大學生第二課堂思政教育課程體系階梯模式探索

金文琴 蔣元平 葉赟 羅晗予 陳渝潔

摘要：為了能夠匹配教育的變革，適應現代教育的發展，高校應創新教育模式，打造階梯式的新思政教育體系，構建第二課堂思政教育課程體系階梯模式。文章以普通高等院校思政教育體系為依據進行分析，通過結合大學生在各個階段都有其獨特的身心特點以及課業特點，提出“擺渡人—引路人—指路人—精英訓練營”生涯階梯第二課堂思政教育課程體系階梯模式，旨在為大學生思政教育提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高校；思政教育課程體系；大學生；階梯模式

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0037-04

基金項目：2019年國家級創新創業項目，浙江工商大學杭州商學院輔導員專項課題

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識。”因此，高校要高度重視大學生思政體系建設。為了適應現代教育的發展，高校應創新教育模式，打造階梯式的新思政教育體系，構建第二課堂思政教育課程體系階梯模式，讓學生在第二課堂學習和實踐過程中受教育、長才干、作貢獻，不斷提高大學生的思想政治水平。

一、大學生第二課堂思政教育課程體系階梯模式構建的依據

1.大學生身心發展和思維模式具有階梯性

根據認知行為理論研究，人的學習具有階段性和順序性，需要經過一個過程。發展的心理結構就是認知結構，大學生的年齡基本都處于18歲～23歲之間，是人生角色轉變最關鍵的階段，因此大學四年的成長是具有階梯性的。大一是大學生興趣期與適應期交融之時，他們需要去適應全新的大學生活，學會自我管理和培養終身興趣。大二是大學生探索期與規劃期，屬于比較平穩的過渡期，但大部分大學生處在探索階段，因此大二階段也被稱為分化期。大三是大學生開始與社會接軌的時期，他們基本能夠對自己進行較為準確的定位，因此這一階段是他們提升綜合能力的最佳時期。大四是面臨畢業和就業兩件人生大事的時期，這個時期的大學生會面臨很多問題，這些問題會對其人生發展起到關鍵性的影響，因此這一時期是大學生新的適應期和探索期。

2.大學生學業計劃具有階梯性

近年來，高等教育已進入大眾化、普遍化的教育時代。隨著這種情況的出現，基于每個學生的學習能力都會有一定的差異，因而“單層次、一刀切”式的教學模式不可取。對于大一學生而言，教學的目的主要是讓學生適應新的環境，培養學生各方面的素質，因此其學業的開展也應匹配這些目標。在大二和大三的課程學習中，高校的課程主要是培養學生的專業素養。大四這一年，因為即將面臨畢業，高校主要安排學生進行社會實習，逐步與社會工作接軌。這一系列的階梯式課程計劃安排，為思政教育的更好實施打下堅實的基礎。

3.大學生群體共性和個性問題并存

學生的本職任務是學習，但學習不僅存在于課堂之內，還存在于課堂之外，高校要培養學生群體的慎獨意識，讓他們相互協作、共同發力，確保立德樹人根本任務的實現。部分大學生自我管理能力較弱，由于大學教育管理模式與高中存在著諸多差別，因此他們面臨著諸多挑戰。首先是諸多不適應的問題。學生剛進入大學，會對很多方面不適應。其次是人際關系問題。良好的人際關系可以健全學生的心智，塑造學生的精神世界。再次是動力問題。部分學生過于依賴家長，會逐漸養成遇事沒有主見的習慣，過度放松自己，對很多事情都缺乏興趣與動力。

