高中英語閱讀教學的問題、意義、原則與對策研究

胡靖紅

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;問題;意義;原則;對策;教學質量;核心素養

英語新課程標準明確指出，要根據學生的認知規律和學習特點培養學生自主學習和合作學習的能力，保持和發展學生的英語學習興趣。在高中英語閱讀教學中， 教師要豐富學生英語閱讀學習方式，讓學生的學習向生動、主動、多樣的方向發展。在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，關注學生的學習體驗，樹立嶄新的教學理念，逐步形成以學生為中心，以學會知識為基礎，以學會學習為目的的教學方式。要針對高中英語學科特點和學生的基本學情，構建不同類型的英語閱讀課堂，以培養和發展學生英語核心素養，促進學生高效閱讀。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

現階段的高中英語閱讀教學還處于探索階段，隨著課程改革的進行，英語教學雖然已經取得一定的發展和進步，但其中仍存在一些問題。傳統的課堂教學形式依然存在，以教師為中心，以教材為中心，以講解課文為中心還比較普遍。部分教師對學生學習方法的指導較少， 學生總是被動式學習，英語閱讀歸納、總結、推理能力較弱。部分教師在閱讀教學中只要求學生能夠讀懂文章的大意，能夠解決閱讀問題即可， 忽略學生學科核心素養的培養，只在表層詞匯句式的講解上下功夫， 對于作者的思想、情感態度和價值觀念等沒有帶領學生進行深入探究。在備課方面，部分教師過多依賴教學參考書，沒有根據學生的實際學習情況進行拓展延伸。部分教師在閱讀教學中，沒有考慮學生閱讀能力存在的差異性，制定的教學目標缺乏針對性。部分教師的英語閱讀教學方法千篇一律，毫無新意，導致學生缺乏閱讀興趣，閱讀效率不高。部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，沒有掌握英語閱讀方法。尤其在高中階段，學生的學習安排得很滿，沒有掌握正確高效的閱讀方法，很難提高閱讀效率和閱讀質量。

二、高中英語閱讀教學的意義

文學閱讀既是帶有情感性的審美活動，也是一種思維活動。英語閱讀教學能夠發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。閱讀是一個復雜的認知過程，文章就像一個莫爾斯電碼，學生的閱讀過程就是解碼過程。在閱讀過程中，學生要在理解文本的基礎上了解文章的寫作背景、寫作意圖，與作者進行心靈的對話，從而提升自己的思維品質。廣泛的英語閱讀，能夠提高學生的語言技能，強化學生的語言知識，提高學生語言表達能力。閱讀還是豐富學生語言知識、開闊學生知識視野的有效途徑。在閱讀中，學生能接觸大量的單詞、句式，了解英語國家的風俗習慣。英語閱讀材料與現實生活密切相關，具有一定的教育意義。學生在閱讀學習中不僅能強化自己的語言素養，還能不斷完善自己的人文素養。在文章內容的熏陶與感染下，學生能形成良好的情感態度，積極樂觀的思想。一些趣味性的閱讀材料還可以成為學生緊張繁忙學習生活的調味劑，帶給他們輕松愉悅，釋放他們的學習壓力。學科核心素養培養是教育關注的重點，英語閱讀教學能滿足核心素養培養的要求，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展。有高度、有深度、有溫度的閱讀教學，能擴大學生知識面，提高學生文化素養，激發學生學習興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣。

三、高中英語閱讀教學的原則

1.學法領先原則

在高中英語閱讀教學中，教師要讓學生從“學會”轉變為“會學”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，雖然每一次閱讀的文章不同，但做題方法是相同的。教師在閱讀教學中要遵循學法領先的原則，傳授給學生科學有效的閱讀學習方法，讓學生無論面對任何的閱讀題都能運用所學過的方法，并做到舉一反三，觸類旁通，提高知識遷移運用能力。

2.研究學習原則

在英語閱讀學習中，教師要采用多樣性的學習方式，遵循研究性學習原則，讓學生通過自主學習與合作學習的形式歸納、分析、探究、解決問題，使學生閱讀學習向生動、主動、多樣性方向發展。教師在教學中要尊重學生的主體地位，把學生視為閱讀學習的研究者，讓學生成為閱讀學習的主人。

3.因材施教原則

教師的閱讀教學要適應每一位學生的閱讀學習能力與水平， 既不能給學困生提出過高的要求，也不能限制學優生的能力拓展。因此，教師要遵循因材施教的原則，采用分層閱讀教學方法，找準學生閱讀能力提升的突破口，讓學生在適合自己的閱讀教學中不斷有新的收獲，新的成長。

4.聯系生活原則

在高中英語閱讀教學中，教師要盡量選擇貼近學生實際生活的、富有教育意義的文章，以激發學生閱讀熱情，提升學生綜合素養。生活化的閱讀材料能引發學生真實的情感體驗， 能潛移默化地熏陶、感染學生，促進學生全面發展。

