宏觀經(jīng)濟學課程思政教學設(shè)計與實踐

吉粉華

(揚州大學商學院，江蘇 揚州 225009)

1 宏觀經(jīng)濟學課程思政教學的必要性

課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)，尋求各課程教學中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而在課程教學中通過多種教學手段傳播社會主義核心價值觀，潛移默化地影響學生的思維，達到立德樹人的思想政治教育目的。宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門核心課程。學生通過對宏觀經(jīng)濟學的學習，可以系統(tǒng)掌握宏觀經(jīng)濟運行的基本原理和宏觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容，從而有助于學生了解社會總量經(jīng)濟的運行狀況，理解政府政策的優(yōu)劣，培養(yǎng)經(jīng)濟學思維方式。

然而，宏觀經(jīng)濟學本質(zhì)上是一門為資產(chǎn)階級經(jīng)濟利益辯護和服務(wù)的學科。它既是西方市場經(jīng)濟國家制定經(jīng)濟政策的理論基礎(chǔ)，也是西方資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家觀察和分析資本主義市場經(jīng)濟運行的主流經(jīng)濟學，這與中國特色社會主義市場經(jīng)濟運行模式有較大的差異與矛盾。因此，教師應(yīng)該在課堂教學中用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法論對學生進行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，特別是在課程部分內(nèi)容與新時代中國特色社會主義理論有矛盾時，更要進行辯證式思政教育，不僅要讓學生更為準確全面地理解宏觀經(jīng)濟學專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，更要幫助學生深刻掌握新時代中國特色社會主義經(jīng)濟理論，確立科學的人生觀、價值觀和經(jīng)濟觀。可見，作為一門自帶思政屬性的經(jīng)濟管理類核心課程，宏觀經(jīng)濟學的思政教學顯得尤為必要。

2 宏觀經(jīng)濟學課程思政的德育目標

2.1 引導(dǎo)學生樹立對中國特色社會主義道路和制度的政治認同感

宏觀經(jīng)濟學的重點是關(guān)注資本主義社會總供給和總需求不平衡導(dǎo)致的經(jīng)濟問題以及實現(xiàn)經(jīng)濟總量平衡需要的條件，為資本主義市場經(jīng)濟的平穩(wěn)運行提供理論依據(jù)。作為反映資產(chǎn)階級經(jīng)濟利益的一門學科，宏觀經(jīng)濟學無法揭示造成資本主義經(jīng)濟問題的根本原因，即由于生產(chǎn)資料私人占有性與生產(chǎn)社會化這一資本主義基本矛盾。相反，我國堅持中國特色社會主義道路和制度，從根本上解決了這一基本矛盾。特別是在面臨外部危機沖擊的時候，更加凸顯了中國特色社會主義道路和制度的優(yōu)越性。例如，新冠疫情暴發(fā)后，我國政府在采取有力措施防控新冠疫情的同時,采取了相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟政策穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟，實現(xiàn)了經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展，充分彰顯了大國擔當和社會主義制度的優(yōu)越性。教師在教學過程中要引導(dǎo)學生增強對中國特色社會主義道路和制度的政治認同感和自信心。

2.2 引導(dǎo)學生樹立社會主義核心價值觀

宏觀經(jīng)濟學可以幫助大學生理解一國宏觀經(jīng)濟的運行規(guī)律與運行趨勢，深入了解所處的宏觀經(jīng)濟環(huán)境以及政府采取的宏觀經(jīng)濟政策。學生在學習和運用宏觀經(jīng)濟學基本理論討論分析社會經(jīng)濟問題時，價值觀起著極其重要的引領(lǐng)作用。因此，專業(yè)課教師不僅要向?qū)W生講解傳授專業(yè)知識，更要在理性思維、人文素養(yǎng)、政治思想和品德修養(yǎng)方面對學生進行指引，幫助學生在大是大非的原則性問題保持清醒認識，站穩(wěn)立場，樹立社會主義核心價值觀。特別是在對中國特色社會主義宏觀調(diào)控體系認識方面，更要深刻領(lǐng)悟宏觀經(jīng)濟政策的核心思想。我國的財政政策和貨幣政策確實批判性借鑒了西方國家的宏觀經(jīng)濟調(diào)控理論和調(diào)控政策，但我國宏觀調(diào)控的根本目的是保障和提高人民群眾的生活水平。由于我國和西方的經(jīng)濟制度存在本質(zhì)區(qū)別，因此，教師要引領(lǐng)學生全面了解中國特色宏觀經(jīng)濟調(diào)控體系，防止學生誤判兩者關(guān)系。

