高職商務(wù)英語聽說課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐

湯素娜

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

一、研究背景

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會(huì)上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，高校要充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用[2]。踐行課程思政成為每門專業(yè)課教師面臨的重要課題。

在高職商務(wù)英語及國際貿(mào)易等專業(yè)中，商務(wù)英語聽說是一門專業(yè)核心課程。課程思政背景下，該課程需要讓學(xué)生了解相關(guān)歷史文化背景知識(shí)，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽力能力與口語表達(dá)、語言技巧與人文素養(yǎng)、思想政治素質(zhì)與英語表達(dá)的專業(yè)素養(yǎng)同步提升，使學(xué)生具備國家意識(shí)、中國精神、全球化視野和思辨性思維。同時(shí)，跨文化商務(wù)交際人員的語言及行為在某種程度上構(gòu)建著國家形象、傳遞著文化脈絡(luò)，他們?cè)诟黝惿虅?wù)及聊天情景中也經(jīng)常提及彼此的社會(huì)生活文化等方面，該課程的教學(xué)也肩負(fù)著讓學(xué)生能夠講好“中國故事”的使命。因此，有必要高職商務(wù)英語聽說課程積極踐行課程思政。在眾多思政元素來源中，有必要從習(xí)近平治國理政思想中提取思政元素并有機(jī)融入課程教學(xué)。

二、習(xí)近平治國理政思想融入高職商務(wù)英語聽說教學(xué)的意義

習(xí)近平治國理政思想主要集中《習(xí)近平談治國理政》中。2020 年，作為世界謀大同、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的最新教材，《習(xí)近平談治國理政》第三卷出版，該書收入了習(xí)近平總書記在2017 年10 月18 日至2020 年1 月13 日期間的報(bào)告、講話、談話、演講等92篇。《習(xí)近平談治國理政》第三卷英文版也于同年發(fā)行。

（一）習(xí)近平治國理政思想可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)外商務(wù)活動(dòng)聽說情景下的語言交流以及交際行為。

我國參與全球治理、“一帶一路”建設(shè)等治國理政的新理念需要外語教育政治站位要高、格局要大[3]60。盡管商務(wù)英語聽說是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但教學(xué)內(nèi)容的站位也應(yīng)該很高，教師應(yīng)該用習(xí)近平治國理政思想從宏觀上指引學(xué)生對(duì)外商務(wù)活動(dòng)聽說情景下的語言交流以及交際行為。

（二）習(xí)近平總書記的“人類命運(yùn)共同體”理念可幫助學(xué)生形成正確的文明共融共通意識(shí)，正確處理文化差異和文化沖突。

當(dāng)今世界面臨百年未有之大變革。對(duì)外商務(wù)活動(dòng)是重要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之一，相關(guān)人員是否能正確處理文化差異和沖突也將在很大程度上影響對(duì)外商務(wù)活動(dòng)的開展。習(xí)近平總書記的“人類命運(yùn)共同體”理念，立足中國、放眼世界，為當(dāng)下的對(duì)外商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐提供了方向，也為學(xué)生未來與不同民族、不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)、不同訴求的世界各國各民族人民的交往提供了指南，因此，可用其指導(dǎo)學(xué)生形成文明共融共通意識(shí)，并正確處理文化差異和文化沖突。

（三）高職商務(wù)英語聽說課程融合習(xí)近平治國理政思想，有助學(xué)生講好“中國故事”。

在高職商務(wù)英語聽說課程融合習(xí)近平治國理政思想內(nèi)容，有助于使學(xué)生了解中國在社會(huì)主義新時(shí)代的治國執(zhí)政理念，從而理解中國的發(fā)展理念以及各項(xiàng)內(nèi)外政策，使學(xué)生能講好“中國故事”，有助于世界更全面地了解中國、更客觀地看待中國。

因此，有必要將習(xí)近平治國理政思想與商務(wù)英語聽說的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以達(dá)到更好的思政教育效果。