5.啟發指導原則

“不憤不啟，不悱不發”，教師在閱讀教學中不能只注重傳授知識，還要充分發揮引導作用，提高學生學習能力。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，啟發式、討論式教學可以促進學生思維品質的發展。教師層層遞進地提出問題，讓學生根據自己的理解形成認知，鍛煉學生的發散思維、創造性思維，培養學生批判質疑、鉆研探索的科學精神，是實現深度學習的前提和保障。

6.發展評價原則

評價是教學中必不可少的環節，高效的閱讀教學離不開評價。在評價中，教師要堅持發展評價原則，幫助學生更好地進入下一階段的閱讀學習。要指出學生在閱讀學習中的不足，并為學生提供切實可行的改進策略，讓學生的閱讀學習朝著正確的方向發展。

7.趣味教學原則

在高中英語閱讀教學中，教師可為學生選擇一些趣味性的閱讀材料，讓學生快樂地閱讀，快樂地學習。教師在教學形式上要推陳出新，用學生感興趣的閱讀教學方式吸引學生主動閱讀。學生閱讀動力增強，閱讀效率會隨之提高。

四、高中英語閱讀教學的對策

1.傳授閱讀方法，提高學生閱讀能力

閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵，有了正確的閱讀方法，學生的英語閱讀會取得事半功倍的效果。因此，教師在教學中要系統地傳授閱讀方法。一要提高學生英語閱讀速度，二要傳授學生英語猜詞技巧。學生閱讀速度的提高是一個漫長的過程，離不開日常的閱讀積累。部分學生在閱讀時，喜歡一個詞、一個詞地讀，這種閱讀方法是不正確的。正確的閱讀方法是把句子連起來一氣呵成地讀完，在讀的過程中注意力要高度集中， 一邊讀一邊思考，這樣才能讀懂文章。學生在閱讀過程中難免會遇到生詞，教師要傳授學生猜詞技巧，以掃清學生閱讀障礙。一是構詞法猜詞，比如，“unforeseeable”這個詞， 學生沒有學過， 但只要把它拆分為“un”“fore”“see”“able”就能輕松地猜出它的意思。“un”表否定，“fore”表示前面，“see”表看見，“able”表示能，連起來就是“不可預知的”的意思。二是利用同義近義詞猜詞，比如，and 和or 前后連接的兩個英語單詞的詞義通常情況下是相近的，只要認識其中一個單詞就能猜出另外一個單詞。三是利用上下文語境猜詞，文章每一句話之間都有前后聯系， 遇到不認識的單詞，可以根據上下文的意思進行猜測。

2.巧妙設計問題，提高學生思維能力

閱讀能力的提高離不開思維品質的支撐，教師在高中英語閱讀教學中要注重學生思維品質的培養，多給學生創造參與課堂互動交流的機會。為此，教師要巧妙設計問題，引導學生對主要信息進行分析、理解、記憶、推理、歸納，從而形成良好的思維品質。例如，“The$Strange$Tale$of$the$MiLu$Deer”一文的知識目標是理解閱讀材料，能力目標是會利用句子預測文章， 情感目標是了解保護野生動物的方法，提高學生保護野生動物的意識。在教學中，教師可讓學生閱讀Para2-4，完成麋鹿歷史的時間線。long$ago———used$ to$ be_$ in$China，in？ 1900———_from$ china，in$ 1985———were？ from_？ Britain？ to？ China，in？ the？1990s———were？sent？to？a？newly？opened_。為此，教師要設計麋鹿歷史時間線的問題，引導學生了解文章大意，找出四個關鍵信息，幫助學生形成主線意識。學生閱讀文章后，教師要提出“為什么拯救麋鹿已經是一個成功的故事”“未來麋鹿會發生什么” 等問題，引導學生進行深入思考。教師還要讓學生討論：What？should？we？do？to？protect？wildlife？學生在討論中可從Stop？ buying？ products、Prevent-people？ from...、Raise？money、Build...、Protect...等方面發表自己對保護野生動物的見解和看法。在整個教學過程中，教師要讓學生成為知識的鉆研者和探究者，通過巧妙設計問題，讓學生掌握文本的細節，加深對文本內容的理解。教師層層遞進地提出問題，引導學生通過自主學習與合作學習的形式主動歸納、分析、探究、解決問題，能使學生閱讀學習向生動、主動、多樣性方向發展。