二、大學生第二課堂思政教育課程體系階梯模式的實踐探索

近年來，學術界和思想政治教育者都積極開展實踐育人相關問題的研究，獲得了一些理論成果。目前，全面落實、整體推進、多種措施并行實施的實踐育人工作格局已初步形成。王帥結合當下思想政治教育工作面臨的問題及大學生的鮮明特點，建立四步探索法和四級教育法階梯式生涯規劃模型進行應用。朱金艷等人提出“因材施教和統一要求相結合”可作為實現高校教育目標的指導性方針，基于大學生的學習共性，在立足于教學對象不同基礎的現實情況下，采用有針對性的教學手段，并通過社會對人才的不同需求，進行精準式人才培養。趙波等人以實踐教育時長不低于40周以及“實踐教學四年不斷線”作為整個人才實踐培養的基本框架，改進了過去相對封閉的教育形式，建立實踐模塊與目標相一致的分項目、分層次的課內實踐教學體系。該體系很好地將課內教學與課外第二課堂結合，提高了學生的實踐動手能力，促進了學校教育理念的轉變，提升了學生參與各類創新實踐活動的熱情，激發了更多的學生主動開展創新實踐活動，達到各類競賽成績不斷提高、獲獎率不斷提升的目標。

三、大學生第二課堂思政教育課程體系階梯模式的框架構建

1.體系構建模型

根據不同大學生存在的共性問題和成長需求，本團隊推出“擺渡人—引路人—指路人”體系，面向全體大一至大四學生。

“擺渡人”體系主要面向大一新生。大一年級是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，為了使學生形成正確的“三觀”，教師在思想政治教育中可以采用角色轉變的方式。大一學生面臨的是環境改變帶來的問題，教師要讓他們明確自己的學習方向，樹立科學的學習目標，自主安排課余生活，從而有效完成生活角色與學習角色的轉變。而階梯式教育體系主要通過習慣培養、始業教育、指導性講座等形式，培養學生的自主學習及職業規劃能力。教師應通過各類活動形式、各個前輩切實的親身經驗，幫助新生們合理規劃好大學四年的生活，引導他們養成健康的生活方式、樹立正確的大學目標，為他們保駕護航。

“引路人”體系主要面向大二、大三學生。這一階段是培養大學生自主發展能力、批判性思維能力，以及成熟心智、思想的重要階段。在實際的教育中，教師要采用多種形式促進學生認識自我，并且要保證其能夠對相關社會現象做出正確的評價。在這一階段，可以邀請具有一定影響力的人物與師生開展主題交流，并解答學生在人生道路上的各類問題，讓學生感受優秀思想，了解成功人士的成長之路，提升個人修養。該階段的學生，其對自身的興趣愛好以及人生方向、未來就業等比較迷茫。這時，教師可針對學生們的不同興趣開展走訪實踐活動、面對面式教育活動，并借助社團開展不同形式的趣味活動和特色教育活動，對他們進行針對性教育，以夯實他們的專業基礎，提升他們的專業素養，為他們將來就業打下堅實的基礎。

“指路人”體系主要面向大三、大四學生。大四學生面臨著畢業與就業，為了增強思政教育的實效性，教師應主要圍繞畢業與就業問題開展思政教育。教師要帶領學生分析當前的就業形勢，準確定位自我，明確發展方向。教師要搭建實習實踐平臺，促進學生加強專業實踐，培養其社會參與能力，以便提前適應社會，加快與社會接軌的步伐。如舉辦創業性講座，強調轉變學生的就業觀念，增強學生的創業能力；開展“簡歷制作”“模擬面試”“面試培訓”“全真職場體驗”等專題指導，幫助應屆生在求職生涯中少走彎路，走得更快、更穩、更扎實。教師還要關注學生的心理變化，建立能夠與畢業生進行心理溝通的橋梁，進而幫助其解決心理問題。特別是這一時期的學生面臨未來就業甚至是人生選擇，很容易陷入一種迷茫的狀態。為了改變這一狀況，使學生積極主動地應對這一挑戰，這一階段教師應讓學生樹立良好的就業觀與職業觀，并且密切關注學生的心理變化，協助學生做出正確合理的選擇。

