思政教育視角下外語類高校“四史”教育的有效路徑研究

計玲盈 林哲

關鍵詞：思政教育;“四史”教育;統籌規劃;實踐導向;充分保障

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！弊?020'年以來， 習近平總書記在多個場合反復強調了學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（簡稱“四史”）的重要性，并號召青年黨員在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命，努力為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。這對高校學生的成長與發展提出了更高的期望和要求，也為高校當前思政教育工作的科學開展指明了新的思路和方向。就外語類高校而言，其專業特殊性和國際化背景決定了“四史”教育融入思政教育能夠有效提升思政教育的厚度、廣度、深度，這對于引導外語專業學生深入學習“四史”并成長為具備愛國立場、人文素養、責任擔當同時擁有國際化視野以及跨文化交流、思辨、實踐能力的社會主義有志青年具有重要意義。

一、“四史”教育對外語類高校的重要意義

1.國家層面

外語專業學生是我國對外交流人才的重要后備力量。而外語類高校作為培養這一后備力量的重要搖籃和基地，在思政教育過程中必須高舉“四史”教育的鮮明旗幟，促使外語專業學生深入了解中國共產黨帶領中國人民取得舉世矚目成就的偉大實踐歷程， 從而激發其歷史認同感和民族自豪感，并引導其在積極追求“兼容并包”的同時努力實現“學貫古今”，能夠使用各國語言講好中國故事、傳播中國好聲音， 更好地向全世界展示和宣傳中國文化、中國精神和中國道路。

2.高校層面

高校的思政教育必須結合自身專業特色有的放矢地推進。外語類高校既是多種語言、文化、思想的碰撞和融匯之地，又是不同意識形態交鋒的前沿陣地。在這樣復雜的校園環境下，外語專業學生長期接觸境外原文素材， 同時擁有更多與外籍教師、留學生交流以及赴外訪學、游學的機會，故有時更易受到域外不良價值觀和思維方式的沖擊和影響。而“四史”作為思政教育絕佳的教科書和資源寶庫，其所蘊含的豐富智慧經驗與強大精神力量，有利于幫助外語專業學生樹立堅定的社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使其真正擁有有效抵御和堅決克服歷史虛無主義、精致利己主義等錯誤思潮以及崇洋媚外、惡搞經典、詆毀英烈等不良行為的有力武器。

3.學生層面

大學階段是高校學生世界觀、人生觀、價值觀塑造與形成的關鍵時期。高校將“四史”作為貫穿于思政教育全過程的重要內容，可以為學生的全面發展提供不可或缺的“營養劑”和“精神之鈣”，鍛煉其運用正確歷史觀念和歷史思維探究發展規律、把準前進方向、指導現實工作的能力，并培養其歷久彌新的革命精神和自我突破的創新精神，激勵其鼓起勇氣、志氣、底氣去戰勝人生所面臨的困難和挑戰，在為國家、民族和社會作出貢獻的同時積極實現自我價值。

二、外語類高校開展“四史”教育的現狀與問題

在我國普通高等教育本科階段，開展學生思政教育工作主要依賴于《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》五門課程。雖然上述課程不乏“四史”的相關內容，但歸結于現行思政教育方案已出臺超過15 年之久的現實，“四史” 教育在大部分高校無法直接納入上述思政教育方案，其自身也未形成獨立而完整的課程體系。同時，各高校在實際開展“四史”教育的過程中雖然已經取得了一定成果，但受多方面因素影響，“四史”教育實效不佳的問題仍不同程度存在。該問題不容忽視，也亟待解決，尤其是在外語類高校中表現得特別突出。具體分析而言，外語類高?！八氖贰苯逃龑嵭Р患训闹饕蛴幸韵氯齻€方面。

1.教育內容的主線不夠清晰

“欲知大道，必先為史。”“四史”教育并非單純的歷史教學，其實質是以歷史為基礎的思想政治教育。從這一角度出發，高校在開展“四史”教育時應先向學生揭示相關歷史事實的歷史意義及其相發展脈絡，并在此基礎上剖析、總結經驗教訓以總結歷史發展的規律。這與外語類高校堅持工具性與人文性并重的教育理念是一致的。而就黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史而言，其并非四段各有側重且分處不同階段的歷史，而是內容交叉、內在邏輯相關、內涵思想一脈相承的不可分割的整體。

但從實際開展“四史”教育的情況來看，外語類高校未能清晰把握“四史”教育的內容主線，且對于“四史”間統一性和整體性的強調也缺乏足夠力度。這是“四史”教育在外語類高校欠缺指向性和針對性且存在“碎片化”“零散式”“似是而非”等現象的重要原因。受此影響，外語類高校的學生在“四史”教育過程中容易停留于機械性的識記并出現“只見樹木不見森林”的不良學習思維和狀態。這種思維和狀態若無法及時扭轉，就會導致外語類高校學生陷入對歷史局部和片段的迷思，繼而嚴重阻礙其對“四史”核心內容、緊密邏輯、豐富內涵等形成全面、系統和深入的理解。