3.開展分層閱讀教學，兼顧學生學情差異

在高中英語閱讀教學中，教師要采用分層教學方法，兼顧學生學情差異，精準把握不同層次學生的學習需求，不給學生過多的閱讀學習壓力。例如，在教學“The？Freshman？Challenge”一文時，教師可制定不同的閱讀目標：學困生要對不認識的詞匯進行積累，掌握詞匯的漢語意思，中等生要理解問題的答案，優等生要正確回答問題。閱讀教學的第一個活動是讓學生自由交流， 交流的內容是高中生活、初中與高中生活有什么不同。教師要讓學生看課文的圖片和標題，引導學生猜想文章的大意，并快速閱讀課文， 分段歸納文章主旨。第一段的主旨是“Senior？high？school？is？a？challenge.”， 第二段的主旨是“I？had？to？choose？suitable？courses.”，第三段的主旨是“I？had？to？choose？extra？curricular？activities.”， 第四段的主旨是“I？will？study？harder？for？the？future.”。教師還要讓學生在小組中交流自己從閱讀中了解到的信息，如亞當選擇什么課程？ 他最喜歡哪一個？ 為什么？ 亞當在課外活動時遇到什么困難？ 他是如何處理困難的？亞當在擔心什么？亞當有信心適應高中生活嗎？開展交流探討活動，能讓不同閱讀水平的學生聚在一起思考問題，兼顧學生的學習差異，提高學生的學習能力。

4.開展趣味教學，培養學生閱讀興趣

在高中英語閱讀教學中， 教師要開展趣味教學，站在學生的角度設計課程，培養學生閱讀興趣，調動學生閱讀學習的積極性和主動性。例如，在教學“Beautiful？Ireland？and？Its？Traditions”一文時，教師要提出兩個問題：第一個問題是“Do？you？like？traveling？”，第二個問題是“If？you？have？a？chance？ to？ travel？abroad， which？place？would？you？like？to？go？ ”。在學生分享自己的想法后， 教師可利用課件播放日本的櫻花、美國的夏威夷州、英國的大本鐘等圖片，用形象化的圖片吸引學生的注意力。教師還要在地圖上指出愛爾蘭所在的位置， 播放一段關于愛爾蘭的視頻，并讓學生描述自己對這個國家的第一印象。學生在視頻中看到了“Ocean，river？mountains，sheep，cattle，food， buildings.”， 視頻帶給他們的感受是“Beautiful，relaxed，excited”。然后，教師讓學生閱讀文章， 用文章中的單詞或短語描述課件中的圖片。在趣味化的閱讀教學中，學生閱讀文章的興趣提高了。在文章的閱讀中，學生分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受愛爾蘭，那里有起伏的綠色山丘，有海岸音樂， 在山里能夠感受到陽光灑在皮膚上的感覺，還能聞到香甜的氣味。這樣，學生對愛爾蘭有了更多的了解，更加熱愛這個多姿多彩的世界。

5.利用教學評價，促進學生發展

在高中英語閱讀教學中，教師要有效利用教學評價，促進學生發展。但在實際教學中，部分教師只是給學生講解閱讀答案，并沒有評價學生的閱讀學習。有一部分學生的自我反思意識較強，會及時總結每個階段的學習情況，也會有一部分學生缺少自我反思意識，對自己在閱讀學習中暴露出的問題視而不見。小的問題經過日積月累也會發展為大的問題，教師要做的是從根源上解決學生的問題，利用有效的教學評價提高學生的閱讀水平。因此，在每節閱讀課中，教師都要留有幾分鐘的時間，讓學生回顧在閱讀中學習到的新單詞、詞組和句型，并再看一遍閱讀題目，思考如果重新做這道閱讀理解題目，自己能否做到正確解答。教師讓學生在閱讀課的最后回顧自己的閱讀學習，能讓學生意識到本節閱讀課的學習效率和學習質量。部分學生在課堂上只是聽教師講，但知識根本沒有進到腦子里，明明在閱讀中遇到過不認識的單詞， 但并沒有把它記住，在下一次的閱讀中，遇到同樣的單詞，還是不知道漢譯。教師在教學評價中讓學生自我反思，能讓他們清楚地知道自己的學習狀態。同時，教師要公正客觀地評價學生的閱讀學習，遵循發展評價的原則，指出學生在閱讀學習上的不足，指出學生的上升空間，給學生提供切實可行的改進策略，讓學生調整自己的閱讀學習方法，使學生的閱讀學習朝著正確的方向發展，取得更好的學習成績。

五、結語

綜上所述， 閱讀是高中英語教學的重點內容，現階段高中英語課程提倡多樣化教學。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要傳授閱讀方法，提高學生閱讀能力;巧妙設計問題，提高學生思維能力;開展分層閱讀教學，兼顧學生學情差異;開展趣味教學，培養學生閱讀興趣;利用教學評價，促進學生發展，讓學生真正成為學習的主人。要注重以人為本，以學生為中心，以學法為中心，讓學生不僅“學會”，還要“會學”，從而激發學生英語閱讀學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高英語閱讀教學質量，提升學生英語核心素養。