為增強思政教育的針對性和有效性，教師可根據學生的興趣特長及實際需要，開設“經”英訓練營，培養學生的專項能力，以滿足學生的個性化發展和“經”英發展需求。如針對學生干部群體開設“領導力訓練營”，針對各類學科競賽及創新創業人才開設“研學訓練營”，針對新聞媒體愛好者開展“記者訓練營”等多個訓練營計劃。再如根據學生不同興趣與需求開展各項啟蒙運動，如禮儀培訓、采訪培訓、文本培訓、路演培訓等。為了保證思政教育與培訓形式的多樣化，教師應采用分組討論、即興演講、情景演繹、團隊輔導等多種互動式教學方式，以保證教學與培訓效果。這樣的針對性培訓，能使學生更加了解自己的興趣點與優勢所在，為將來找到適合自己的職業奠定基礎。

2.體系構建模型實證分析

本文采用四分圖模型進行論證，四分圖模型又稱為重要因素推導模型，是一種定量與定性研究相結合的診斷模型。它先通過調研列出第二課堂思政教育課程體系階梯模式的所有績效指標，并設置需求度和滿意度兩個屬性，根據本院學生對該績效指標的需求程度與滿意程度的打分，將影響第二課堂思政教育課程體系階梯模式的各類因素納入四個象限內，按分類結果對這些因素進行分析并給出合理的意見。

本文分析中，四分圖模型以滿意度和需求度為兩級指標，根據得分高低劃分為四個象限。根據不同年級對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度，以得分高低情況為橫軸；根據不同年級對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的需求程度，以得分高低情況為縱軸。在本次研究中，橫軸表示本院學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度情況，縱軸則表示本院學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式各指標需求度的評判情況。滿意度和需求度的得分均比較高時，該因素處于A區———優勢區；滿意度得分較低、需求度得分較高時，則該因素處于B區———修補區；滿意度和需求度的得分均比較低時，該因素處于C區———機會區；滿意度得分較高、需求度得分較低時，則該因素處于D區———維持區。

（1）評價指標體系建立。本文主要從擺渡人、引路人、指路人、“經”英訓練營4個維度，整理了13個評價指標，初步確定學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度與需求度的測評指標體系，簡述如下。大學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度指數（A）為一級指標，對適應需求的滿意度指數（B1）、對規劃需求的滿意度指數（B2）、對求職需求的滿意度指數（B3）、對自我實現需求的滿意度指數（B4）為二級指標，主題班會（C1）、新生破冰活動（C2）、團學活動（C3）、學術性講座（C4）、學科交流會（C5）、座談會（C6）、求職主題分享會（C7）、模擬面試（C8）、企業家論壇（C9）、領導力訓練營（C10）、記者訓練營（C11）、禮儀訓練營（C12）、研學訓練營（C13）。

（2）測評各項指標需求程度的確定和指標的量化。確定每一個評測指標需求程度對于學生日常學習及生活起哪些作用、是否需要以及滿意程度。為突出學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的評價，教師可讓學生自主決定各個指標的需求程度，利用問卷調查了解學生對各測評指標的需求程度，從而確定其需求度。要確定每一個評測指標需求程度對于學生日常學習及生活起哪些作用、是否需要以及滿意程度。同一指標的需求程度和滿意程度，分別采用李克特5級正向度量法，對每個指標的需求程度和滿意程度進行賦值，程度由低到高逐漸增加，滿意程度包括“不滿意、不太滿意、一般滿意、比較滿意、非常滿意”5個程度，需求程度包括“不需要、不太需要、一般需要、比較需要、非常需要”5個程度，分別給予1分、2分、3分、4分、5分。

其中Si為學生對第i個指標的滿意度，xj表示指標對應為j時的分值，yij表示第i項指標滿意程度指標為j時的學生占總調查人數的比例。Vt為學生對第t個指標的重要度，Sj表示指標對應為j時的分值，ttj表示第t項指標需求程度指標為j時的學生占總調查人數的比例。

