.開展“聽課反思”與“評課反思”活動

名師工作室在上公開課或舉辦“同課異構”活動前要進行“磨課”，活動之后應該進行“評課”。先讓成員介紹本節課的設計思路，教學后有何反思，然后請部分成員或專家進行全面點評。評課包括教學目標的達成度；重點是否突出，難點突破的方法是否巧妙；教學策略是否得當；教學過程是否把課堂還給學生，教學互動是否有效合理，是否重結論更重過程；課堂結構是否合理；教學內容是否豐富；教學效果是否明顯；教師個性特色如何或教學亮點是什么；有無教學生成及教學機智，等等。沒有參與評課的成員，不僅要整理聽課記錄，還要寫出“聽課反思”，反思上課者各個環節的得失，有哪些地方如何設計會更好，哪些地方已經很好，自己上課時可借鑒。同樣，參加名師工作聯盟活動聽課，組織成員外出觀摩教學大賽活動也要寫出聽課反思。沒有參與被邀請當場評課的成員，要求記錄別人評課的內容，再寫“評課反思”，以書面的形式寫出點評的精華在哪里，寫出點評是否到位，還有哪些環節沒有點評到，寫出自己對某些環節評價。把“聽課反思”與“評課反思”作為工作室的一項常規任務。名師工作室領銜名師，每學期收集成員“聽課反思”及“評課反思”的材料，并進行檢查驗收，結合成員平時上的公開課情況或評課情況，給出適當的評語。

“名師工作室”是現階段教育教科研的重要平臺，對教科研起到示范、引領、輻射的獨特功能。教育教學是允許開放的，教育教學的觀點是允許不同的，但對同一學科中的某一問題觀點是否違背教育政策或教育學或心理學或最新教育思潮，這是可以評判的，答案是一致的。“名師工作室”不僅要研讀教育學、心理學、教材教法，而且要學習教育政策，及時了解最新教育思潮，才能在實踐中不斷對號入座，用相同的依據來審視教育教學中的某一觀點，從而達成共識。