然而，商務(wù)英語聽說課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，每個(gè)單元涉及特定的商務(wù)情境，這決定了習(xí)近平治國理政思想融入課程教學(xué)，不能生搬硬套，而是要力求貼切商務(wù)情境的需要，做到絲絲入扣；同時(shí)，高職學(xué)生的英語水平相對(duì)較低，因此融入習(xí)近平治國理政思想，不是直接在課堂中輸入很多習(xí)近平治國理政思想的英文表達(dá)，也不能設(shè)置類似“學(xué)生能夠用英語表達(dá)或翻譯習(xí)近平治國理政思想里面的語句”等不現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

外語課程要形成“從掌握語言，經(jīng)由獲得知識(shí)、發(fā)展思維、塑造價(jià)值，最終達(dá)到人格至善的整體教育邏輯發(fā)展過程”[3]，必須精心設(shè)計(jì)融入習(xí)近平治國理政思想的課程思政目標(biāo)，使其具有可行性及科學(xué)合理性。

三、高職商務(wù)英語聽說課程融合習(xí)近平治國理政思想的思政教學(xué)目標(biāo)

（一）課程思政總體目標(biāo)

通過對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求以及崗位工作過程進(jìn)行分析，確定融入習(xí)近平治國理政思想的課程思政總體目標(biāo)：在商務(wù)英語聽說教學(xué)中踐行課程思政，通過融入習(xí)近平治國理政思想等方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)外商務(wù)活動(dòng)聽說情景下的語言交際，使其能樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，樹立文化自信、秉持平等、包容、開放的態(tài)度，正確處理文化差異或文化沖突，講好“中國故事”，提升學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通能力和多元文化交流能力。

（二）思政元素的選擇

教師應(yīng)主動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平治國理政思想，學(xué)習(xí)“十四五”規(guī)劃提及的重點(diǎn)、新興產(chǎn)業(yè)，并面向包括“一帶一路”市場(chǎng)在內(nèi)的多元目標(biāo)市場(chǎng)。例如，在聽說話題的背景設(shè)置、商品或服務(wù)的舉例上，可貼切在習(xí)近平治國理政思想指導(dǎo)下，我國與“一帶一路”國家在綠色能源、人工智能、電子商務(wù)等領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地了解到本專業(yè)相關(guān)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，提升其適應(yīng)中國最新外貿(mào)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)以及商業(yè)模式的聽說交際能力。

具體到各單元的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所學(xué)是否與學(xué)生的認(rèn)知一致、與學(xué)生所思所想有交集，往往是衡量教學(xué)能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要指標(biāo)。商務(wù)英語聽說課程要吸引學(xué)生，必須將學(xué)生未來的崗位角色套入其中，讓學(xué)生知道步入職場(chǎng)后會(huì)面臨什么樣的對(duì)外交流情境，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題，才能較好地完成職場(chǎng)任務(wù)。例如，在公司介紹、企業(yè)文化等單元的教學(xué)中，以中國企業(yè)對(duì)口扶貧等精準(zhǔn)扶貧模式為例，講述習(xí)近平總書記關(guān)于厚植“家國情懷”的殷殷教誨[4]，講述優(yōu)秀中國企業(yè)文化以及現(xiàn)代中國企業(yè)展現(xiàn)的時(shí)代精神及時(shí)代風(fēng)貌。在展會(huì)、商務(wù)磋商等商務(wù)情境中，融入習(xí)近平治國理政思想中的“人類命運(yùn)共同體”[5]“天下一家”[6]、共贏[7]等理念。

（三）各單元思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

確定課程思政教學(xué)內(nèi)容后，將習(xí)近平治國理政思想關(guān)鍵理念和提法的英語表達(dá)、商務(wù)聽說情境下語言交流的啟示等定為知識(shí)性內(nèi)容，集中在記憶、理解或應(yīng)用等層次水平，可通過小測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生掌握情況。其他課程思政目標(biāo)則力求有機(jī)融入在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，并通過語言輸出任務(wù)的整體完成度判斷是否達(dá)成該思政目標(biāo)。課程各單元主題以及對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)舉例見下表。