2.教育形式的豐富程度不足

隨著時代的發展和進步，人們的學習、生活、工作等各方面無一不在發生著深刻的變化。而在信息技術高速發展以及智能移動終端設備更為普及的當下，高校學生對于知識來源的多元性提出了更高的要求，并在知識創造、知識獲取、知識分析、知識應用等方面展現出了更為明顯的獨立自主意識。

但令人遺憾的是， 在向來以重視培養學生表達、溝通能力為傳統的外語類高校，“四史”教育在相當程度上仍停留于“教室—書本”的教授模式。這種單向且偏重顯性理論知識的“四史”教育模式，雖然有利于在短時間內提升外語類高校學生對于“四史”相關內容的熟悉程度，但是從長遠來看卻大幅降低了“四史”教育課堂的生動性和吸引力，非常不利于培養學生學習“四史”的濃厚興趣。學生內心的主動性和積極性未被有效激發，導致其難以對“四史”所承載的厚重思想、寶貴精神和豐富價值產生內心共鳴，更無法回到本源起點并站在歷史的脈絡上對“中華民族從哪里來、要往哪里去”看得更清楚，對“我是誰、為了誰、依靠誰”想得更明白。

3.教育隊伍的力量較為薄弱

外語類高校的教師以語言學專業背景為主，故在教學任務的實際分配中，外語類高校大多選擇將熟悉學校和學生情況的輔導員作為思政教育的骨干與主力軍。其實，這一安排本身也是無奈之舉。畢竟，輔導員作為高校教育工作重要組成部分的特殊性在于其不僅身兼教育者和管理者的雙重身份，而且肩負著服務學生、服務基層、服務全校的重擔。整體而言，輔導員的工作涵蓋了學生學習和生活的各個方面，既非常繁雜又責任重大。更為重要的是，外語類高校的輔導員大部分知識儲備相對單一，特別是思政專業方面存在著較為明顯的短板。綜上，外語類高校若由輔導員這一群體獨立承擔“四史”教育的重任，則極易導致“四史”教育質量和效率難以同時兼顧。

三、外語類高校在思政教育體系中開展“四史”教育的有效路徑

教育大業絕非一日之功， 不可能一蹴而就，而只能循序漸進，從點滴做起。高校的“四史”教育亦是如此。因此，外語類高校要解決“四史”教育實效不佳的問題，必須從思政教育“立德樹人”的基本要求出發，在立足于自身校情的前提下，充分考慮女生比例較大、性格差異明顯、接受程度不同和興趣點多樣等各方面因素，在思政教育的范疇內科學設置“四史”教育方案，不斷豐富和深化“四史”教育的內容和形式，建立起以課程教育為主陣地，以線上多平臺教育為補充，以實踐調研為促進，以專業隊伍為保障的“四史”教育完整體系，從而促使“四史”教育的效果落實落地。

1.堅持統籌規劃，突出“四史”教育內容的系統性和關聯性

（1）把握“四史”的主線。外語類高校在“四史”教育的主課堂中必須牢牢把握“四史”的主線，即從不同視角揭示中國共產黨帶領中國人民開創中國特色社會主義事業和中華民族復興偉業的奮斗歷程以及中國特色社會主義事業對于社會主義理論和實踐發展作出的貢獻，特別要將中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等核心內容向學生闡釋到位，確?！八氖贰苯逃慌芷?、不走樣。

（2）強化“四史”的串聯。外語類高校在“四史”教育中應當注重幫助學生厘清“四史” 在時間、理論、實踐等層面的內在聯系和思維邏輯，并將碎片化的歷史事件、重大會議、歷史人物等有機串聯起來，從而讓學生在“百年未有之大變局”的歷史境況下去理解黨史是中國共產黨從無到有、從小到大、從弱到強、不斷從勝利走向新的勝利的歷史，新中國史是中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史，改革開放史是中國人民從溫飽不足到小康富裕的歷史，社會主義發展史是社會主義從創立、發展到完善的歷史，積極掌握歷史演進的過程并樹立正確的歷史觀。

（3）穿插“橫縱”的比較?！氨容^研究法”在“四史”教育中同樣擁有用武之地。外語類高校可以充分利用自身在語言專業方面的學科優勢，從“大歷史觀”的視角出發，在“四史”教育過程中科學地對相關內容進行“橫縱”對比。通過比較，能夠讓學生在學思踐悟中不斷堅定理想信念，在奮發有為中矢志踐行初心使命。