（3）實證結果研究。根據四分圖中滿意度與需求度的計算公式，計算出學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度以及需求度。教師還利用統計軟件對滿意度與需求度進行標準化處理，主題班會（C1）、新生破冰活動（C2）、團學活動（C3）、學術性講座（C4）、學科交流會（C5）、座談會（C6）、求職主題分享會（C7）、模擬面試（C8）、企業家論壇（C9）、領導力訓練營（C10）、記者訓練營（C11）、禮儀訓練營（C12）、研學訓練營（C13）的標準化滿意度分別為-0.412、0.073、-0.317、0.135、-0.274、-0.166、0.162、0.402、-0.193、-0.031、0.401、0.324、-0.008，標準化需求度分別為0.015、0.382、0.197、0.120、0.297、0.116、0.286、-0.050、0.181、-0.116、0.243、-0.193、-0.34。根據標準化后的數據，以學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的標準化滿意度為橫坐標x，以學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式的標準化需求度為縱坐標y，繪制學生對第二課堂思政教育課程體系階梯模式滿意度的四分圖。

優勢區即第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度和需求度均高的區域，最讓學生滿意的學術性講座（C4）、記者訓練營（C11）、求職主題分享會（C7）、新生破冰活動（C2）落在該區域，這也說明了學生對這4個系列課程不僅需求多同時滿意度較高。修補區即第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度較低、但需求度高的區域，其中有5項活動落入了該區域，分別是主題班會（C1）、座談會（C6）、企業家論壇（C9）、團學活動（C3）、學科交流會（C5）。因此，高校應當在提高學生滿意度的角度發力，通過完善活動體制以及優化活動管理模式等手段，使之成為受學生喜愛的活動。維持區即第二課堂思政教育課程體系階梯模式的滿意度較高，但需求度較低的區域，有2項指標落入了該區域，分別是禮儀訓練營（C12）、模擬面試（C8），說明學生對這2個系列課程滿意度較高、但需求度較低。高校應進一步分析活動需求度低的原因，思考該項活動對學生的意義，從而決定繼續進行還是逐步放棄該活動。育人體系的滿意度和需求度都相對較低的區域，有2項指標落入了該區域，分別是研學訓練營（C13）、領導力訓練營（C10）。高校應思考開設活動的初衷，并反思其不受學生歡迎的原因，分析其繼續進行的可能性。

四、結語

總之，課業設計與學生身心發展都具有階梯性特征，高校要推進思政體系建設，使學生的能力獲得提升，以實現畢業后的高質量就業，就需要合理、系統化地構建思政教育階梯模式的框架。階梯式思政育人體系的最大功效是化大學生思政教育的被動性為主動性，幫助大學生尋找目標主動實踐，在每一次實踐中有所進步。思政教育的主要目的是育人，高校在堅持教育的同時要結合自我教育，引導大學生進行自我學習、自我管理、自我服務。分層次的階梯式思政教育體系能夠結合個人發展與社會需求，當個人供給與社會需求相結合時，即可實現更高效、高匹配度、高質量的就業，促進學生成長成才。

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Exploration on the Ladder Mode of Ideological and Political Education Curriculum System in the Second Classroom of College Students

———Take Hangzhou Business School of Zhejiang Industrial and Commercial University as an Example

Jin Wenqin1， Jiang Yuanping2， Ye Yun1， Luo Hanyu1， Chen Yujie1

（1. Hangzhou Business School ， Zhejiang Gongshang University， Hangzhou 311508， China； 2.Ping An Life Insurance Zhejiang Branch， Hangzhou 310000， China）

Abstract： In order to match the reform of education and adapt to the development of modern education， colleges and universities should innovate the education mode， create a new ideological and political education system of ladder type， and build a ladder mode of the ideological and political education curriculum system of the second classroom. This article takes the ideological and political education system of ordinary colleges and universities as the basis to analyze， through combining the unique physical and mental characteristics and schoolwork characteristics of college students at all stages， This paper puts forward the ladder mode of the second classroom ideological and political education curriculum system of "ferryman guide guide guide elite training camp"， which aims to provide some reference for college students ideological and political education.

Key words： collegesand universities；ideologicaland politicaleducation curriculumsystem； collegestudent；ladder mode