四、融入習(xí)近平治國理政思想的高職英語視聽說課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

以“企業(yè)文化”單元為例，著重介紹“家國情懷”[4]等優(yōu)秀企業(yè)文化（語言輸入—記憶、理解），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地探討東西方企業(yè)文化的相似性以及差異性、中國企業(yè)的家國情懷（思辨思維—應(yīng)用、分析），通過語言輸入以及輸出訓(xùn)練，提升學(xué)生用英文“講好中國故事”的（語言輸出—評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），使學(xué)生能夠在與外國人的商務(wù)交流中做到文化自信，自覺宣傳中國優(yōu)秀企業(yè)文化和中國企業(yè)的家國情懷，弘揚(yáng)中國文化。

（一）課前

課前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)習(xí)近平總書記相關(guān)講話[4]的官方英語翻譯節(jié)選、觀看中國扶貧紀(jì)錄片中涉及企業(yè)對(duì)口扶貧的視頻片段（如《行進(jìn)中的中國》、《中國脫貧攻堅(jiān)》紀(jì)錄片英文版片段等）以及中國企業(yè)參與國家環(huán)境保護(hù)工作的視頻等。學(xué)生了解相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的課程思政內(nèi)容：1.記憶—扶貧、企業(yè)文化、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)、家國情懷等相關(guān)詞匯、短語的英文表達(dá)（事實(shí)性知識(shí)）；2.理解—企業(yè)文化、企業(yè)社會(huì)責(zé)任的定義（概念性知識(shí)）。通過課前自學(xué)，為后續(xù)課堂上相關(guān)話題的深入探討和創(chuàng)造性語言活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂問題導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)文化以及企業(yè)的社會(huì)責(zé)任及企業(yè)家的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)其服務(wù)國家的意識(shí)。

（三）課堂聽力練習(xí)（語言輸入）

在課堂聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，引入相關(guān)紀(jì)錄片片段、同聲傳譯片段等聽力素材，要求學(xué)生完成單選、判斷、填空、回答問題等練習(xí)，針對(duì)性地提高認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果；在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力素材中涉及的企業(yè)參與扶貧攻堅(jiān)、西部大開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，了解并能分析中國優(yōu)秀企業(yè)文化，中國企業(yè)的家國情懷，中國與外國企業(yè)文化相似性與差異性背后的政治制度和思想文化影響，形成正確的價(jià)值取向。

（四）課堂活動(dòng)（語言輸出、行動(dòng)輸出）

圍繞本單元的話題，布置課后口語任務(wù)，如商務(wù)聽說情境下的模擬對(duì)話等活動(dòng)，此外還可隨機(jī)抽取學(xué)生模擬中外商務(wù)人員的交流情境進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，或者由老師扮演國外商業(yè)伙伴，學(xué)生扮演中方人員，進(jìn)行隨機(jī)對(duì)話，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠用英語介紹優(yōu)秀中國企業(yè)文化，在對(duì)外交流能否自覺宣傳中國優(yōu)秀企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)語言能力、思辨能力、跨文化交流能力和思想道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，擔(dān)當(dāng)“講好中國故事”的使命。

這樣，融知識(shí)、能力、素養(yǎng)、認(rèn)知和情感于一體的教學(xué)，能有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育與英語語言能力提升的有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（五）課后評(píng)價(jià)與反饋

課后，學(xué)生通過智慧職教平臺(tái)進(jìn)一步復(fù)習(xí)教師所推送的音視頻資源，拓展新的語言文化知識(shí)，并參與話題討論。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)完成情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，對(duì)思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性進(jìn)行反思，動(dòng)態(tài)地完善、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、結(jié)語

在商務(wù)英語聽說課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，分層次地設(shè)定清晰具體，具有可操作性的思政教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)完善各單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升思政教育效果，實(shí)現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。