2.堅持實踐導向，提升“四史”教育形式的豐富性和深入性

四史”教育的內容固然是嚴肅的，但“四史”教育在杜絕庸俗化、簡單化、娛樂化的前提下完全可以通過更為鮮活、生動、有趣的形式展現在學生面前。這也是高校近年來推行思政教育改革并堅持理論和實踐相統一的必然要求。基于該要求，外語類高校應當積極轉變原本單一的“四史”教育形式，全方位利用互聯網、大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等高速發展的現代技術賦能“四史”教育創新發展，創造出更多維的“四史”育人場景、更優良的“四史”育人環境、更有效的“四史”育人方法，逐步實現“四史”教育的多媒體呈現、多平臺覆蓋和多渠道傳播，從而形成課內、課外內外貫通和線上、線下上下關聯的“四史”教育新局面，真正讓學生學有所思、學有所獲、學有所用。在這一過程中，最重要的是要構建“四史”教育的三個“力”。

（1）重塑“四史”教育的吸引力。外語類高校應當重新審視自身在“四史”教育中的定位，并從以學生為本的教育理念出發，將自身從知識的傳授者轉變為教育的組織者和引導者。在此基礎上，外語類高校可以通過在線問卷調查、熱門話題投票、座談訪問等多種方式定期就學生對于“四史”教育的需要和要求進行分析與調研，為學生“量身定制”其感興趣的“四史”教育資源和方式，從源頭上提高學生參與“四史”教育的主動性和積極性，最大限度地凝聚全校的思想和觀念共識。

（2）提升“四史”教育的感染力。外語類高校應當有效利用所在城市及周邊區域的黨史館、紀念館、博物館、名人故居、烈士陵園等紅色資源庫，并以此建立“四史”教育實踐基地，通過定期組織學生進行實地參觀、考察、調研等方式，加強學生對于重大歷史事件的切身體會，拉近學生與歷史人物的時空距離，激發學生內心深處的情感共鳴與同頻共振， 促使其在沉浸式的、理論與實踐相融合的場景中深化對于“四史”的理解和感悟，實現從感性到理性的飛躍，繼而牢固樹立歷史使命感和時代責任感。

（3）擴大“四史”教育的影響力。外語類高校應當順應信息爆炸所帶來的“短、平、快”網絡節奏，積極利用網絡傳播規律，針對性地打造“四史”精品網絡課程，錄制“四史”教育短視頻、微電影、微黨課，開通和運營有關“四史”教育的微博賬號、微信公眾號，組織“四史”知識網絡競賽等，從而在整個高校范圍內持續形成“四史”教育的濃烈熱潮和氛圍，促使“四史”深入學生日常學習和生活的方方面面，在潛移默化中推動“四史”教育的走深、走實，入腦、入心，實現學生對于“四史”教育的“學而思”“思而信”“信而用”“用而行”，讓自覺、自信和自豪的心理狀態貫穿于傳承和弘揚“四史”偉大精神的全過程。

3.堅持充分保障，確保“四史”教育隊伍的專業性和協同性

“四史”教育有機融入外語類高校的思政教育體系，離不開健全保障機制的有力支撐。而在保障機制所涉及的人、財、物三要素中，人的重要性尤為突出并占據主導與核心地位。對于外語類高校而言，從專業性建設的角度出發，其應當建立一支囊括思政專業教師、班主任、輔導員、其他專業教師、專家學者、校外實踐導師等多元群體在內的“四史”教育的隊伍。將上述群體納入“四史”教育隊伍的原因在于如下方面。（1）班主任和輔導員具有了解學生思想動態、熟悉學生行為偏好的天然優勢，故其主要負責調研、分析和挖掘學生對于“四史”教育的精準需求和對“四史”教育的效果進行針對性的追蹤，并及時反饋給思政專業教師。（2）思政專業教師具有思政專業背景， 故其主要負責根據班主任、輔導員所反饋的相關信息，結合“四史”教育的動態前沿，具體設計和安排“四史”教育的課程內容并通過合適的形式予以展現。（3）其他專業教師負責從專業的情況和特點出發，在各自課程中適時適當地穿插“四史”的相關內容，從而擴展“四史”教育的課堂范圍。（4）“四史”專家學者來自黨校、干部學院、其他高校、科研機構、政府部門等相關部門單位，外語類高?？梢园凑铡八氖贰钡牟煌K，邀請不同專家學者通過“云”課程、視頻會議、講座、專訪、座談會等線上、線下相結合的多種方式，定期為學生權威解讀“四史”內容以及相關時政熱點，以提高學生對于“四史”和國家大政方針的認知能力和認同心理。（5）校外實踐導師主要負責與班主任、輔導員和學生直接進行對接，并為學生開展“四史”教育的校外實踐提供聯動指導。

此外，上述群體在共同參與“四史”教育的過程中能否產生積極的“化學反應”還有賴于外語類高校建立健全常態化、長效式的例會、聯席會議、兼職班主任、輔導員助教、校內校外導師協作等多種溝通和交流機制，從而打破職務、學科和時空的限制，在確保校內、校外群體分工明確、各司其職的基礎上實現最大程度的優勢互補與協作配合，真正打造出一支育才能力和育德能力兼備的“四史”教育隊伍，為“四史”教育的蓬勃發展和深入推進奠定人才與制度基礎。