2.3 幫助學生樹立社會責任感

作為一門強調(diào)經(jīng)邦濟世的理論學科，教師在講解宏觀經(jīng)濟學基本原理的同時，需要結(jié)合社會經(jīng)濟問題和熱點事件進行分析，解剖這些經(jīng)濟現(xiàn)象和熱點事件背后的經(jīng)濟學邏輯，引導(dǎo)學生深入思考。比如在講述需求管理政策和供給管理政策內(nèi)容時，可以進一步介紹我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)容。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革并非是西方經(jīng)濟學流派供給學派的簡單照搬，而是我國政府提出的新方案，也是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的全球良方。供給端結(jié)構(gòu)性改革可以優(yōu)化生產(chǎn)要素配置，促進企業(yè)創(chuàng)新，增加高端優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，滿足居民對高質(zhì)量產(chǎn)品的市場需求，甚至能創(chuàng)造出新的市場需求，從而有效解決經(jīng)濟總量平衡問題。教師通過播放相關(guān)視頻和介紹相關(guān)資料，不僅能夠幫助學生理解我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性和已經(jīng)取得的成就，增強學生運用理論知識分析社會實際問題的能力，還能幫助學生樹立為國奉獻的社會責任感。

3 宏觀經(jīng)濟學課程思政教學設(shè)計與實踐

3.1 宏觀經(jīng)濟學課程思政教學設(shè)計

宏觀經(jīng)濟學流派眾多，知識點繁雜，理論性和邏輯性都很強，課時又很緊張，導(dǎo)致學生學習較為困難，這也給教師的課程思政帶來了挑戰(zhàn)。教師不僅需要準確把握課程教學的重點和難點，完成專業(yè)知識的傳授，更要有效切入思政元素，實現(xiàn)課程思政的目標。因此，教師應(yīng)該對宏觀經(jīng)濟學課程思政德育目標進行總體設(shè)計，在傳遞專業(yè)知識理論的同時，把習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想融入課堂教學中，潛移默化地影響學生的思想，以便達到預(yù)期的思政育人目標。

宏觀經(jīng)濟學課程思政教學設(shè)計具備團隊協(xié)作的條件。宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類的一門基礎(chǔ)課程，通常一個教研室會有多名教師共同教授這門課程，可以進行集體備課和團隊合作。通過課程團隊共同探討，教學團隊可以建立如宏觀經(jīng)濟學各經(jīng)濟流派的背景資源、每個章節(jié)或每個專題的情境資源等思政專題素材，實現(xiàn)課程思政教學的總體設(shè)計。在思政教學設(shè)計中，難點在于如何將思政元素不著痕跡的嵌入到授課內(nèi)容中，引導(dǎo)學生在學習過程中深入思考，通過隱性教育影響學生的思維方式。如果沒有對思政教學的精心設(shè)計，教師在進行課程思政教育時就會陷入形式主義，引起學生反感。比如在介紹國內(nèi)生產(chǎn)總值這個概念時，教師就可以很好地進行隱性思政教育。在介紹國內(nèi)生產(chǎn)總值的含義和衡量方法后，教師可以讓學生把改革開放以來我國各年的國內(nèi)生產(chǎn)總值總量和增速，制作成表格或者圖形，要求學生進一步分析我國的國內(nèi)生產(chǎn)總值在世界經(jīng)濟總量中的排名和占比的變化，特別是找出一些超越英、法、德和日本等主要發(fā)達國家經(jīng)濟總量的關(guān)鍵年份。同時，還可以讓學生橫向?qū)Ρ冉陙碇袊兔绹鴩鴥?nèi)生產(chǎn)總值的數(shù)據(jù)。搜尋資料和整理資料的過程其實就是隱性思政教育的過程，學生不僅可以深入了解我國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展取得的重大成績和仍存在的一些差距，也能激發(fā)自己身為中國人的自豪感和為祖國建設(shè)添磚加瓦的社會責任感。

3.2 宏觀經(jīng)濟學課程思政教學實踐

3.2.1 精選思政素材

教師在介紹宏觀經(jīng)濟學相關(guān)理論時不僅要全面完整地詮釋專業(yè)內(nèi)容，更要堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。比如在解釋凱恩斯的消費理論時，學生可能會得出一個蘊含邏輯矛盾的結(jié)論：個人節(jié)制消費增加儲蓄，對個人來說既是美德，也會增加家庭財富，但由于會減少國民收入引起經(jīng)濟蕭條，對國民經(jīng)濟總體來說卻未必是好事情。凱恩斯經(jīng)濟學把節(jié)儉這種傳統(tǒng)美德變成了阻礙經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代“罪惡”。因此，“節(jié)儉悖論”會讓學生樹立不正確的消費觀，為炫耀性消費和奢侈浪費等非理性消費行為找到借口，背離社會主義核心價值觀。教師通過播放網(wǎng)絡(luò)視頻資源或者展示高校學生食堂就餐圖片等專題情境資源，從而讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下樹立理性消費的理念。因此，精選思政素材，找到思政元素和專業(yè)知識的相融點，在教學中滲透國情民情教育，才能使學生樹立正確的經(jīng)濟倫理思想和社會主義核心價值觀。

3.2.2 融合多種教學方式

教師應(yīng)該綜合運用案例教學法、情景教學、啟發(fā)式教學、討論式教學等多種教學方式，拓展學習資源和思政元素，將抽象的專業(yè)知識和理論轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容，挖掘宏觀經(jīng)濟學知識點與社會主義核心價值觀的內(nèi)容映射，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)的雙重提升。

多種教學方式相結(jié)合不僅為教師的教學提供了更好的交流渠道，也能夠有效傳達思政教育思想。如在分析經(jīng)濟增長的原因時，經(jīng)濟增長理論強調(diào)了生產(chǎn)要素和技術(shù)水平對經(jīng)濟增長的直接作用。但對生產(chǎn)要素理論分析中，經(jīng)典理論更強調(diào)“四要素”理論即勞動、資本、土地和企業(yè)家才能。然而，黨的十九屆四中全會對生產(chǎn)要素理論進行了重大創(chuàng)新，首次把“數(shù)據(jù)”看成是與知識、技術(shù)并列的新生產(chǎn)要素。數(shù)據(jù)也成為推動數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。數(shù)字技術(shù)構(gòu)成了數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的基礎(chǔ)，通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和催生新產(chǎn)業(yè)推動了我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。教師通過案例介紹、情境展示和設(shè)計專題討論等多種教學方法不僅可以幫助學生了解數(shù)據(jù)要素的應(yīng)用價值，更能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，提升學生對習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟理論的認知。

3.2.3 改革課程考核方式

首先，調(diào)整考核內(nèi)容。課程考核不僅要考核學生的宏觀經(jīng)濟學基本知識和專業(yè)素養(yǎng)，還要適度考核課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)顯性專業(yè)知識和隱性思政內(nèi)容考核的統(tǒng)一。其次，改革考核方式，調(diào)整考核權(quán)重，加強過程性考核。考核權(quán)重方面，可以把平時成績占比調(diào)整為60%，期末成績占比調(diào)整為40%。平時成績考核上應(yīng)該注重多元評價，特別是要加強對課程思政教育效果的過程性評價。教師可以通過案例研討、分組討論和主題發(fā)言等方式完整考察學生對新時代中國特色社會主義經(jīng)濟理論和社會主義核心價值觀的把握，并納入平時成績考核中。在期末考核中，同樣要把思政元素適度融入期末考核，通過精心設(shè)計考核題型如案例分析等，考核思政教育的效果。